基于OBE理念的水力學(xué)“兩模塊、三方程、四應(yīng)用”模式設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐

高彥婷，張 芮，張彥洪，王玉才

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 水利水電工程學(xué)院,甘肅 蘭州 730070)

工程教育認(rèn)證核心OBE(Outcome based-Education)是一種強(qiáng)調(diào)頂峰成果與反向設(shè)計(jì)理念的教育模式[1]。自2016年中國正式加入《華盛頓協(xié)議》成員國以來，“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念伴隨著中國工程專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展成為影響高校發(fā)展與改革的重要理念[2-3]，探索構(gòu)建“以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以課程體系為支撐，以畢業(yè)要求為目標(biāo)的達(dá)成度評(píng)價(jià)體系”成為當(dāng)今高校落實(shí)工程教育認(rèn)證的主流方向[4-5]。與此同時(shí)，信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)相融合的飛速發(fā)展，給高等教育的生態(tài)環(huán)境帶來了革命性變革：教育系統(tǒng)各要素領(lǐng)域被拓展，課堂教學(xué)時(shí)空邊界被打破，教師教學(xué)能力被賦予新的內(nèi)涵，教學(xué)資源建設(shè)被提出新的要求[6]。教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)：“利用信息技術(shù)推進(jìn)教育發(fā)展，大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度?！盵7]，線上線下混合聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式已然成為高等學(xué)校教育發(fā)展的大趨勢[8]。

水力學(xué)是水利類相關(guān)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究以水為代表的液體在宏觀機(jī)械運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的力學(xué)規(guī)律及其在工程實(shí)踐中的應(yīng)用，通過水力計(jì)算，為水利工程及其他涉水工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和管理提供服務(wù)。課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，由受力分析到能量轉(zhuǎn)化，涉及知識(shí)面廣，概念抽象易混淆，公式推導(dǎo)多且計(jì)算問題復(fù)雜[9]。隨著課時(shí)量的壓縮，教與學(xué)均面臨巨大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)以理論講解為主，雖也輔以多媒體PPT外加部分動(dòng)畫演示，但仍偏重理論，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性和演示型，缺乏創(chuàng)新，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性；課程考核過于側(cè)重教材內(nèi)容的考察，不利于學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，難以滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證對課程支撐的要求。針對“水力學(xué)”課程現(xiàn)狀及存在問題，基于OBE教育理念，采用閉環(huán)設(shè)計(jì)模式，利用信息現(xiàn)代化技術(shù)手段構(gòu)建線上線下聯(lián)動(dòng)教學(xué)新型課堂模式，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)“水力學(xué)”課程教學(xué)改革的發(fā)展和進(jìn)步。

1 基于OBE理念的線上線下聯(lián)動(dòng)教學(xué)新模式構(gòu)建

傳統(tǒng)工程教育的“正向”設(shè)計(jì)思路為：課程體系→畢業(yè)要求→培養(yǎng)目標(biāo)→需求(內(nèi)部和外部)。該模式下“需求”是教育的結(jié)果而非目標(biāo)，所以一般只能滿足內(nèi)部需求，對于國家、社會(huì)和用人單位等外部需求只是被動(dòng)“適應(yīng)”，而難以達(dá)到主動(dòng)“滿足”。OBE成果導(dǎo)向的工程教育是反向設(shè)計(jì)(需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求決定課程體系)、正向?qū)嵤10]，此時(shí)，“需求”既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，有效地保證了教育目標(biāo)與其結(jié)果的高度一致性。筆者依據(jù)“培養(yǎng)目標(biāo)以需求為導(dǎo)向，畢業(yè)要求以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，課程體系和教學(xué)以畢業(yè)要求為導(dǎo)向，資源配置以支撐畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成為導(dǎo)向”的反向設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行“水力學(xué)”線上線下聯(lián)動(dòng)教學(xué)課程建設(shè)設(shè)計(jì)。

