培智學(xué)校綜合學(xué)習(xí)的主題及其設(shè)計(jì)

盛永進(jìn)

2022 年4 月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱新方案和新課標(biāo)），標(biāo)志著義務(wù)教育全面進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代。［1］新方案和新課標(biāo)提出了“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”“變革育人方式”“推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)”等一系列深化課程教學(xué)改革的要求。其中，實(shí)施課程統(tǒng)整、推進(jìn)以主題教學(xué)為主的綜合性學(xué)習(xí)，也是培智學(xué)校課程本位發(fā)展的必由之路。雖然以主題教學(xué)為主的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐在我國培智學(xué)校已有許多探索，也取得了不少可喜的成績，但如何在校本課程統(tǒng)整的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)、全面地設(shè)計(jì)與實(shí)施主題教學(xué)，對于大多數(shù)培智學(xué)校來說仍是一個(gè)挑戰(zhàn)性的話題。就課程統(tǒng)整的層次而言，主題教學(xué)主要表現(xiàn)為班級和課堂教學(xué)層面的整合問題，它涉及教師的主題活動設(shè)計(jì)和具體的實(shí)施。本文在討論學(xué)校課程統(tǒng)整的基礎(chǔ)上，繼續(xù)就綜合學(xué)習(xí)與主題教學(xué)的關(guān)系、主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)及其實(shí)施的原則做些討論。

一、主題教學(xué)與綜合學(xué)習(xí)

推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，無論是學(xué)科內(nèi)的整合學(xué)習(xí)，還是跨學(xué)科的整合或是開展綜合課程的學(xué)習(xí)都離不開主題與主題設(shè)計(jì)。因?yàn)?，綜合性學(xué)習(xí)是以現(xiàn)實(shí)的“主題”為核心，把“知識”和“經(jīng)驗(yàn)”組織成單元的學(xué)習(xí)。［2］采取主題設(shè)計(jì)的綜合學(xué)習(xí)意味著課程內(nèi)容的每項(xiàng)知識、每個(gè)技能及相應(yīng)的價(jià)值觀都與特定的主題相關(guān)聯(lián)。因此，培智學(xué)校學(xué)生無論在語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會和勞動等學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展，還是在生活自理、感覺運(yùn)動、社會交往等技能領(lǐng)域的發(fā)展，都應(yīng)通過與主題相關(guān)的活動進(jìn)行整合開展教學(xué)。這種整合促進(jìn)了不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的交叉融合，同時(shí)也可以發(fā)揮教師的主動性和積極性，創(chuàng)建滿足學(xué)生差異性需要的學(xué)習(xí)活動。在培智學(xué)校以主題為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中，一般需要使用適合學(xué)生年齡的學(xué)習(xí)材料并將教學(xué)內(nèi)容融入具體情境體驗(yàn)之中，同時(shí)也要解決一系列學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平的問題。

（一）主題與主題教學(xué)

主題反映的是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，旨在協(xié)助學(xué)生認(rèn)識各種觀念、原理和事物間的相互關(guān)系。對學(xué)生而言，它是一種強(qiáng)有力的工具，可以促進(jìn)學(xué)生有效地處理、存取已學(xué)的內(nèi)容，預(yù)測事物可能的發(fā)展，以及將技能遷移到其他情境。對教師而言，主題是建構(gòu)課程和搜集教學(xué)資源的組織工具，將相關(guān)事物串連起來使之成為一個(gè)有結(jié)構(gòu)的、完整的學(xué)習(xí)方案。因此，主題教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以主題為中軸，整合不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識與技能開展教學(xué)的一種策略或方式，也是特殊教育中強(qiáng)調(diào)活動為本的主要教學(xué)方式。

