“一帶一路”沿線及非洲國家來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究
——以濰坊學(xué)院為例

梁偉濤，張傳敏

（1.濰坊學(xué)院 國際交流合作處，山東 濰坊 261061；2.濰坊職業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，山東 濰坊261041）

隨著國家綜合國力的提升及教育對外開放的深入，中國已成為亞洲最大的留學(xué)目的國，“留學(xué)中國”這張名片在“一帶一路”沿線國家及非洲國家極具吸引力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2020年，來華留學(xué)生總數(shù)已超過50萬。留學(xué)生人數(shù)的激增，加快了我國高校漢語國際教育的發(fā)展，漢語教學(xué)質(zhì)量越來越受到重視，漢語教學(xué)模式在改革中不斷創(chuàng)新。上世紀(jì)70年代，認(rèn)知心理學(xué)的興起，為語言學(xué)習(xí)策略的研究提供了理論基礎(chǔ)。學(xué)界普遍認(rèn)為，讓學(xué)生成為獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者是當(dāng)今教育的根本目的。教會學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能增加學(xué)習(xí)效果，教學(xué)質(zhì)量事半功倍。Oxford認(rèn)為（1990），學(xué)生的學(xué)習(xí)策略在選擇和使用方面受多種因素影響，文化背景的多樣性會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在策略選擇和使用上的差異性?！耙粠б宦贰毖鼐€國家和非洲國家的來華留學(xué)生，其文化背景差異性很大，導(dǎo)致漢語學(xué)習(xí)的效果千差萬別，有必要對該群體進(jìn)行學(xué)習(xí)策略研究，了解他們漢語學(xué)習(xí)策略的使用情況，發(fā)現(xiàn)漢語學(xué)習(xí)過程中的困難，教會他們?nèi)绾芜x擇適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略，從而提升漢語學(xué)習(xí)能力，真正成為一名獨(dú)立、自主、有效的漢語學(xué)習(xí)者。

1 研究現(xiàn)狀分析

語言學(xué)習(xí)策略是指“語言學(xué)習(xí)者用于提高第二語言學(xué)習(xí)效果中而采用的行為、步驟和技巧，這些策略可以促進(jìn)語言的內(nèi)化、理解和使用”O(jiān)xford（1990）。隨著心理學(xué)家O’Malley和Chamot（1990）等人在第二語言學(xué)習(xí)策略研究中廣泛采用信息加工理論，第二語言學(xué)習(xí)策略研究的關(guān)鍵期逐步形成。國內(nèi)外關(guān)于來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略大多從三個(gè)方面進(jìn)行研究。一是漢語學(xué)習(xí)策略總體使用情況研究，主要根據(jù)前人的研究成果并結(jié)合來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和存在的問題進(jìn)行整理分析，如吳勇毅（2001）通過對來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查進(jìn)行了描述性研究。李春燕（2010）總結(jié)分析前人研究成果，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐對來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜合探討。二是漢語學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性研究，如陶鳳鳴（2002）通過對來華留學(xué)生學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的選擇對學(xué)習(xí)效果有著明顯的相關(guān)性。李麗娜（2004）對各個(gè)年級的留學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，將漢語成績相對較高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略使用存在顯著的年齡差異，年齡對漢語成績影響很大。三是來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略的微觀研究，主要對漢語各項(xiàng)技能學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行研究，如李曉燕（2019）對留學(xué)生漢語口語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查研究，為留學(xué)生口語學(xué)習(xí)和漢語教學(xué)提供有效建議。包涵予（2021）以非洲來華留學(xué)生為調(diào)查對象，對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析研究，得出留學(xué)生在漢語詞匯學(xué)習(xí)中的策略使用頻率與詞匯記憶效果的關(guān)系。

盡管目前關(guān)于來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略的研究成果較為豐富，但對于來自“一帶一路”沿線國家和非洲留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略的研究較少。鑒于此，本文對以上國家來華留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)策略展開問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，了解現(xiàn)狀，找出策略使用差異性的原因，為來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的有效性和漢語教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供有益的建議。