1.1 明確課程教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)真研習(xí)一流農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的辦學(xué)模式，多方學(xué)習(xí)已通過認(rèn)證的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)該專業(yè)的現(xiàn)狀及其特色，通過走訪調(diào)研各級(jí)水利相關(guān)用人單位，統(tǒng)計(jì)分析畢業(yè)校友問卷調(diào)查結(jié)果，綜合考慮同行專家及行業(yè)的反饋信息，在甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)2020年確定該專業(yè)“復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)專業(yè)人才”培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系的基礎(chǔ)上，優(yōu)化了“水力學(xué)”教學(xué)大綱，將“水力學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為旨在夯實(shí)農(nóng)業(yè)水利工程中水流力學(xué)知識(shí)的理論基礎(chǔ)及其應(yīng)用能力。通過課程的學(xué)習(xí)學(xué)生必須掌握水力學(xué)基本概念、基本理論及其基本技能，構(gòu)建完整的水力學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；能在農(nóng)業(yè)水利工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)階段建立并優(yōu)選力學(xué)分析計(jì)算模型；能夠應(yīng)用水力學(xué)基本原理及方法對各力學(xué)模型及實(shí)際工程問題進(jìn)行不同方案的求解計(jì)算，比選并確定出最佳解決方案；掌握水流運(yùn)動(dòng)要素的實(shí)驗(yàn)量測技能，具備觀察水流現(xiàn)象，分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力，并能將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論或模型進(jìn)行比較，確定有效參數(shù)。通過該門課程的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)楹罄m(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至畢業(yè)后從事相關(guān)工作奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1.2 整合課程教學(xué)內(nèi)容

圖1 水力學(xué)課程內(nèi)容“兩模塊、三方程、四應(yīng)用”框架結(jié)構(gòu)圖

“水力學(xué)”課程內(nèi)容按其特性分為基礎(chǔ)理論(基礎(chǔ)水力學(xué))和理論的應(yīng)用(工程水力學(xué))兩部分，12章，共計(jì)56學(xué)時(shí)(理論48，實(shí)驗(yàn)8)。以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將課程內(nèi)容做了如下整合：(1)避免與后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)，弱化滲流和有壓管流中非恒定流相關(guān)內(nèi)容，刪除較陳舊的內(nèi)容(如“流網(wǎng)”)，強(qiáng)化“水靜力學(xué)”“水動(dòng)力學(xué)”及“水流阻力和水頭損失”等基礎(chǔ)理論部分教學(xué)，為后續(xù)工程應(yīng)用的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。(2)精簡水躍、臨界水深等繁瑣公式的推導(dǎo)，側(cè)重公式應(yīng)用及求解思路的講解。(3)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在實(shí)踐課時(shí)中的比例。(4)打破“水力學(xué)”傳統(tǒng)的章節(jié)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容梳理為208個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在厘清各知識(shí)點(diǎn)間邏輯關(guān)系及難易程度的基礎(chǔ)上，將知識(shí)點(diǎn)分為適宜教師講授類、學(xué)生自學(xué)類。對適宜學(xué)生自學(xué)類知識(shí)點(diǎn)安排為線上自學(xué)，并借助思維導(dǎo)圖對講解類知識(shí)點(diǎn)的銜接進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和重構(gòu)，通過線下線上聯(lián)動(dòng)講授完成教學(xué)。(5)便于學(xué)生課程知識(shí)框架及知識(shí)點(diǎn)的梳理，構(gòu)建“水力學(xué)”教學(xué)內(nèi)容“兩模塊、三方程、四應(yīng)用”框架結(jié)構(gòu)(圖1)，將知識(shí)點(diǎn)模塊化，為實(shí)現(xiàn)線上線下聯(lián)動(dòng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

講述基本原理的模塊Ⅰ(基礎(chǔ)水力學(xué))是本課程的基礎(chǔ)，也是模塊Ⅱ(工程水力學(xué))學(xué)習(xí)及應(yīng)用的保障[11]。其中水靜力學(xué)是水動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)，水動(dòng)力學(xué)中“三方程”是本課程核心內(nèi)容的重中之重，水力學(xué)分析計(jì)算最終均歸結(jié)于基本方程的應(yīng)用；模塊Ⅱ中水流流動(dòng)形態(tài)千變，邊界迥異，但流動(dòng)(四應(yīng)用)均遵循基本原理(三方程)，只要厘清流動(dòng)特點(diǎn)及邊界條件，問題便迎刃而解[12]。線上線下聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式中，對于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容(如“三方程”)采用以線下講授為主、線上自學(xué)輔助的方式，旨在夯實(shí)基礎(chǔ)；實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容(如“四應(yīng)用”)及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，知識(shí)輸入面廣，又需較強(qiáng)的動(dòng)手能力，采用線上導(dǎo)學(xué)與線下實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行；對于內(nèi)容簡單、知識(shí)點(diǎn)雜的內(nèi)容，采用以線上教學(xué)為主的方式，通過自主開放式學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料，拓展知識(shí)深度和廣度，并結(jié)合線下討論，提高學(xué)生思辨能力。

