貴州鄉(xiāng)村中學(xué)教師家庭及體質(zhì)與工作滿意度關(guān)系研究

姚曉峰，張金勇

(1.貴州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550018； 2.貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550018)

中學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育實(shí)施者的主體，關(guān)系到兒童的全面發(fā)展與教育，是國(guó)家教育大廈的中流砥柱，其作用是不言而喻的。尤其是鄉(xiāng)村中學(xué)教師，他們不僅向上輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，而且還為中等職業(yè)教育提供生源，為培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)的合格公民與鄉(xiāng)村的振興作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。截止2019年5月，全國(guó)共有義務(wù)教育階段專任教師1001.65萬(wàn)人[1]，且當(dāng)年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確規(guī)定確保義務(wù)教育教師平均工資收入水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資收入水平，可見，國(guó)家非常重視鄉(xiāng)村教師在工作中的獲得感。

鄉(xiāng)村教師的工作與生活狀態(tài)直接影響教書育人的效果與質(zhì)量。教師工作滿意度最初是Landy，F(xiàn).J.提出的一個(gè)心理學(xué)概念，它是指教師對(duì)其工作與所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的一種總體帶有情緒色彩的感受與看法[2]。它不僅關(guān)系到教師幸福感與生活質(zhì)量，而且還會(huì)影響到教師的心理健康與成就感。有研究發(fā)現(xiàn)，它還會(huì)影響教師的離職傾向[3]、情感承諾[4]、職業(yè)倦怠[5]與領(lǐng)導(dǎo)效益[6]。除此之外，有學(xué)者研究了影響工作滿意度的前因變量，如組織支持感[7]、集體自尊[8]、職業(yè)認(rèn)同[4]、管理氣氛[9]與組織公平[10]。張紅指出：“教師教學(xué)效能感、有效的專業(yè)發(fā)展、師生關(guān)系、學(xué)校類型與相互尊重的校園氛圍皆影響教師的工作滿意度”[11]。胡詠梅[12]強(qiáng)調(diào)了教師在學(xué)校決策中的參與度對(duì)工作滿意度的作用。還有研究者得出“工作—家庭沖突是降低工作滿意度的一個(gè)重要因素之一”[13]的結(jié)論。從系統(tǒng)論與人本主義的視角來(lái)看，個(gè)體一直處于完整的生活狀態(tài)之下，但幾乎沒(méi)有人從家庭與體質(zhì)健康的角度關(guān)注對(duì)工作滿意度的影響。故本研究旨在從家庭滿意度與體質(zhì)健康滿意度，并結(jié)合一系列的人口學(xué)變量來(lái)探究其對(duì)鄉(xiāng)村中學(xué)教師工作滿意度的作用機(jī)制，以便更全面考察影響工作滿意度的因素，為教育行政部門與管理者的有效管理提供實(shí)證依據(jù)。

一、研究方法

(一)研究對(duì)象

采用方便抽樣與群體抽樣，以調(diào)查參加現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的貴州鄉(xiāng)村中學(xué)教師與問(wèn)卷星發(fā)放相結(jié)合的方式，共發(fā)放問(wèn)卷905份。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)答卷時(shí)間不超過(guò)2分鐘及效度項(xiàng)目相矛盾的標(biāo)準(zhǔn)予以刪除，最后得到有效數(shù)據(jù)847份，問(wèn)卷的有效回收率為93.59%。人口學(xué)信息通過(guò)參考文獻(xiàn)及經(jīng)驗(yàn)自行設(shè)計(jì)。特別說(shuō)明，因?qū)W歷一欄研究生只有5人，考慮到統(tǒng)計(jì)分析時(shí)易造成偏差，故將其與本科整合在一起，其具體人口學(xué)變量信息見表1。