2 來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略調(diào)查對象及研究設(shè)計(jì)

2.1 調(diào)查對象

本文調(diào)查對象為濰坊學(xué)院來華留學(xué)生，參與調(diào)查研究的85名學(xué)生全部來自“一帶一路”及非洲國家，男生46人，女生 35人。85名留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語均在一年以上，部分學(xué)生已經(jīng)通過HSK4級考試，漢語水平處于初級和中級。

2.2 問卷設(shè)計(jì)

本文的問卷設(shè)計(jì)參考Oxford（1990）《語言學(xué)習(xí)策略量表》的內(nèi)容，結(jié)合濰坊學(xué)院來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對量表內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)修改。Oxford將語言學(xué)習(xí)策略分為六類，即記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。該量表自誕生以來倍受歡迎，研究的信度和效度較高。本次問卷把50個(gè)題目分布于6個(gè)策略之中，具體分配如表1。為保證濰坊學(xué)院來華留學(xué)生讀懂問卷，準(zhǔn)確理解問卷內(nèi)容，確保研究結(jié)果真實(shí)可靠，將問卷設(shè)計(jì)成中英雙語。除個(gè)人信息以外，測量部分采用萊克特的五級量表，學(xué)生可根據(jù)對題意的理解選擇五級量表中的數(shù)值。

表1 漢語學(xué)習(xí)策略分類量表

五個(gè)等級分別為：

1=從來不或極少這樣做

2=偶爾會這樣做

3=一般會這樣做

4=經(jīng)常這樣做

5=總是這樣做

3 來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查發(fā)放問卷85份，收回83份，有效問卷81份。通過SPSS19對有效問卷進(jìn)行分析，得出來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中6種學(xué)習(xí)策略的相關(guān)數(shù)據(jù)，對比Oxford關(guān)于學(xué)習(xí)策略使用頻率的得分標(biāo)準(zhǔn)，即各項(xiàng)策略的使用頻率反映在該策略的平均值上，平均值得分越高表明學(xué)生使用該策略的頻率就越高，反之得分越低則使用頻率越低。具體分類標(biāo)準(zhǔn)如表2：

表2 Oxford學(xué)習(xí)策略平均值含義

Oxford將問卷調(diào)查結(jié)果的均值劃分五個(gè)等級用來區(qū)別學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的使用頻率，其中1、2等級為低頻使用率，3級為中頻使用率，4、5級為高頻使用率。

3.1 來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略使用總體情況

表3的數(shù)據(jù)表明來華留學(xué)生6種學(xué)習(xí)策略的總體使用情況。在所有學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略的均值最高（3.96），情感策略的均值最低（2.63）。按照使用頻率高低來看，六種策略的順序?yàn)椋涸J(rèn)知策略（3.96）＞社交策略（3.85）＞認(rèn)知策略（2.84）＞補(bǔ)償策略（2.80）＞記憶策略（2.76）＞情感策略（2.63）。根據(jù)表2學(xué)習(xí)策略使用頻率等級劃分，留學(xué)生元認(rèn)知策略和社交策略平均值最高，屬于高頻率使用策略，其他四種策略屬于中頻率使用策略，這與江新（2000）研究結(jié)論基本相符，來華留學(xué)生的元認(rèn)知策略和社交策略在漢語學(xué)習(xí)中使用頻率最高，而記憶策略和情感策略的使用頻率最低。

表3 來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略總體使用情況

3.2 六種學(xué)習(xí)策略的具體使用情況

本研究把Oxford語言學(xué)習(xí)策略量表的50個(gè)題目分布于六種策略中，對每一個(gè)題目的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，有利于找到影響來華留學(xué)生學(xué)習(xí)策略選擇的原因，進(jìn)一步了解留學(xué)生策略使用的具體差異。