1.3 充實(shí)線上教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)調(diào)整線下教學(xué)重心

“水力學(xué)”線上教學(xué)依托“甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)在線教育綜合平臺(tái)”來實(shí)現(xiàn)。聯(lián)動(dòng)教學(xué)的核心在于通過發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。因此，線上線下聯(lián)動(dòng)教學(xué)需注重“學(xué)生自學(xué)、問題反饋，教師引導(dǎo)、答疑解惑”互動(dòng)功能模塊的設(shè)計(jì)。

水力學(xué)線上教學(xué)資源包括五大模塊：課程基本信息(課程介紹、教學(xué)大綱、教師信息、教學(xué)日歷、考核辦法、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo))、單元學(xué)習(xí)(知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)學(xué)、ppt課件、教學(xué)視頻、知識(shí)點(diǎn)測試、課后作業(yè)、單元測試、答疑討論區(qū))、實(shí)驗(yàn)(實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)視頻)、進(jìn)階挑戰(zhàn)(在線學(xué)習(xí)資源、經(jīng)典案例分析、課后習(xí)題指導(dǎo)、典型例題參考)、優(yōu)秀作業(yè)展區(qū)。

線上教學(xué)主要通過單元學(xué)習(xí)模塊來實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)介紹每堂課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生清楚每個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容以上傳的ppt課件或pdf文檔以及針對每節(jié)課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)錄制的微視頻或網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀視頻為主。課前學(xué)生通過這三部分資源自主預(yù)習(xí)，并就討論區(qū)話題參與討論或依據(jù)要求在討論區(qū)內(nèi)發(fā)表評(píng)論。鼓勵(lì)學(xué)生用筆記的方式幫助記憶并標(biāo)記理解困難的知識(shí)點(diǎn)上傳平臺(tái)，通過知識(shí)點(diǎn)測試檢驗(yàn)自學(xué)效果。教師及時(shí)對在線預(yù)習(xí)效果反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，確保線下課堂互動(dòng)有的放矢，精準(zhǔn)施教。課后以線上提交作業(yè)和單元測試的形式階段性的鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢驗(yàn)課堂效果。根據(jù)OBE“持續(xù)改進(jìn)”的要求，線上、線下均為動(dòng)態(tài)模式，線上資源更新主要為下輪教學(xué)做準(zhǔn)備，線下教學(xué)重心針對線上反饋問題及時(shí)調(diào)整，這就要求教師提前做好線下課堂教學(xué)的多種預(yù)案并及時(shí)分析線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，將持續(xù)改進(jìn)融入即時(shí)的教學(xué)過程，而不局限于一輪完整教學(xué)過程結(jié)束的反思之后。

實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要提供基本實(shí)驗(yàn)操作視頻及注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)?zāi)M平臺(tái)鏈接，為學(xué)生開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)做鋪墊。進(jìn)階挑戰(zhàn)模塊為學(xué)生提供大量案例分析及例題計(jì)算等輔助學(xué)習(xí)資源，包括上傳的文本資料和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)視頻資料，配以游戲進(jìn)階模式的測試，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)拓展其知識(shí)面，有助于學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際工程問題能力的培養(yǎng)。優(yōu)秀作業(yè)展區(qū)用以展示優(yōu)秀筆記、作業(yè)、設(shè)計(jì)、案例分析等，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中。多模塊設(shè)置避免了因線上教學(xué)環(huán)境和形式單一而造成的學(xué)生厭學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)拓展知識(shí)廣度及深度的成就感，挖掘其主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛在助推力。

1.4 優(yōu)選教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

線下課堂教學(xué)中，對于純公式推導(dǎo)(如歐拉平衡微分方程)適宜傳統(tǒng)板書教學(xué)。學(xué)生跟隨教師思路，逐步理解形成思考及記憶過程，有助于學(xué)生邏輯推理能力的提高。但這種“老師+黑板”的沉悶型教學(xué)形式持續(xù)時(shí)間最好不要超過學(xué)生注意力集中的平均時(shí)間，且需要較為活躍的氛圍來銜接。筆者選擇“板書+討論”的模式，推導(dǎo)方程后分析得到“質(zhì)量力和等壓面正交”的結(jié)論，即可引入實(shí)例1：置于靜止小車中的一杯水(絕對平衡狀態(tài))等壓面是什么樣的？學(xué)生以小組形式展開討論并選代表上臺(tái)講解，隨即引入實(shí)例2：該小車勻加速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)杯中水(相對平衡狀態(tài))的等壓面又是什么樣的？將書面問題“生活化”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考，變被動(dòng)接收為主動(dòng)探索、變填鴨式課堂為互動(dòng)型課堂。