表1 研究對(duì)象基本人口學(xué)變量信息表

(二)研究工具

1.中學(xué)教師工作滿意度問(wèn)卷

以往教師工作滿意度問(wèn)卷主要針對(duì)城市中小學(xué)教師加以研究，不能滿足鄉(xiāng)村中學(xué)教師調(diào)研的具體要求。故采用自編的《貴州鄉(xiāng)村中學(xué)教師工作滿意度問(wèn)卷》，根據(jù)Herzberg的激勵(lì)-保健理論與馬斯洛的需要層次理論，參考陳云英[14]與黃桂梅[15]等編制的中學(xué)教師工作滿意度問(wèn)卷設(shè)置的維度進(jìn)行整合，最后確定領(lǐng)導(dǎo)與管理、環(huán)境與資源、付出與回報(bào)、職業(yè)認(rèn)同、工作壓力與人際關(guān)系六個(gè)維度。經(jīng)過(guò)開放性問(wèn)卷的項(xiàng)目采集與整理，初步確定65個(gè)項(xiàng)目，如“鄉(xiāng)村中學(xué)教師社會(huì)地位高”，將有效數(shù)據(jù)的反向題目進(jìn)行反轉(zhuǎn)。首先，將全部數(shù)據(jù)隨機(jī)分半，其中一半用來(lái)做項(xiàng)目分析及探索性因素分析，另一半用于驗(yàn)證性因素分析。在探索性因素分析中刪除在特定因子上題項(xiàng)較多者的負(fù)荷較低的題項(xiàng)及同一因子少于3個(gè)的題項(xiàng)，最終形成包含22個(gè)項(xiàng)目的正式問(wèn)卷。 后驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，X2/df=1.99<3，說(shuō)明現(xiàn)有模型與貴州鄉(xiāng)村中學(xué)教師樣本擬合較好；RMSEA=0.056<0.08，說(shuō)明模型擬合度較好；模型主要擬合指標(biāo)IFI=0.90，NFI=0.82，CFI=0.90，GFI=0.90，各項(xiàng)指標(biāo)均接近1，說(shuō)明模型的擬合效果較理想，該問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度合理。最后對(duì)正式問(wèn)卷做了信度分析，其總體內(nèi)部一致性系數(shù)為0.854，分半信度為0.811。本次研究的問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.879，各維度系數(shù)在0.626～0.780不等。本問(wèn)卷采用從“完全不符合”“不符合”“說(shuō)不清”“符合”到“完全符合”的由1至5不等的記分制。其中8個(gè)反向題目，反轉(zhuǎn)后可以相加，總分越高代表教師的工作滿意度越高。

2.中學(xué)教師家庭滿意度問(wèn)卷

采用張金勇編制的《貴州鄉(xiāng)村中學(xué)教師家庭滿意度問(wèn)卷》[16]，包括11個(gè)項(xiàng)目，分為三個(gè)維度，分別為家庭相處、家庭情緒化與矛盾沖突。本問(wèn)卷采用李克特5點(diǎn)記分制，從“完全不符合”到“完全符合”。全部為反向題目，反轉(zhuǎn)后可以相加，總分越高代表教師的家庭滿意度越高，且具有較好的信度與效度。本次研究的問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.889，家庭相處、家庭情緒化與矛盾沖突三個(gè)維度系數(shù)分別為0.847、0.765與0.764。

3.中學(xué)教師體質(zhì)健康滿意度問(wèn)卷

采用張金勇編制的《貴州鄉(xiāng)村中學(xué)教師體質(zhì)健康滿意度問(wèn)卷》[17]，包括6個(gè)項(xiàng)目，分為二個(gè)維度，分別為生理滿意與運(yùn)動(dòng)滿意。本問(wèn)卷采用李克特5點(diǎn)記分制，從“完全不符合”到“完全符合”。其中一項(xiàng)為反向題目，反轉(zhuǎn)后可以相加，總分越高代表教師的體質(zhì)健康滿意度越高，且具有較好的信度與效度。本次研究的問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.736，生理滿意與運(yùn)動(dòng)滿意維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.704與0.633。

(三)研究程序

現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查是在主管培訓(xùn)工作的教師配合下，利用培訓(xùn)期間的休息時(shí)間統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷。開始答卷前，對(duì)指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行宣讀，確認(rèn)無(wú)疑后作答，當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷，并對(duì)漏答的及時(shí)返回并補(bǔ)充完整。

(四)統(tǒng)計(jì)方法

本研究運(yùn)用SPSS.21軟件整理分析數(shù)據(jù)，主要運(yùn)用一般性描述性分析、積差相關(guān)分析及線性回歸分析統(tǒng)計(jì)方法。

二、研究結(jié)果

(一)鄉(xiāng)村中學(xué)教師工作滿意度總體狀況

由表2可知，貴州鄉(xiāng)村中學(xué)教師的工作滿意度的均值為70.07，略高于中間值66，這說(shuō)明教師總體工作滿意度尚可。各維度均值由高到低依次為尊重需要、工作壓力、工資待遇、社會(huì)支持、環(huán)境設(shè)施及同事關(guān)系，除同事關(guān)系低于中間值外，其余均高于中間值，且尊重需要與工作壓力較高。

表2 工作滿意度總體描述

(二)鄉(xiāng)村中學(xué)教師工作滿意度相關(guān)因素的相關(guān)分析

將家庭滿意度、體質(zhì)健康滿意度及其維度與工作滿意度做積差相關(guān)分析，結(jié)果見表3。兩兩呈顯著正相關(guān)，而工作滿意度與其他各變量皆呈顯著中等正相關(guān)。