主題教學(xué)的核心在于整合知識與技能。培智學(xué)校教育對象的特殊性賦予主題教學(xué)特殊的需要和意義。從教育對象來說，對于大部分重度及以上的障礙學(xué)生，他們的技能習(xí)得不僅需要反復(fù)練習(xí)，還需要把教學(xué)融于自然情境，將學(xué)習(xí)和個(gè)人的實(shí)際生活直接聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生參與到自己感興趣或與生活經(jīng)歷相關(guān)的活動時(shí)，其技能和知識會得到最佳發(fā)展。聚焦主題既能使教師有意義地將不同學(xué)科或領(lǐng)域的知識、技能聯(lián)系起來，也能使學(xué)生學(xué)會從更廣的角度來理解知識、概念和問題。這種整合方法促進(jìn)了課程的更廣泛覆蓋，也有助于鼓勵(lì)教師創(chuàng)建滿足多種目的的學(xué)習(xí)活動。

（二）主題教學(xué)的特征

主題可以因性質(zhì)和范圍而有所不同。主題學(xué)習(xí)可以是基于季節(jié)、節(jié)日或假期的活動，也可以是基于其他性質(zhì)的廣泛活動。不管什么樣的主題，主題學(xué)習(xí)都有4 個(gè)共同的基本特征：主題的中軸性、技能的整合性、目標(biāo)的功能性和活動的情境性（見圖1）。主題的中軸性是指圍繞著主題，所有開展的學(xué)習(xí)內(nèi)容都指向主題的核心意涵，設(shè)計(jì)的每個(gè)技能領(lǐng)域都與特定的主題相關(guān)聯(lián)。技能的整合性指教學(xué)中通過主題實(shí)施不同學(xué)科或領(lǐng)域的知識、技能整合，同時(shí)隱含著價(jià)值觀的引導(dǎo)。換言之，無論是語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，還是生活自理、感覺運(yùn)動等發(fā)展領(lǐng)域技能，都可以通過與主題相關(guān)的活動進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。目標(biāo)的功能性要求整合的內(nèi)容都與學(xué)生的當(dāng)下和未來生活相聯(lián)系，目的是學(xué)以致用，體現(xiàn)應(yīng)用性教學(xué)的原則?；顒拥那榫承灾附虒W(xué)活動必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能融于自然真實(shí)的生活情境，促進(jìn)學(xué)生知識、技能的遷移。總之，主題學(xué)習(xí)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，把不同學(xué)科或發(fā)展領(lǐng)域的知識、技能等通過不同的形式自然地嵌入主題活動中。因此，做好環(huán)境預(yù)設(shè)、開展與學(xué)生年齡相適應(yīng)的有意義的、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動是主題學(xué)習(xí)的重要特征。

圖1 主題教學(xué)的基本特征

二、主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)

（一）主題活動設(shè)計(jì)的要素與步驟

主題活動設(shè)計(jì)中主題目標(biāo)、主題內(nèi)容和主題形式構(gòu)成了主題教學(xué)活動的三個(gè)核心要素。主題目標(biāo)是指與學(xué)生特定學(xué)習(xí)需要相整合的目標(biāo)總和。主題目標(biāo)的確定首先必須評估學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尤其是其功能性表現(xiàn)水平及其優(yōu)先技能。優(yōu)先技能指在評估的眾多技能項(xiàng)目中對于障礙兒童及其家庭來說相對重要的需優(yōu)先發(fā)展的技能。智力功能受限兒童遭受的功能限制多，因此需要學(xué)習(xí)的技能也多。但是，同一時(shí)段或同一領(lǐng)域中他們需要學(xué)習(xí)許多技能，這就必須評估出那些具有最高優(yōu)先權(quán)的技能，以便制訂個(gè)別化教育計(jì)劃和具體的教學(xué)方案。

主題內(nèi)容是指根據(jù)學(xué)生的水平與需要以及教師本人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再開發(fā)的課程內(nèi)容。這些內(nèi)容特別要重視各學(xué)科或領(lǐng)域知識、技能的整合。主題活動的內(nèi)容必須建立在學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、能力水平及相應(yīng)的文化背景基礎(chǔ)上。主題形式是指主題活動采取的教學(xué)組織形式，可以采取班級授課、小組合作或個(gè)別教學(xué)（輔導(dǎo)）等。