3.2.1 記憶策略

記憶策略是一種特殊形式的認(rèn)知活動(dòng)，根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者在自己的主觀努力下，綜合運(yùn)用記憶方法并按計(jì)劃進(jìn)行復(fù)習(xí)，是學(xué)習(xí)者提高記憶效果所采用的各種措施。本次問卷調(diào)查記憶策略設(shè)計(jì)9個(gè)題目，每個(gè)題目的描述、均值及標(biāo)準(zhǔn)差如表4。

表4 來華留學(xué)生記憶策略使用情況

通過比較表4均值數(shù)據(jù)大小，來華留學(xué)生記憶策略中使用頻率較高的單項(xiàng)策略為第1、3題，其他單項(xiàng)策略均值都低于3，使用頻率較低，第 6、7和 9題得分最低，這表明來華留學(xué)生詞匯記憶有一定的主動(dòng)性，經(jīng)常對比新舊知識，但能力普遍偏弱，不喜歡單調(diào)的記憶方式來學(xué)習(xí)詞匯，很少將新詞在語境中進(jìn)行聯(lián)想記憶，不經(jīng)常通過復(fù)習(xí)課文來記憶詞匯，形象思維能力較弱，不善于利用生活中的學(xué)習(xí)素材提高記憶效果。

3.2.2 認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者通過信息加工能夠有效地從記憶中提取信息的方法和手段，有兩種功能：一是將漢語學(xué)習(xí)過程中的信息進(jìn)行有效加工與分類整理；二是學(xué)習(xí)過程中的信息分類與存儲。認(rèn)知策略分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略等三個(gè)方面。本次問卷調(diào)查認(rèn)知策略設(shè)計(jì)14個(gè)題目，每個(gè)題目的描述、平均值及標(biāo)準(zhǔn)差如表5。

表5 來華留學(xué)生認(rèn)知策略使用情況

12 發(fā)音練習(xí)是我課后經(jīng)常訓(xùn)練的語言技能。 3.18 1.113 13 我用盡各種方法鞏固學(xué)過的詞匯。 2.85 1.155 14 平日里我經(jīng)常用漢語和他人交流。 2.25 1.079 15 我經(jīng)常用影像資料學(xué)習(xí)漢語。 2.27 1.109 16 我喜歡閱讀。 2.05 1.033 17 我通過筆記、心得等寫作形式來提高寫作能力。 1.97 1.069 18 我經(jīng)常使用泛讀和精讀相結(jié)合的方式。 3.40 1.131 19 我通過派生詞的方式記憶生詞。 3.97 1.161 20 我經(jīng)常積累學(xué)過的句式及結(jié)構(gòu)。 2.82 1.076 21 通過字就能知道所在詞的意思。 2.64 1.151 22 我不用逐字翻譯法。 2.96 1.088 23 我喜歡總結(jié)所聽到或讀到的漢語句子。 2.78 1.210

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言中經(jīng)常采用的策略之一，但本次研究中留學(xué)生認(rèn)知策略使用的平均值為2.84，這意味著學(xué)生使用該策略的頻率不高，表5的數(shù)據(jù)可以看出，好多題目得分值低于平均值，例如，第11、14、15、16、17 題，表明學(xué)生無法通過自覺學(xué)習(xí)來獲取有益的資源信息，漢語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，對獲得的信息進(jìn)行分類、歸納和存儲的能力有限，寫作能力偏弱，因?yàn)楹苌儆浌P記和寫作練習(xí)。認(rèn)知策略中最高分是第10、18、19題，很明顯，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中喜歡重復(fù)，母語干擾現(xiàn)象嚴(yán)重，相對于寫作來說，對聽的學(xué)習(xí)更感興趣。

3.2.3 補(bǔ)償策略

補(bǔ)償策略是交際策略一個(gè)重要組成部分，是指學(xué)習(xí)者在交流中遇到障礙時(shí)，為保證交流效果而采用的彌補(bǔ)措施，主要包括語言輸入和語言輸出兩部分，通過語言輸入，學(xué)習(xí)者可以更好地理解談話內(nèi)容，語言輸出則借助于其他方式來進(jìn)行的表達(dá)，以便學(xué)習(xí)者在交際過程中彌補(bǔ)語言能力的不足。補(bǔ)償策略設(shè)計(jì)6個(gè)題目，每個(gè)題目的描述、平均值及標(biāo)準(zhǔn)差如表6。

