“雙一流”背景下設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課混合式教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)探索
——以“人體工程學(xué)”課程為例

鄧 昕，沈華杰，唐立華，李素瑕 Deng Xin &Sheng Huajie &Tang Lihua &Li Suxia

(1.中南林業(yè)科技大學(xué)家具與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410004；2.福建工程學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院海峽工學(xué)院，福建福州 350118）

在“雙一流”高校建設(shè)背景下，中國(guó)的高等教育不僅要有一流的學(xué)科，還要有一流的專業(yè)和一流的課程的建設(shè)。而結(jié)構(gòu)合理，具有創(chuàng)新能力的一流課程既是一流專業(yè)建設(shè)的前提，更是一流學(xué)科的核心驅(qū)動(dòng)力[1]。因此，一流課程是“雙一流”建設(shè)的根基。

2018年6月21日，陳寶生部長(zhǎng)在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上第一次提出了建設(shè)“金課”的理念[2]。隨即在8月份，教育部專門印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，提出“淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”[3]。2019，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，明確了實(shí)施一流本科課程“雙萬(wàn)”計(jì)劃，正式將“金課”認(rèn)定為“一流”課程建設(shè)體系。由此在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了一流課程建設(shè)的熱潮[4]。

設(shè)計(jì)專業(yè)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)，其專業(yè)課程多以實(shí)踐為主，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。而設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課多以理論為主，相比專業(yè)課較為枯燥和龐雜，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣。然而理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有掌握扎實(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)水平和創(chuàng)新能力將很難提高。因此，提高設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)水平，探索具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的一流專業(yè)基礎(chǔ)課勢(shì)在必行?；诖?，本文以省級(jí)線上線下混合式一流課程“人體工程學(xué)”課程的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)為例，來(lái)探討設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革模式，以期為其他相關(guān)課程提供參考。

1 “人體工程學(xué)”課程建設(shè)背景

1.1 課程概況

本課程是中南林業(yè)科技大學(xué)首批國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課。2000年課程作為必修課首次開(kāi)設(shè)，隨后分別在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)與工程等專業(yè)開(kāi)設(shè)，已有20年歷史。本課程是學(xué)生接觸的第一門設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)習(xí)產(chǎn)品與室內(nèi)設(shè)計(jì)方向重要的先導(dǎo)性課程。在專業(yè)人才培養(yǎng)中具有“奠基石”的重要作用。課程共32學(xué)時(shí)，授課對(duì)象為大學(xué)二年級(jí)學(xué)生。他們具備正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，普遍形成扎實(shí)的設(shè)計(jì)表現(xiàn)功底，具有一定水準(zhǔn)的美學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件、信息化工具等較熟悉，具備基礎(chǔ)動(dòng)手能力、造型能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力，能熟練運(yùn)用CAD、RHINO、PS等設(shè)計(jì)軟件，對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣偏高、思維活躍、課堂互動(dòng)積極，善于理解及運(yùn)用新的媒介和資源，但設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)缺乏，尚未構(gòu)建設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐之間的聯(lián)系。

1.2 課程教學(xué)痛點(diǎn)

在深入推進(jìn)課程建設(shè)的改革中，聚焦學(xué)生成長(zhǎng)，課程痛點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下方面。

1.2.1 平鋪直敘，教學(xué)內(nèi)容枯燥

與專業(yè)課注重實(shí)踐與運(yùn)用不同，“人體工程學(xué)”包含大量的理論知識(shí)，且課程教學(xué)內(nèi)容龐雜抽象，學(xué)生對(duì)知識(shí)難以建立較好的認(rèn)知與理解[6-7]。同時(shí)，由于課程缺乏建立理論與設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力不足，造成缺乏信心、專業(yè)認(rèn)同感和成就感不足。