主題教學(xué)設(shè)計(jì)一般分為三個(gè)階段。首先，確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹黝}，明確主題統(tǒng)整的起始點(diǎn)；然后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇生活事件等內(nèi)容；最后，明確需要整合嵌入的學(xué)科或領(lǐng)域等相關(guān)內(nèi)容，開展具體的主題學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，主題目標(biāo)、主題內(nèi)容及主題形式除了要能表達(dá)主題的意涵之外，更要能結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動機(jī)，使其積極參與到主題教學(xué)活動之中。

（二）主題活動設(shè)計(jì)的主要類型

主題教學(xué)是以單元為單位展開的學(xué)習(xí)活動，故又可稱為單元式主題教學(xué)。所謂主題的單元性，是指要圍繞主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)一項(xiàng)或一組連續(xù)又相對獨(dú)立的教學(xué)活動，從而形成一個(gè)相對完整的單元。單元式的主題既可以與學(xué)科科目整合，也可以與之平行教學(xué)、相互配合。一般情況下，它具有兩個(gè)或以上時(shí)空的活動分割，并可以重復(fù)一周以上的持續(xù)教學(xué)時(shí)間，每個(gè)分割的亞單元又是整體單元活動的一部分。因此，主題教學(xué)活動可以分為單一性主題單元、綜合性主題單元和連續(xù)性主題單元三種主要類型。

1.單一性主題單元設(shè)計(jì)

單一性主題單元圍繞某一單項(xiàng)的主題進(jìn)行活動，一般涉及的時(shí)空相對固定完整，是常用的主題教學(xué)方式之一。例如，“搭乘火車”主題教學(xué)單元，以乘火車為主題，以車站為具體教學(xué)環(huán)境，統(tǒng)整學(xué)科教學(xué)與生活技能：在語文領(lǐng)域?qū)W習(xí)認(rèn)識車站站名，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)購買車票，在生活教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)使用車站內(nèi)的廁所，在社會適應(yīng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)乘公交車。這個(gè)單元主題僅限以一次校外社區(qū)的教學(xué)活動，在時(shí)空上基本是獨(dú)立的，沒有牽涉其他的教學(xué)活動。

2.綜合性單元主題設(shè)計(jì)

綜合性單元主題設(shè)計(jì)是以某一特定的主題為中心，分別在各領(lǐng)域開展一系列的綜合性教學(xué)活動，這些活動能夠自然地與學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。譬如，以節(jié)日或習(xí)俗就可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的綜合性單元教學(xué)主題（見圖2）。

圖2 綜合性單元主題“元宵節(jié)”的設(shè)計(jì)

由上圖可以看出，“元宵節(jié)”主題下整合了語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、藝術(shù)、生活自理、社會交往和感覺運(yùn)動等多個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域的具體內(nèi)容。每一項(xiàng)活動都可基于主題將學(xué)科知識、發(fā)展領(lǐng)域的技能習(xí)得與生活實(shí)際等相結(jié)合。如，元宵節(jié)聚餐準(zhǔn)備（購物、搓元宵等），涉及語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、生活適應(yīng)以及精細(xì)和粗大運(yùn)動技能領(lǐng)域。所有的這些活動都可以將“活動為本、情境導(dǎo)向、適合年齡與部分參與”的教學(xué)理念與原則融入其中（見表1）。

表1 “元宵節(jié)”教學(xué)活動整合一覽表

綜合性的單元設(shè)計(jì)既可以圍繞主題與具體課程對接，也可以融入學(xué)校綜合性的實(shí)踐活動，配合相關(guān)課程的教學(xué)。譬如，圍繞季節(jié)的變化，開展相應(yīng)的班級或小組的綜合實(shí)踐活動等。以夏季為例，可以結(jié)合季節(jié)時(shí)令特點(diǎn)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，以“魅力夏日”為主題，設(shè)計(jì)相關(guān)的活動，如，生活自理領(lǐng)域可設(shè)計(jì)沖涼洗澡、換洗夏衣；認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域可設(shè)計(jì)夏季果蔬識別、冷飲讀寫與購買；感覺運(yùn)動領(lǐng)域可設(shè)計(jì)澆花灑水、瓜果削皮；社會交往領(lǐng)域可設(shè)計(jì)招待客人、輪流澆花；工作活動領(lǐng)域可設(shè)計(jì)收疊夏衣、拖地抹桌；休閑娛樂領(lǐng)域可設(shè)計(jì)乘涼下棋、兌沖冷飲。