表6 來華留學(xué)生補(bǔ)償策略使用情況

補(bǔ)償策略中的6個(gè)單項(xiàng)策略得分偏低，說明學(xué)生運(yùn)用交際策略的能力較弱，很少使用補(bǔ)償手段來增加漢語學(xué)習(xí)的效果。表6的數(shù)值中，第25、26、27、28題得分較低，說明學(xué)生不能有效地使用肢體語言來彌補(bǔ)因詞義和語義的欠缺而造成的交流障礙，詞匯使用不夠靈活，不能在語境中理解閱讀中的詞匯的障礙，而更多依賴字典。相對于以上題目，第24、29題得分略高，表明部分學(xué)生嘗試對生詞進(jìn)行猜測或使用同義詞作替換，但效果并不理想。

3.2.4 元認(rèn)知策略

元認(rèn)知也稱為認(rèn)知的認(rèn)知，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)者對個(gè)人認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)，包括元認(rèn)知的知識、體驗(yàn)和技能三個(gè)方面。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對整個(gè)認(rèn)知過程及結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)控的手段，對所學(xué)信息進(jìn)行控制，并管控整個(gè)認(rèn)知過程，即學(xué)習(xí)者運(yùn)用計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略來指導(dǎo)學(xué)習(xí)。本次元認(rèn)知策略設(shè)計(jì)9個(gè)題目，每個(gè)題目的描述、平均值及標(biāo)準(zhǔn)差如表7。

表7 來華留學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況

31 我喜歡改正語言運(yùn)用中的錯(cuò)誤來提高漢語學(xué)習(xí)效果。 2.89 1.041 32 與別人交流時(shí)我會集中注意力聽。 3.26 1.156 33 我喜歡尋找適合我的學(xué)習(xí)方法。 3.44 1.136 34 我合理安排我的學(xué)習(xí)時(shí)間。 2.86 1.130 35 我想方設(shè)法和別人交談來提高口語。 2.36 1.050 36 我經(jīng)常開展廣泛閱讀。 2.60 1.137 37 我制定明確的目標(biāo)來提高我的漢語能力。 2.80 1.071 38 對于漢語學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步我會進(jìn)行對比思考。 3.33 1.096

元認(rèn)知策略是本次調(diào)查均值最高的策略，使用頻率高，表明學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略的時(shí)間較長，對漢語學(xué)習(xí)的關(guān)注度高。表7的數(shù)據(jù)可以看出，第30、32、33、38題得分較高，說明大部分留學(xué)生意識到學(xué)習(xí)漢語的重要性，了解自己的漢語水平，試圖為漢語學(xué)習(xí)尋找更多有效的方法，當(dāng)聽到有人說漢語時(shí)，他們會集中注意力，也想成為一名優(yōu)秀的漢語學(xué)習(xí)者。但第31、34、35、36、37得分偏低，這表明部分留學(xué)生不知道如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)過程中不會進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，很少主動(dòng)利用身邊現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源來提升學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)能力得不到提高。

3.2.5 情感策略

情感策略是指學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中調(diào)整和控制自己情緒的方法和手段，以便激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心而實(shí)時(shí)進(jìn)行各種情緒投入。對于語言學(xué)習(xí)者來說，積極的情感策略能夠幫助學(xué)習(xí)者樹立語言學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語言的效果，消極的情感策略會影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。本次情感策略設(shè)計(jì)6個(gè)題目，每個(gè)題目的描述、平均值及標(biāo)準(zhǔn)差如表8。