表3 家庭滿意度、體質(zhì)滿意度及其維度與工作滿意度相關(guān)分析

(三)相關(guān)變量對(duì)工作滿意度的回歸分析

首先以女性、不是班主任、?？埔韵?、不與父母同住與不是雙職工為參照組，分別將性別、是否班主任、學(xué)歷、是否與父母同住及是否雙職工轉(zhuǎn)化為1個(gè)虛擬變量，把三級(jí)/二級(jí)與已婚作為參照組，將職稱、婚姻狀況轉(zhuǎn)化為2個(gè)虛擬變量，將0～5年與20～30歲為參照對(duì)象，把教齡與年齡轉(zhuǎn)化為3個(gè)虛擬變量。然后以工作滿意度為因變量，一并將人口學(xué)變量與家庭滿意度及體質(zhì)健康滿意度各維度作為自變量選擇進(jìn)入方法做線性回歸分析，具體結(jié)果見表4。由下表得知：對(duì)工作滿意度的影響由高到低依次為運(yùn)動(dòng)滿意、家庭相處、矛盾沖突、高級(jí)職稱、生理滿意、與父母生活在一起及本科以上等六個(gè)變量，它們對(duì)工作滿意度的共同預(yù)測(cè)力為36.7%。當(dāng)然，職稱c表示高級(jí)、本科以上與父母同住對(duì)工作滿意度具有顯著預(yù)測(cè)力分別相對(duì)于中教三級(jí)或二級(jí)、?？埔韵录安慌c父母同住。

表4 工作滿意度對(duì)家庭、體質(zhì)等因素的回歸分析結(jié)果

三、討論

(一)鄉(xiāng)村中學(xué)教師工作滿意度總體特點(diǎn)

研究結(jié)果顯示：貴州鄉(xiāng)村中學(xué)教師工作滿意度高于中間值，說(shuō)明教師的總體滿意度稍高，這與部分研究者[18-19]的研究結(jié)果一致。這說(shuō)明貴州鄉(xiāng)村中學(xué)教師對(duì)所從事的職業(yè)認(rèn)可度較高，這間接印證了政府對(duì)中學(xué)教師，尤其是鄉(xiāng)村教師的整體的關(guān)注與重視。六個(gè)維度前三位依次是尊重需要、工作壓力、工資待遇，這與胡詠梅[20]的“學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理也感到比較滿意”結(jié)論基本吻合，這意味著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式比較科學(xué)與民主，中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營(yíng)造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》等有關(guān)文件也得到了有效貫徹，為中小學(xué)教師真正地潛心教書、靜心育人創(chuàng)造了良好的社會(huì)環(huán)境。同時(shí)，教師對(duì)工資待遇相對(duì)較為滿意，這說(shuō)明近年來(lái)鄉(xiāng)村教師的獲得感得到了很大提升，如車補(bǔ)、班主任的免費(fèi)餐食、邊遠(yuǎn)山區(qū)特殊補(bǔ)貼等措施得到了有效落實(shí)。排在最后兩位的是環(huán)境設(shè)施與同事關(guān)系，此與“學(xué)校物質(zhì)資源短缺是影響中學(xué)教師工作滿意度最主要的因素”[21]研究結(jié)果基本相符，這也說(shuō)明鄉(xiāng)村中學(xué)的硬件設(shè)施有待于更新升級(jí)，校園教室環(huán)境還需進(jìn)一步完善，以不斷滿足教師的教學(xué)需要與審美需要。值得一提的是，同事關(guān)系得分偏低，這與穆洪華[20，22]的人際關(guān)系得分最高截然相反。一方面，說(shuō)明鄉(xiāng)村教師間可能過(guò)于看重競(jìng)爭(zhēng)，缺乏必要的溝通合作。這恰恰應(yīng)引起我們的注意，因?yàn)榻處煹墓ぷ鞅旧頍o(wú)論是教書還是育人皆需要目標(biāo)的一致性與延續(xù)性。另一方面，也可能是由于社會(huì)壓力增大，教師們忙于自己的事務(wù)，有些教師下班后急于回城居住，無(wú)暇交流；網(wǎng)絡(luò)虛擬空間占據(jù)了鄉(xiāng)村教師的一些時(shí)間也是重要影響因素。