3.連續(xù)性主題單元

連續(xù)性主題單元又可稱為鏈?zhǔn)街黝}單元，是以某一特定的主題為中心，通過連續(xù)分解“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行主題教學(xué)活動。分解的項(xiàng)目既相互聯(lián)系，又相對獨(dú)立，構(gòu)成一組具有一定時(shí)序的鏈?zhǔn)降恼w主題單元。本例為種植朱頂紅大主題單元，從栽植球莖開始，形成栽植、澆水、測量、比較、統(tǒng)計(jì)（繪圖方式統(tǒng)計(jì)）等6 個(gè)連續(xù)性的、分步驟的、呈現(xiàn)一定序列的單元分（?。┲黝}，每個(gè)分（?。┲黝}單元既相對獨(dú)立，又是整個(gè)種養(yǎng)朱頂紅大主題的一部分，前面的教學(xué)活動是后續(xù)活動的基礎(chǔ)，隨著時(shí)間的推移，朱頂紅不斷生長，構(gòu)成鏈?zhǔn)街黝}單元教學(xué)活動（見表2）。每個(gè)分（小）主題活動中，都整合了不同學(xué)科或發(fā)展領(lǐng)域的概念、知識和技能。

表2 連續(xù)性單元主題種養(yǎng)“朱頂紅”的設(shè)計(jì)

主題學(xué)習(xí)是一種整體的、綜合的教學(xué)方法。從課程實(shí)施視角看，培智學(xué)校學(xué)生尤其是那些極重度障礙學(xué)生，教師不一定為其明確語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科專屬的教學(xué)時(shí)間；因此，教師根據(jù)主題單元活動，確定每個(gè)活動如何采用功能性方法來處理跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力，提高他們的生活質(zhì)量，使之成為社會生活的積極參與者和貢獻(xiàn)者。當(dāng)然，這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。對于許多身心障礙學(xué)生來說，相對于傳統(tǒng)的脫離生活實(shí)際的純知識教學(xué)，他們更需要把所學(xué)的知識與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，做到學(xué)以致用、獨(dú)立生活。因此?；谥黝}的課程教學(xué)將多學(xué)科、多領(lǐng)域整合在一起，為學(xué)生提供了一種快樂的、有趣的、適合發(fā)展的方法。但是，在主題教學(xué)中也應(yīng)注意一些問題，首先在主題的選擇上要考慮全面，不能隨意而為。其次要在主題教學(xué)中為學(xué)生建立起預(yù)知的結(jié)構(gòu)環(huán)境，這對那些重度、多重障礙學(xué)生尤其重要。另外，切莫為整合而整合，機(jī)械刻板的設(shè)計(jì)主題教學(xué)并不能充分發(fā)揮主題教學(xué)的優(yōu)勢。

三、主題學(xué)習(xí)活動的原則

主題教學(xué)遵循過程本位的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)“在持續(xù)的、例常的情境下開展具有功能性的教學(xué)活動?！保?］因此它已形成了相應(yīng)的教學(xué)原則、結(jié)構(gòu)模型和具體的教學(xué)規(guī)范。過程本位的教學(xué)價(jià)值取向，決定了其必須遵循一定原則。除了要遵循綜合性學(xué)習(xí)的一般性要求外，對于培智學(xué)校主題教學(xué)而言，特別要突出強(qiáng)調(diào)活動為本、情境導(dǎo)向、適合年齡與部分參與四項(xiàng)原則。

（一）活動為本

智力功能受限的學(xué)生缺乏通過觀察或其他直接隨機(jī)學(xué)習(xí)的機(jī)會，嚴(yán)重影響其對周圍世界的理解和體驗(yàn)，尤其是相關(guān)概念的發(fā)展。因而讓學(xué)生通過積極參與活動獲得概念、技能是非常有效的方法。