針對抽象的概念，如均勻流與恒定流，恒定/非恒定流中流線、跡線的概念及區(qū)別等,選擇“板書+多媒體動(dòng)畫及實(shí)際水流流動(dòng)演示”,通過立體感較強(qiáng)的音頻、視頻或真實(shí)水流流動(dòng)等感官刺激來加深學(xué)生對文字描述的理解。對于較難理解又涉及公式推導(dǎo)的基本概念,如靜水壓強(qiáng)及其分布規(guī)律、作用于平面/曲面上的靜水總壓力等，選擇“板書+多媒體+實(shí)驗(yàn)”的方式，先傳統(tǒng)板書進(jìn)行公式推導(dǎo),后借助多媒體輔以實(shí)際案例(結(jié)合平板閘門、擋水壩面的設(shè)計(jì)講解靜水壓強(qiáng)及其分布規(guī)律，通過弧形閘門的受力分析講解作用于曲面上的靜水總壓力)解釋概念的內(nèi)涵及其外延,示范公式應(yīng)用及求解過程，安排學(xué)生理論課后提交線上作業(yè)。在對公式有一定思考認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上及時(shí)開展實(shí)踐教學(xué),通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作及報(bào)告編寫等環(huán)節(jié),鞏固對概念的理解，鍛煉其理論聯(lián)系實(shí)際、應(yīng)用專業(yè)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力，這對于實(shí)現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、契合畢業(yè)要求均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

同時(shí)，充分發(fā)揮水利學(xué)科的思政優(yōu)勢，將思政融入教學(xué)全過程。我國不乏具有歷史代表性的水利工程，諸如設(shè)計(jì)科學(xué)、建造精巧的古運(yùn)河靈渠，世界最長、年代最久、造就富庶“天府之國”的無壩引水工程都江堰等；擁有當(dāng)代世界性宏偉的水利工程，諸如世界最大的三峽水利樞紐，建成后將重構(gòu)我國水資源新格局的南水北調(diào)工程等。通過線上影像視頻資源分享、小組討論、問卷調(diào)查等各種活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心和自豪感。線下課堂將實(shí)際水利工程中涉及的水利科學(xué)前沿領(lǐng)域的內(nèi)容整合成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生水力學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)行專業(yè)榮譽(yù)感和職業(yè)使命感教育，強(qiáng)化民族精神和愛國主義教育，引導(dǎo)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，全面提高思想道德素養(yǎng)。

1.5 “兩維度三環(huán)節(jié)多元化”課程考核模式及“四位一體”課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)體系

為切實(shí)發(fā)揮“指揮棒”的作用，構(gòu)建“兩維度(線上+線下)三環(huán)節(jié)(過程性考核+期末考試+實(shí)驗(yàn))多元化”的課程考核模式。即：“水力學(xué)”課程考核成績由過程性考核環(huán)節(jié)(50%)、期末考試環(huán)節(jié)(40%)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)(10%)組成。過程性考核成績由考勤、課堂討論、課后作業(yè)、課程筆記、在線學(xué)習(xí)時(shí)長、在線測試、單元測試、中期測試等多元化方式體現(xiàn)。其中中期測試以小論文、制作小的水力或水工模型、設(shè)計(jì)改良實(shí)驗(yàn)裝置等創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行考核；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)成績包括實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫等多項(xiàng)成績。該模式既注重學(xué)生參與度和動(dòng)手操作能力的考察，又重視學(xué)生思考、實(shí)踐、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，考核結(jié)果科學(xué)地反映了教學(xué)過程的有效性和合理性，而教學(xué)效果是否達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)需要?jiǎng)t由課程目標(biāo)達(dá)成情況(課程綜合評(píng)價(jià))來評(píng)價(jià)。