1.2.2 固步自封，教學(xué)方法陳舊

本課程傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于偏重課本理論，以課堂面授為主，教師對(duì)知識(shí)的講解方法單一，學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)熱情不高[8]。且本課程在教學(xué)過(guò)程中往往與專業(yè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)度不高，造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，認(rèn)為課程的實(shí)用性不強(qiáng)，從而導(dǎo)致對(duì)課程的重視程度不足。

1.2.3 無(wú)米之炊，實(shí)踐資源匱乏

設(shè)計(jì)類專業(yè)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性，實(shí)踐能力是考察教學(xué)目標(biāo)的重要指標(biāo)。因此，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)直接影響課程教學(xué)質(zhì)量。在以往的教學(xué)中，本課程面臨的主要問(wèn)題是實(shí)訓(xùn)資源的匱乏，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力不足，理論知識(shí)與實(shí)踐難以轉(zhuǎn)化。

1.2.4 淺嘗輒止，考評(píng)效度欠佳

傳統(tǒng)的課程以考試為主，未能兼顧學(xué)生個(gè)體差異性，未能連接理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，難以真實(shí)有效地高質(zhì)量檢驗(yàn)課程教學(xué)效果。

為解決以上問(wèn)題，本課程引入4種教學(xué)理念，通過(guò)建設(shè)1門在線課程，構(gòu)建8大案例庫(kù)和8個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，整合4種虛擬技術(shù)和5個(gè)教學(xué)工具，開(kāi)展三環(huán)進(jìn)階式線上線下混合教學(xué)，取得了較好的教學(xué)實(shí)效。

2 課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)

2.1 緊盯“學(xué)以致用”，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

以“新工科”為導(dǎo)向，以“以人文本”為教學(xué)理念，以“服務(wù)行業(yè)”為教學(xué)目標(biāo)，本課程團(tuán)隊(duì)深入剖析新工科所提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合行業(yè)對(duì)人才需求的變化與趨勢(shì)，深入上海、深圳、杭州等設(shè)計(jì)行業(yè)前沿進(jìn)行調(diào)研，整理分析就業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀及其對(duì)人才的需求，通過(guò)整合師資力量，引入最新案例，并結(jié)合科研項(xiàng)目等方法重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，力求讓學(xué)生與行業(yè)接軌，達(dá)到學(xué)以致用目的。

2.2 緊抓“學(xué)生主體”，甄選教學(xué)理念

堅(jiān)持以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)情及教學(xué)痛點(diǎn)，結(jié)合課程定位及教學(xué)內(nèi)容，以“立足知識(shí)傳授、強(qiáng)化能力培養(yǎng)、關(guān)注素質(zhì)提升”為原則，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，回歸教學(xué)實(shí)效，科學(xué)革新教學(xué)理念，課程引入四種教學(xué)方法與理念，分別從教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)工具、教學(xué)流程四個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新(圖1）。

圖1 課程教學(xué)方法與理念創(chuàng)新設(shè)計(jì)

（1）在教學(xué)模式方面，從以學(xué)生為中心的角度[9]，教學(xué)團(tuán)隊(duì)自主建設(shè)了《人體工程學(xué)》在線課程，開(kāi)展混合式教學(xué)。在線課程構(gòu)建了案例導(dǎo)學(xué)、微課教學(xué)、案例剖析、設(shè)計(jì)任務(wù)、主題研討、前沿拓展6個(gè)教學(xué)模塊。學(xué)生通過(guò)在線課程實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)。同時(shí)通過(guò)搭建微信群等交流平臺(tái)，借助超星學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議等智慧教學(xué)工具，探索翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生辯論、學(xué)生分享等改革，強(qiáng)化學(xué)生探究性學(xué)習(xí)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的扎實(shí)推進(jìn)，力求學(xué)生在共同進(jìn)步中實(shí)現(xiàn)有所區(qū)別的發(fā)展。