基于活動的教學(xué)應(yīng)將活動融于日常生活，通過多種活動提供技能練習(xí)的機(jī)會，最大限度地促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)和技能的泛化。譬如課間飲用酸奶，一般情況下這個(gè)活動僅是讓學(xué)生坐在桌旁，老師把酸奶發(fā)放給學(xué)生即可，至多再指導(dǎo)一下如何飲用。但是，如果以喝酸奶為主題進(jìn)行學(xué)習(xí)活動拓展，面向不同年齡段的學(xué)生，設(shè)計(jì)與其年齡相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以增加許多讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，那么就可以將概念、技能的教學(xué)融入他們的日常生活和活動中（見表3）。

表3 “飲用酸奶”相關(guān)的主題活動

其次，要保證活動的教育意義，即設(shè)計(jì)的教學(xué)活動應(yīng)具有功能性，學(xué)生理解活動的目的以及活動與生活的實(shí)際聯(lián)系。以喝酸奶的相關(guān)活動為例，當(dāng)學(xué)生了解酸奶的存放地點(diǎn)（冰箱）、酸奶的制作方法（烹飪活動）和原料來源（商店）時(shí)，這項(xiàng)活動就變得更有意義了。而每項(xiàng)活動的重復(fù)都提供了又一層次的概念發(fā)展，擴(kuò)展了學(xué)生對周圍世界的認(rèn)識，豐富了活動的意義。

最后，強(qiáng)調(diào)活動過程的結(jié)構(gòu)化安排。尤其是那些重度障礙學(xué)生，一般更需要從開始到結(jié)束完整地體驗(yàn)活動過程，以便能夠認(rèn)識、理解更廣的活動背景。因此，結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動過程應(yīng)有明晰的開始、中繼和結(jié)尾的內(nèi)容安排。譬如，學(xué)生在家政課上準(zhǔn)備做酸奶，那么教學(xué)活動必須先從存放原料的地方（冰箱、櫥柜）開始，先獲得所需的原料，然后在工作臺制作酸奶（中繼過程），在做好酸奶后，要學(xué)習(xí)并參與清理和收拾（活動的結(jié)束）。如果沒有體驗(yàn)到原料的收集和工作臺的清理，學(xué)生對酸奶來源的概念可能不清。隨著學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，他們有關(guān)開始、中間和結(jié)束等時(shí)間概念的理解會變得越來越豐富，從而使他們對生活世界的認(rèn)識越來越廣闊。

（二）情境導(dǎo)向

情境導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)教師要盡可能地在自然的生活情境中進(jìn)行教學(xué)。智力與發(fā)展性障礙學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中會感到輕松，更容易預(yù)測將要開展的活動，緩解不必要的緊張。這種預(yù)期對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，因?yàn)樗故玖擞洃浀陌l(fā)展。此外，在情境中傳授應(yīng)用技能有助于技能的習(xí)得、保持和泛化，提高活動的意義和效果。普通學(xué)生一般可通過模擬游戲或隨機(jī)性的觀察模仿習(xí)得技能。然而，智力功能受限學(xué)生尤其是那些重度、多重障礙學(xué)生，往往沒有能力也缺少機(jī)會參與這種類型的游戲，他們很難通過觀察發(fā)展這些概念。因此，最好的方法就是在真實(shí)的情境中進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)。

情境導(dǎo)向的主題活動教學(xué)還強(qiáng)調(diào)把要學(xué)的技能嵌入日常自然發(fā)生的活動情境中，以此促進(jìn)學(xué)生的參與、學(xué)習(xí)和發(fā)展，即所謂的嵌入式教學(xué)。嵌入式教學(xué)的特點(diǎn)是利用學(xué)生的興趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并提供各種不同的情境來促進(jìn)技能的泛化和保持。當(dāng)教師選擇一個(gè)有常規(guī)的例程來嵌入教學(xué)時(shí)，學(xué)生就能夠更有預(yù)設(shè)感地準(zhǔn)備學(xué)習(xí)這項(xiàng)技能，因?yàn)榧寄艿膶W(xué)習(xí)是在自己所熟悉的情境中進(jìn)行的。這樣，學(xué)生更容易識記、理解技能的功能。利用學(xué)生的日程安排，教師可以很容易找到許多嵌入教學(xué)的例程。例如，課間餐時(shí)間不僅僅是關(guān)注進(jìn)食技能（獨(dú)立生活）的培養(yǎng)，還可以關(guān)注社交和溝通技能的發(fā)展。