基于OBE“產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的原則，從“人才培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求—課程目標(biāo)”之間的頂層關(guān)系設(shè)計(jì)入手，構(gòu)建課程目標(biāo)教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和考核成績評(píng)價(jià)的“四位一體”評(píng)價(jià)體系。通過開展校、院、系同行專家及一線任課教師訪談咨詢，在校學(xué)生和畢業(yè)生問卷調(diào)查等活動(dòng)，綜合確定了各評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)值的權(quán)重系數(shù)，得出“水力學(xué)”課程綜合評(píng)價(jià)=課程考核成績評(píng)價(jià)×50%+教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)×10%+學(xué)生評(píng)價(jià)×20%+教師自評(píng)×20%。依據(jù)課程目標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果，反向診斷教學(xué)組織過程和考核環(huán)節(jié)中存在的不足，對癥下藥，實(shí)現(xiàn)了不斷提升和持續(xù)改進(jìn)的目標(biāo)。

2 線上線下聯(lián)動(dòng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

“四位一體”評(píng)價(jià)體系中，課程綜合評(píng)價(jià)的閾值設(shè)定為0.7，當(dāng)實(shí)際評(píng)價(jià)值大于0.7時(shí)，達(dá)成度滿足要求?！八W(xué)”課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)按行政班級(jí)分別計(jì)算，平行班級(jí)中取最小值作為最終評(píng)價(jià)值。近兩年來“水力學(xué)”課程達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果見表1?？梢钥闯?，考核成績17級(jí)農(nóng)水1班在教學(xué)目標(biāo)1和3上分別為69.0%、68.4%，2班在教學(xué)目標(biāo)2上僅為59.5%，均低于閾值，預(yù)期目標(biāo)未達(dá)成。追蹤到過程性考核環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)1班同學(xué)的課后作業(yè)、知識(shí)點(diǎn)測試及單元測試的成績均不高，但是小組討論、在線學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)資源的涉獵程度及筆記記錄均較好，這說明不是學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，而是部分學(xué)生太浮躁，眼高手低，導(dǎo)致對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)。2班級(jí)課程案例分析及知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用部分的測試參與度較低，導(dǎo)致理論應(yīng)用于實(shí)踐的測試環(huán)節(jié)成績(教學(xué)目標(biāo)2)較低。鑒于此，后續(xù)教學(xué)過程中在分析學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，有針對性地強(qiáng)化課前提問及課后答疑、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)理論測試及應(yīng)用習(xí)題互評(píng)等互動(dòng)環(huán)節(jié)的考評(píng)，盡可能地做到因人施教。從18級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果來看，課程綜合評(píng)價(jià)結(jié)果(均高于17級(jí))穩(wěn)步提升，說明改進(jìn)方案對癥。但18級(jí)2班教學(xué)目標(biāo)2、3(分別為66.1%和69.2%)均低于閾值，逆推教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，該班學(xué)生存在兩極化，一小撥同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，主動(dòng)性較差，尤其在需要體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作精神的測試點(diǎn)上如小組討論、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)上拉低了班級(jí)整體均值。后續(xù)教學(xué)過程中應(yīng)注意學(xué)習(xí)小組劃分時(shí)需避免理解較慢或積極性欠缺的同學(xué)扎堆，盡可能做到以快帶慢，發(fā)揮大環(huán)境影響個(gè)體的積極作用?？傮w來看，教學(xué)目標(biāo)4的達(dá)成度均較好，說明理論教學(xué)與課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，融入案例的分析與講解，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)新的教學(xué)組織方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，教學(xué)效果良好，應(yīng)繼續(xù)保持并持續(xù)優(yōu)化。

表1 “水力學(xué)”課程目標(biāo)達(dá)成度近兩年評(píng)價(jià)結(jié)果(%)

3 結(jié)束語

基于OBE成果導(dǎo)向理念，以滿足社會(huì)需求的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代化科技手段，對“水力學(xué)”課程進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，創(chuàng)新線上線下聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“課前—課中—課后”與“預(yù)習(xí)—授課—效果反饋-及時(shí)調(diào)整”的高度結(jié)合，推動(dòng)“知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變”，極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水力學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐和解決實(shí)際問題的能力，改變歷來學(xué)生“談水力學(xué)色變”的窘境，進(jìn)而促進(jìn)水力學(xué)課程教學(xué)的改革和發(fā)展。但水力學(xué)課程聯(lián)動(dòng)教學(xué)改革也存在著如優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏、教學(xué)情境有待優(yōu)化等諸多問題，需要在今后的教學(xué)中不斷完善和優(yōu)化。