（2）在教學(xué)資源方面，遵循CBL教學(xué)理念，構(gòu)建8大案例庫(kù)[10]。運(yùn)用多種虛擬技術(shù)，自主開(kāi)發(fā)C4D三維動(dòng)畫(huà)庫(kù)、Rhino虛擬模型庫(kù)、酷家樂(lè)VR虛擬場(chǎng)景庫(kù)、3D打印模型產(chǎn)品庫(kù)，合力解決知識(shí)抽象、難以構(gòu)建空間想象力難題。同時(shí)自主開(kāi)發(fā)了中國(guó)傳統(tǒng)家具藝術(shù)史料數(shù)據(jù)庫(kù)、生活情境微電影、優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例庫(kù)和課程思政庫(kù)，從拓展學(xué)術(shù)視野、解析生活現(xiàn)象、培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維、提升思政素養(yǎng)四個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建全方位立體化的學(xué)習(xí)資源，提升教學(xué)效果。

（3）在教學(xué)工具方面，基于OBE教學(xué)理念，將設(shè)計(jì)項(xiàng)目融入課程教學(xué)[11]。秉持成果導(dǎo)向的原則，引入5種信息化教學(xué)工具分別從學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、展示、體驗(yàn)和驗(yàn)證5個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建設(shè)計(jì)閉環(huán)，完成知識(shí)與設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。利用超星智慧教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)交互；利用Sketchbook繪圖軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的快速表現(xiàn)，提升設(shè)計(jì)效率；利用Rhino三維建模軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化；利用酷家樂(lè)智能設(shè)計(jì)平臺(tái)進(jìn)行空間場(chǎng)景構(gòu)建，激發(fā)空間想象；利用3D打印技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的修改，完善設(shè)計(jì)成果。

（4）在教學(xué)流程方面，遵循BOPPPS教學(xué)理念[12]。通過(guò)設(shè)置課堂測(cè)試、情景演繹、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等多種互動(dòng)式教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3 緊握“前沿科技”，豐富教學(xué)環(huán)境

結(jié)合行業(yè)最新科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)自主投建，聯(lián)合共建的形式，打造了“人體測(cè)量實(shí)驗(yàn)室”“感性工學(xué)實(shí)驗(yàn)室”“百隆結(jié)構(gòu)與材料實(shí)驗(yàn)室”“歐派定制家具展廳”“祥利中國(guó)傳統(tǒng)家具展廳”“家居空間虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室”“3D打印與模式制作工作坊”“福鑫家具實(shí)習(xí)基地”等8大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程，將實(shí)踐與虛擬技術(shù)結(jié)合，將實(shí)際的情景與教學(xué)相結(jié)合。解決了專業(yè)實(shí)踐難、資源匱乏的核心問(wèn)題。

2.4 緊扣“兩性一度”，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

以高階性、先進(jìn)性、挑戰(zhàn)度為考核目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)考核與評(píng)價(jià)，推進(jìn)過(guò)程性考核機(jī)制。通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)和期末測(cè)驗(yàn)等考核，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況；通過(guò)在線學(xué)習(xí)和提出有價(jià)值的問(wèn)題的考核，檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力；通過(guò)案例收集與分享、主題討論、情境演繹等考核，檢驗(yàn)學(xué)生的理解能力和轉(zhuǎn)化能力；通過(guò)快速表達(dá)、團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目協(xié)作、設(shè)計(jì)競(jìng)賽等考核，檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。四位一體的考核機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用、創(chuàng)新等能力進(jìn)行了全方位的評(píng)價(jià)[13]。

3 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

3.1 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

對(duì)標(biāo)“新工科”與國(guó)家、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了更新及擴(kuò)充，主要表現(xiàn)于以下方面。

（1）依照國(guó)情民情，制定教學(xué)目標(biāo)。習(xí)近平總書(shū)記指出：“人民對(duì)美好生活的向往，就是我們的奮斗目標(biāo)”。因而，本課程教學(xué)目標(biāo)定位為：從人的角度出發(fā)，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，為人民服務(wù)。