情境導(dǎo)向的教學(xué)不是隨意的，教師事先必須對相關(guān)的環(huán)境進(jìn)行評估，以更好地識別學(xué)生需要參與的技能訓(xùn)練、活動和具體情境以及學(xué)生的興趣和動機(jī)，這樣才能使嵌入的技能與情境匹配得更精準(zhǔn)，使教學(xué)活動更成功。為此，教師必須認(rèn)真分析思考活動環(huán)境、活動內(nèi)容和活動目標(biāo)的關(guān)系。譬如，某個(gè)多重障礙學(xué)生很享受課間餐進(jìn)食活動，但需要發(fā)展他的溝通交往能力，那么教師可以將特定的教學(xué)內(nèi)容滲透到課間餐活動中，幫助他提高社交技能。這時(shí)，教師可以有目的地讓他和助學(xué)同伴結(jié)成一組。并給他布置相應(yīng)的任務(wù)：可以負(fù)責(zé)發(fā)放食物，也可以提出多吃一點(diǎn)的請求或進(jìn)行其他求助等，從而增強(qiáng)與助學(xué)同伴的互動。

（三）適合年齡

適合年齡是指教學(xué)活動與學(xué)生正常實(shí)際年齡所呈現(xiàn)的文化活動相適宜。正如教師試圖將教學(xué)嵌入學(xué)生自然的日常例程中一樣，教學(xué)活動也必須與學(xué)生的實(shí)際生理年齡相適應(yīng)，而不是簡單地契合其心智發(fā)展年齡。在日常的教學(xué)中，特別是在面對智力功能嚴(yán)重受限學(xué)生時(shí)，可能有一種傾向，即由于他們的心智發(fā)展都處于較低的水平，教師往往下意識地將之與普通的低齡兒童看齊，即對學(xué)生的期望比照年齡小得多的學(xué)生。在這種情況下，那些生理年齡已較大的學(xué)生仍參與著幼兒化的學(xué)習(xí)活動?？此坪芷匠５氖?，卻不是正確的教育觀念。因?yàn)閷@些學(xué)生的期望必須盡可能地與其同年齡的普通學(xué)生的期望相匹配。

適合年齡的原則表現(xiàn)在具體活動中，就是要考慮到教學(xué)活動的形式、材料及語言風(fēng)格等要與學(xué)生生理年齡相一致。而以心智發(fā)展年齡為依據(jù)，在活動形式、教學(xué)材料、教學(xué)語言等方面進(jìn)行低齡化的教學(xué)，無助于學(xué)生的社會性發(fā)展，也無助于其今后逐步地融入同齡人的社會生活。因此，對于教育那些年齡較大的學(xué)生，如果他們的技能發(fā)展還處于非常低的水平，適合年齡的教學(xué)就會變得很有挑戰(zhàn)性。適合年齡的教學(xué)還要考慮學(xué)生生活的其他方面，如他們的衣著、教室的裝飾布置等，這些都要謹(jǐn)慎對待，以保持與適齡文化的一致性。