表8 來華留學(xué)生情感策略使用情況

情感策略是本次研究均值最低的策略，表明來華留學(xué)生情感策略的使用頻率過低，他們在交流中遇到困難和障礙時(shí)，被動(dòng)地通過情感策略來調(diào)節(jié)自己的情緒和感受，找不到更有效的漢語交流方法。從表8數(shù)據(jù)可以看出，留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的情感策略各選項(xiàng)的得分值均低于3，部分學(xué)生有漢語學(xué)習(xí)的焦慮情緒，特別是在口語表達(dá)過程中害怕出錯(cuò)，不愿意與他人進(jìn)行交流。得分最低的是第43題，說明他們從不寫學(xué)習(xí)日記或與他人交流學(xué)習(xí)漢語的體會，換言之，學(xué)生意識不到情感對語言學(xué)習(xí)的影響，無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

3.2.6 社交策略

社交策略是指語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與他人交流時(shí)所運(yùn)用的策略，包括提醒對方如何放緩語速、提高音量、尋求幫助或更正錯(cuò)誤等等。本次問卷調(diào)查社交策略設(shè)計(jì)6個(gè)題目，每個(gè)題目的描述、平均值及標(biāo)準(zhǔn)差如表9。

表9 來華留學(xué)生社交策略使用情況

表9數(shù)據(jù)表明，留學(xué)生的社交策略屬于低頻率使用策略。第46、47、48、49、50題得分偏低，均低于3，說明來華留學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，無論課內(nèi)還是課外，他們?nèi)狈φ嬲臐h語交流需求，使用漢語進(jìn)行交流的頻率較低，沒有意識到語言在交流和思維方面的工具性作用。不少學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)語言環(huán)境對于語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，漢語口語練習(xí)的機(jī)會較少，未能在真正的語言環(huán)境中提高自己的交流能力。

3.3 來華留學(xué)生性別對學(xué)習(xí)策略使用影響的分析

表10數(shù)據(jù)表明男生的策略使用頻率高于女生，男生學(xué)習(xí)策略選擇的均值為2.8550，女生為2.6401，男生的標(biāo)準(zhǔn)差為0.51587，女生的標(biāo)準(zhǔn)差為0.54895，t為 3.518**（**P＜0.01），來華留學(xué)生因性別原因存在學(xué)習(xí)策略使用的差異，且為比較顯著。Oxford指出，單純的平均值差異可以判斷出性別對策略使用有影響，要想深入了解男女生在學(xué)習(xí)策略使用頻率的具體差異，需要通過SPSS中t值和p值來探討性別在對六種策略使用頻率的影響。

表10 來華留學(xué)生學(xué)習(xí)策略性別差異表

從表11的數(shù)值來看，性別對于留學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用有非常大的影響。除補(bǔ)償策略沒有顯著性差異外（P=0.744>0.05），其他五種策略均存在顯著性差異，而且記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略存在非常顯著性差異，P＜0.001。男生學(xué)習(xí)策略使用頻率高，與“一帶一路”沿線國家和非洲國家的文化背景有很大關(guān)系，受宗教和習(xí)俗的影響，女性社會地位相對低下，在家庭和社會沒有太多話語權(quán)，性格比較含蓄，導(dǎo)致她們不主動(dòng)參與交流活動(dòng)，害怕在口語交流中出錯(cuò)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。女生情感策略和社交策略使用頻率比男生低，表明漢語口語能力相對偏弱?！耙粠б宦贰毖鼐€國家及非洲國家普遍是男權(quán)社會，男性的地位相對高且普遍性格開朗，喜歡參加活動(dòng)，練習(xí)口語的機(jī)會比女生多，社交策略使用頻率相對較高。隨著“一帶一路”倡議的普及，越來越多的年輕人渴望到中國學(xué)習(xí)，親眼目睹中國的偉大成就，多數(shù)男生渴望留在中國，因此，漢語學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，動(dòng)機(jī)強(qiáng)，相對于女生而言，學(xué)習(xí)策略使用頻率普遍較高。