（2）根據(jù)行業(yè)發(fā)展，重設(shè)課程大綱。將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、行業(yè)流程、行業(yè)需求、行業(yè)案例納入教學(xué)內(nèi)容，讓專業(yè)理論與行業(yè)實(shí)踐相互印證，互為支撐。

（3）對(duì)標(biāo)“新工科”需求，完備知識(shí)體系。對(duì)標(biāo)新工科人才培養(yǎng)的需求，將智能制造、虛擬仿真、人工智能、數(shù)字化設(shè)計(jì)等新的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)引入課程的理論及實(shí)踐教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新工科的認(rèn)知與理解，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，構(gòu)建全新的知識(shí)體系。

（4）注重價(jià)值先行，內(nèi)化課程思政[13]。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，課程將以人為本、文化自信、道德法制意識(shí)、科學(xué)精神、工匠精神等思政元素有機(jī)融入到整個(gè)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)代表人物、設(shè)計(jì)事件、設(shè)計(jì)作品的講解，以價(jià)值作為內(nèi)驅(qū)塑造學(xué)生的人格素養(yǎng)，讓專業(yè)與思政同行。

3.2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

以學(xué)情為依據(jù)，以解決教學(xué)痛點(diǎn)為核心，以“立足知識(shí)傳授、強(qiáng)化能力培養(yǎng)、關(guān)注素質(zhì)提升”為原則，本課程教學(xué)構(gòu)建了包括自學(xué)與探究、設(shè)計(jì)與驗(yàn)證、創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化三環(huán)進(jìn)階式線上線下混合教學(xué)模式（圖2）。

圖2 課程三環(huán)進(jìn)階式線上線下混合教學(xué)體系

課前學(xué)生基于在線課程完成線上自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)相關(guān)案例收集與分析，提出問(wèn)題。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的信息采集和線上測(cè)試與討論的方法，教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)行情況數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)制定教學(xué)計(jì)劃。

課中用“以學(xué)生為中心”與“CBL”、“OBE”和“BOPPPS”四大教學(xué)理念，整合8大案例庫(kù)和5個(gè)主要信息化教學(xué)工具，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。首先，教師基于8大案例資源庫(kù)案例進(jìn)行重難點(diǎn)分析，形成啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究與小組討論，破除知識(shí)壁壘，形成探究式教學(xué)。同時(shí)，將課堂搬到實(shí)驗(yàn)室、實(shí)現(xiàn)基地、展廳等實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知。其次，教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，學(xué)生討論設(shè)計(jì)方案。同時(shí)學(xué)生利用Sketchbook繪圖軟件進(jìn)行方案的快速表達(dá)，利用Rhino軟件完成設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化，利用酷家樂(lè)平臺(tái)進(jìn)行方案體驗(yàn)，形成互動(dòng)式教學(xué)。最后，基于超星智慧系統(tǒng)進(jìn)行方案展示與翻轉(zhuǎn)課堂，以完成知識(shí)內(nèi)化，形成批判式教學(xué)。

課后運(yùn)用多種虛擬軟件進(jìn)行團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐，完成作品輸出。并通過(guò)同伴互評(píng)和校內(nèi)外導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)，達(dá)成設(shè)計(jì)反思。利用學(xué)習(xí)通將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，實(shí)現(xiàn)層次化與個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)，依托校企合作實(shí)踐基地推行產(chǎn)學(xué)合作定向培養(yǎng)模式，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

3.3 考核評(píng)價(jià)優(yōu)化

采用以目標(biāo)為導(dǎo)向的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，滿分100分=線下效果評(píng)價(jià)60分+線上成效評(píng)價(jià)30分+創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)10分。其中，線下60分=翻轉(zhuǎn)課堂20分+課后作業(yè)10分+結(jié)課考試30分，考試難易程度為“難：中：易=2:3:5”；線上30分=章節(jié)測(cè)驗(yàn)10分+線上討論10分+視頻學(xué)習(xí)10分；創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生提出和發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題或設(shè)計(jì)痛點(diǎn)的能力，采用學(xué)生自評(píng)+學(xué)生互評(píng)+校內(nèi)外導(dǎo)師評(píng)議的方式開(kāi)展。同時(shí)通過(guò)設(shè)置拍攝微電影、參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽、討論前沿科技等任務(wù)實(shí)現(xiàn)課程的高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度。