（四）部分參與

部分參與原則是指包括那些重度、多重障礙在內(nèi)的所有學(xué)生都可以習(xí)得技能，即使是殘疾程度嚴(yán)重的學(xué)生，也應(yīng)通過個(gè)性化的支持，使他們至少在某種程度上能夠參與學(xué)習(xí)活動，以保障他們的學(xué)習(xí)權(quán)利、促進(jìn)其發(fā)展并發(fā)揮自己的潛能。部分參與原則反映了教育者對重度障礙學(xué)生教育權(quán)利的充分尊重以及對潛能開發(fā)的堅(jiān)定信念。美國學(xué)者Baumgart 等認(rèn)為，“部分參與原則的核心就是一種確認(rèn)：在教育理念上，部分參與到與其年齡相適應(yīng)的環(huán)境和活動，比被排除在學(xué)習(xí)之外更有利；重度殘疾學(xué)生，無論其獨(dú)立程度或功能水平如何，應(yīng)至少允許其部分地參與廣泛的環(huán)境和活動之中；應(yīng)通過直接和系統(tǒng)的指導(dǎo)，增加學(xué)生部分參與的種類和程度；部分參與環(huán)境和活動的目的應(yīng)是使學(xué)生被他人視為社會中有價(jià)值、貢獻(xiàn)，進(jìn)取和成功的一員；從早期教育開始就應(yīng)做好系統(tǒng)、協(xié)調(diào)和持續(xù)努力，以便為將來盡可能與其他同齡伙伴一起參與（至少部分參與）到諸多的生活環(huán)境和活動之中。”［4］

那些重度、多重障礙學(xué)生確實(shí)可能難以掌握某些技能，但不能因此而拒絕他們參加相關(guān)的活動或教學(xué)。通過提供適宜的支持，障礙學(xué)生至少可以部分地參與大部分或全部活動。障礙嚴(yán)重可能意味著學(xué)生不能獨(dú)立閱讀、不能做飯、不能自主穿衣、不能在沒有幫助的情況下參加社區(qū)活動，但這并不意味著他們不能參加活動的某一部分，也不意味著他們不能以其他方式參與學(xué)習(xí)。通過使用簡單的、離散的關(guān)鍵反應(yīng)（pivotal responses）行為，如指著、摸著、拿著或看著等，學(xué)生可以參加各種各樣的活動。［5］譬如，三年級的學(xué)生正在做蛋糕，作為家政課的一部分，教師采取小組合作學(xué)習(xí)，幾位同學(xué)共同制作蛋糕。每個(gè)學(xué)生都可能有一項(xiàng)特定的任務(wù)要完成。如果有一名多重障礙學(xué)生，他可能很難從事其他伙伴正在做的活動，但也可以通過握住器具或碗、倒入某種配料、按下電動攪拌器上的開關(guān)或指著菜譜上的一張圖片來參與。學(xué)生可以獨(dú)立行動，也可以視需要在教師或其他學(xué)生的協(xié)助下參與活動。無論如何，這種形式的學(xué)習(xí)參與可以代表教育經(jīng)驗(yàn)的某個(gè)重要方面，以一種有意義的方式對小組活動做出貢獻(xiàn)，同時(shí)又能使學(xué)生參與相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。

部分參與的原則不能機(jī)械理解或是濫用。換言之，部分參與不是“為了參與而參與”，只有當(dāng)參與的環(huán)境或活動對學(xué)生學(xué)習(xí)有意義時(shí)，部分參與才有價(jià)值。對于障礙嚴(yán)重的學(xué)生，有意義的部分參與可采取四種策略。第一，學(xué)生應(yīng)該以主動的方式參與，而不是被動的，即使某個(gè)學(xué)生可能活動能力水平有限。第二，盡管是部分的，教師仍必須以多維的視角確保活動類型能反映學(xué)生的需求。換句話說，教師的視點(diǎn)應(yīng)該以家庭、學(xué)校和社區(qū)為基礎(chǔ)，并與學(xué)生的日常生活相關(guān)。第三，教師應(yīng)制訂每天的例程時(shí)間表，有計(jì)劃持續(xù)地讓學(xué)生參與，避免“零敲碎打式”的參與。第四，可能的情況下，教師、同學(xué)、家長或其他人應(yīng)該盡可能地參與進(jìn)來，以確?；顒又袇⑴c互動的發(fā)生。部分參與的具體方式有多種，包括調(diào)整任務(wù)或活動，提供個(gè)人援助，更改或調(diào)整活動規(guī)則，調(diào)整物理環(huán)境等。