表11 不同性別六種策略使用的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

Rubin指出，“語言學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)發(fā)展的策略，由學(xué)習(xí)者構(gòu)建并直接影響學(xué)習(xí)效果。”本文以濰坊學(xué)院留學(xué)生為對象、以O(shè)xford語言學(xué)習(xí)策略量表為模板，設(shè)計(jì)問卷進(jìn)行研究，了解“一帶一路”沿線國家和非洲國家的來華留學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況，使用頻率由高到低依次為：元認(rèn)知策略、社交策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、記憶策略、情感策略。研究結(jié)果表明，除元認(rèn)知策略和情感策略以外，濰坊學(xué)院來華留學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用頻率總體不高，且不均衡，性別對策略使用存在影響，留學(xué)生在學(xué)習(xí)策略選擇和使用上因性別存在顯著性差異。有效的學(xué)習(xí)策略既可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、增加學(xué)習(xí)效果，又能提升教學(xué)效率。針對濰坊學(xué)院來華留學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀，對漢語教學(xué)提出建議，以期探尋濰坊學(xué)院來華留學(xué)生漢語教學(xué)的發(fā)展舉措，為漢語國際教師教學(xué)改革提供借鑒。

4.2 建議

4.2.1 將學(xué)習(xí)策略融入課堂教學(xué)中

Ellis和Sinclair (1989) 指出，“策略培訓(xùn)的目標(biāo)是為學(xué)習(xí)者提供更多的選擇，使他們能夠就學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、原因、時(shí)間和地點(diǎn)做出明智的選擇?！蓖ㄟ^對留學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，可以幫助他們了解影響學(xué)習(xí)的因素，找到適合自己的漢語學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，因此，教師在講授漢語知識的同時(shí)，將漢語學(xué)習(xí)策略融入課堂之中，教會學(xué)生如何合理使用學(xué)習(xí)策略，既可以提高他們的學(xué)習(xí)能力，又能提升漢語教學(xué)水平。

4.2.2 營造輕松的交際環(huán)境，降低學(xué)習(xí)焦慮

元認(rèn)知策略和社交策略是濰坊學(xué)院來華留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中使用最多的策略。元認(rèn)知策略使用頻率高，說明留學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。社交策略使用頻率高與留學(xué)生的性格特點(diǎn)有關(guān)，他們大都比較外向，善于交流，能夠在漢語學(xué)習(xí)中尋找實(shí)踐的機(jī)會，同時(shí)，受“一帶一路”普惠政策的影響，他們對漢語以及中國文化有著濃厚的興趣，希望通過提高口語能力來提升漢語水平。情感策略使用頻率最低，說明存在學(xué)習(xí)焦慮，害怕在交流中出錯(cuò)，因此，創(chuàng)設(shè)更多的語言交流環(huán)境是漢語課堂教學(xué)的首要任務(wù)，用聽說帶動(dòng)漢語學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校也要豐富留學(xué)生的課余生活，通過中外學(xué)生聯(lián)誼會、語言角、文化體驗(yàn)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造更多交流機(jī)會，讓他們在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，擺脫焦慮情緒，真正成為一名獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

4.2.3 豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法，增強(qiáng)記憶效果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多留學(xué)生認(rèn)為中國的課堂教學(xué)重講授輕實(shí)踐，課堂氣氛沉悶，不能滿足漢語交流的需要，單純的知識講授不能提高漢語學(xué)習(xí)能力。留學(xué)生記憶策略使用頻率低，學(xué)生詞匯記憶效果差，對學(xué)過的內(nèi)容不會進(jìn)行整理歸納以增強(qiáng)記憶效果，這就要求漢語教師對教法進(jìn)行改革創(chuàng)新，避免語言課滿堂灌。教師要豐富教學(xué)手段，將文化引入課堂，增加課堂互動(dòng)，把語言和文化知識有機(jī)融合，提高留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的興趣，將認(rèn)知策略和記憶策略內(nèi)化于心，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的記憶效果，從而提高漢語教學(xué)質(zhì)量。