4 課程創(chuàng)新改革成效與特色

4.1 課程改革成效

通過(guò)深化課程教學(xué)改革，學(xué)生課堂參與度顯著提升，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高（圖3）。學(xué)生創(chuàng)新能力明顯提高。學(xué)生共完成設(shè)計(jì)方案500多個(gè)，部分作品已上市。指導(dǎo)學(xué)生獲得設(shè)計(jì)競(jìng)賽40多項(xiàng)，設(shè)計(jì)作品在第47屆廣州家具博覽會(huì)上展出，獲得行業(yè)一致好評(píng)。

圖3 學(xué)生課堂參與和成績(jī)變化情況

教師團(tuán)隊(duì)也收獲頗豐，獲省級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，省級(jí)教學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)和各級(jí)教學(xué)競(jìng)賽多項(xiàng)。同時(shí)課程中對(duì)特殊人群關(guān)愛(ài)的主題獲得湖南衛(wèi)視、經(jīng)視等多家主流媒體報(bào)道。

4.2 課程特色

4.2.1 校內(nèi)校外結(jié)合，搭建平臺(tái)，課程創(chuàng)新有保障

依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的知識(shí)、能力、價(jià)值三位一體融合發(fā)展。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)校和校友資源優(yōu)勢(shì)，不斷充實(shí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)項(xiàng)目的高質(zhì)量運(yùn)行，為課程改革提供重要保障。

4.2.2 線上下線結(jié)合，重構(gòu)流程，教學(xué)質(zhì)量有提升

通過(guò)建設(shè)在線課程和8大資源體系，整合4種虛擬技術(shù)及5種主要教學(xué)工具，構(gòu)建了案例與虛擬技術(shù)融合的三環(huán)進(jìn)階式混合教學(xué)系統(tǒng)，合理解決了知識(shí)抽象，難以構(gòu)建空間想象力難題，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化，極大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)質(zhì)量明顯提升[14]。

4.2.3 理論與實(shí)踐結(jié)合，高效輸出，深化改革有驅(qū)動(dòng)

經(jīng)過(guò)持續(xù)改進(jìn)，“以人為本”的理念在學(xué)生設(shè)計(jì)作品中不斷涌現(xiàn)，相關(guān)設(shè)計(jì)作品多次參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)，獲得行業(yè)一致好評(píng)，對(duì)推廣學(xué)校品牌，擴(kuò)大學(xué)校在行業(yè)的影響程度起到了積極的推進(jìn)作用。同時(shí)，持續(xù)的輸出與獲獎(jiǎng)極大的提高了學(xué)生的專業(yè)自信，為后續(xù)改革提供了有力的保障[15-16]。

5 結(jié)語(yǔ)

在“雙一流”建設(shè)背景下，各高校積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，注重學(xué)生的自由選擇度和多樣化成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與價(jià)值塑造并重，鼓勵(lì)授課方式與教學(xué)方法的創(chuàng)新。同時(shí)，隨著“新工科”概念的提出，設(shè)計(jì)專業(yè)融入了越來(lái)越多的新知識(shí)、新理念。因此設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革成為了必然趨勢(shì)。在新的教學(xué)理念下，設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程要朝向?qū)捒趶?、厚基礎(chǔ)、博素養(yǎng)和跨學(xué)科交叉融合的方向發(fā)展?！叭梭w工程學(xué)”課程通過(guò)引入多種信息化教學(xué)手段、融合多種教學(xué)理念和建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程和教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革與創(chuàng)新，為其他專業(yè)基礎(chǔ)課程和相關(guān)專業(yè)提供了參考與借鑒，為打造專業(yè)更多一流“金課”助力。