(二)鄉(xiāng)村中學(xué)教師工作滿意度因素的相關(guān)分析

工作滿意度、家庭滿意度與體質(zhì)健康滿意度兩兩呈顯著中等正相關(guān)。這說(shuō)明工作、家庭、健康三者關(guān)系相互聯(lián)系、相互影響，是一個(gè)相輔相成的有機(jī)整體。有人提出“有事做，有人愛(ài)，有所期待，就是幸福最好的狀態(tài)”的觀點(diǎn)，而前提必須是身體健康。有事做對(duì)應(yīng)工作，可實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值；有人愛(ài)代表家庭的支持，這也是人生最樸實(shí)的向往與追求。運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論解釋，它們恰恰滿足了人的基礎(chǔ)需要與發(fā)展需要。具體而言，身體健康基本滿足了安全需要，家庭基本滿足了歸屬與愛(ài)的需要，工作則滿足了尊重需要、交往需要與自我實(shí)現(xiàn)的需要?？梢姡@些是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的三大支柱。工作滿意度與家庭滿意度呈顯著正相關(guān)，這與“工作—家庭沖突是降低工作滿意度的一個(gè)重要因素之一”[13]相互佐證。

(三)工作滿意度對(duì)相關(guān)變量的回歸分析

運(yùn)動(dòng)滿意、家庭相處、矛盾沖突、高級(jí)職稱、生理滿意、與父母生活在一起及本科以上等變量，它們對(duì)工作滿意度的共同預(yù)測(cè)力為38.2%。這說(shuō)明以上因素是制約鄉(xiāng)村中學(xué)教師工作滿意度的重要方面，且影響力較大。從回歸系數(shù)大小可看出，首先運(yùn)動(dòng)對(duì)工作滿意度的影響較大，因?yàn)榻】瞪眢w是身心愉悅的前提，也是保證工作激情與高效的保障，還可在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中緩解人的精神壓力與增加同事間的交流合作。其次是家庭相處對(duì)工作滿意度的影響最大，這啟示我們應(yīng)盡量讓工作與生活分開，充分利用下班回家、周末及節(jié)假日時(shí)間陪伴家人、與家人享受生活美好，處理好與家人的關(guān)系與家庭事務(wù)，其實(shí)這也是處理好工作與家庭關(guān)系必要途徑。應(yīng)提高工作效率，培養(yǎng)自己興趣愛(ài)好，增加生活情趣，學(xué)會(huì)理性管理情緒與分析問(wèn)題，遇事沉著冷靜。再次是高級(jí)職稱的影響，因?yàn)樗菍I(yè)水平的象征，一旦獲得高級(jí)職稱，意味著教師實(shí)現(xiàn)了自己的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與人生價(jià)值，它在一定程度上會(huì)影響工作滿意度。但現(xiàn)實(shí)中存在一種不可忽視的現(xiàn)象：一旦評(píng)定高級(jí)職稱后，有些教師便喪失目標(biāo)與工作熱情，工作得過(guò)且過(guò)。而生理滿意、與父母同住及本科學(xué)歷對(duì)工作滿意度也具有一定的影響，我們也應(yīng)重視。如良好外在形象有利于增強(qiáng)個(gè)體的自信，尤其是教師是一個(gè)為人師表、與未成年人打交道的職業(yè)，所以教師自身應(yīng)注重穿衣著裝、個(gè)人衛(wèi)生與健康的生活方式，尤其應(yīng)加強(qiáng)鍛煉。與父母居住在一起，可以得到父母的支持與幫助，在一定程度上減輕了工作負(fù)擔(dān)與壓力。最后，本科以上學(xué)歷在一定程度上代表教師的專業(yè)水平與知識(shí)儲(chǔ)備，它是教師專業(yè)發(fā)展的必要前提，所以，教師學(xué)歷提升與職業(yè)培訓(xùn)對(duì)增強(qiáng)其職業(yè)成就感至關(guān)重要。

本研究主要存在三點(diǎn)不足：一是研究工具有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。因?yàn)楣ぷ鳚M意度問(wèn)卷雖然經(jīng)過(guò)嚴(yán)格心理測(cè)量學(xué)程序編制而成，但還沒(méi)有得到同行認(rèn)可；二是回歸分析研究結(jié)果不能得出因果關(guān)系結(jié)論，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)或縱向研究驗(yàn)證影響鄉(xiāng)村中學(xué)教師工作滿意度的因變量；三是人口學(xué)變量設(shè)計(jì)缺乏理論支撐，多是給予經(jīng)驗(yàn)層面，同時(shí)，自評(píng)問(wèn)卷與樣本不足等因素也會(huì)影響研究結(jié)論的準(zhǔn)確性。

四、結(jié)論

(1)鄉(xiāng)村中學(xué)教師的總體滿意度稍高，但有待于進(jìn)一步提升。

(2)工作滿意度、家庭滿意度與體質(zhì)健康滿意度分別兩兩呈顯著正相關(guān)。

(3)運(yùn)動(dòng)滿意、家庭相處、矛盾沖突、高級(jí)職稱、生理滿意、家庭居住模式及學(xué)歷因素是影響工作滿意度的重要因素。