淺談地震科普講座中教學(xué)三維目標(biāo)的構(gòu)建與落實*

李 霞

（云南省地震局，云南昆明 650224）

引言

地震科普講座通過與社會公眾進行面對面的溝通、交流、答疑解惑，引起公眾學(xué)習(xí)防震減災(zāi)知識的興趣，是常見的經(jīng)濟有效的科普傳播形式。多年來開展的地震科普講座，取得了良好的宣傳效果，提升了社會各界對地震災(zāi)害的認(rèn)知和防范意識。同時，也暴露了一些亟需解決的問題，如講座內(nèi)容設(shè)計目標(biāo)性、系統(tǒng)性、完整性不強，教學(xué)脫節(jié)，受眾群體掌握地震科普知識、技能沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。陳玉桃[1]對如何有針對性地提升講授者能力進行了思考，提出了創(chuàng)新科普講座的理念、思路和方式，發(fā)揮科普講座的效能和社會效益；許賀等[2]對社區(qū)防震減災(zāi)科普講座活動存在問題與不足進行分析，探索提高社區(qū)科普講座的實效策略；李亞芳等[3]以地震科技的特點為出發(fā)點，從教學(xué)設(shè)計的角度，探討中小學(xué)生地震科普講座的組織形式和內(nèi)容；王曉民[4]從地震科普宣講的基本定位、內(nèi)容組織和形式設(shè)計3個方向入手，進行關(guān)聯(lián)性和量化建議的研究和探索。劉慧[5]分析了面向少兒的地震避險與自救系列微課的教學(xué)需求，并結(jié)合教學(xué)設(shè)計，探討微課的設(shè)計與開發(fā)。這些研究主要從內(nèi)容和教學(xué)過程來設(shè)計科普講座，尚缺乏以目標(biāo)為引領(lǐng)探討設(shè)計地震科普講座的內(nèi)容。

本文結(jié)合科普講座實踐經(jīng)驗，探討如何根據(jù)教學(xué)三維目標(biāo)設(shè)計地震科普講座，發(fā)揮教學(xué)三維目標(biāo)提綱挈領(lǐng)的作用，從而更好地實現(xiàn)地震科普宣傳效果。

1 教學(xué)三維目標(biāo)在地震科普講座中的構(gòu)建與落實

教學(xué)三維目標(biāo)是教育教學(xué)過程中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)維度，包括知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)[6]（表1）。地震科普講座作為一種教育教學(xué)，也有相應(yīng)的教學(xué)目的和需要實現(xiàn)的宣傳效果。

表1 以教學(xué)三維目標(biāo)為引領(lǐng)設(shè)計和構(gòu)建社區(qū)科普講座Table 1 To design and construct the community science popularization lectures guided by three-dimensional teaching objectives

1.1 知識與技能目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)，即結(jié)果性目標(biāo)，指通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果，要求學(xué)懂、學(xué)會、能應(yīng)用。知識是人們對客觀事物認(rèn)識和經(jīng)驗的總和，包括學(xué)科知識、意會知識、信息知識；技能是掌握和運用某種專門技術(shù)的才能，分為基本技能、智力技能、動作技能、自我認(rèn)知技能，它是由知識經(jīng)過實踐和訓(xùn)練轉(zhuǎn)化而成的[7]。地震知識與技能是否熟練掌握將直接關(guān)乎人們應(yīng)對地震災(zāi)難時的生存概率，也是防震減災(zāi)教育的必要性和實用性之關(guān)鍵所在[8]。

在講座設(shè)計中可以將知識和技能目標(biāo)進一步分解為 “知道” “理解” “應(yīng)用” “模仿” “操作” “遷移” 等層次，逐層實現(xiàn)[9]。 “知道” 讓受眾了解地震的基本概念，可以描述和辨認(rèn)； “理解” 使受眾清楚防震避險的措施，進而判斷分析； “應(yīng)用” 讓受眾將學(xué)會的防震避險知識應(yīng)用于實際情景； “模仿” 通過躲避動作實練、疏散演習(xí)實操，現(xiàn)場糾正錯誤動作，做出正確示范，使受眾可以進行技能的重復(fù)和再現(xiàn)； “操作” 是指受眾真正學(xué)通弄懂科學(xué)避震技能、疏散逃生技能、自救互救技能，并熟悉運用； “遷移” 是指受眾能將學(xué)會的知識進行聯(lián)系轉(zhuǎn)換、舉一反三，在地震來臨時根據(jù)不同情況迅速做出正確的行為決策，將損失降到最低。

1.2 過程與方法目標(biāo)

過程與方法目標(biāo)，即程序性目標(biāo)，指如何獲取知識和技能的程序和具體做法，即理解問題的探索、分析、綜合的過程和方法[10]，強調(diào)做中學(xué)、學(xué)中做。有效的學(xué)習(xí)可以從對知識全過程參與中獲得，學(xué)習(xí)的興趣、動機、自信心、意志等將直接影響著知識的獲取結(jié)果。因此，地震科普講座要從環(huán)節(jié)、方式等方面增強有效參與。

導(dǎo)入是講座的開端，好的導(dǎo)入是講座成功的起點。導(dǎo)入的方式包括：問題導(dǎo)入法，通過提出問題，引導(dǎo)受眾思考，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望；直觀導(dǎo)入法，通過實物演繹、引伸地震知識，提升學(xué)習(xí)興趣；故事導(dǎo)入法，利用受眾喜歡聽故事的心理，選擇影響較大的、近期發(fā)生的、當(dāng)?shù)鼗蚋浇牡卣鸢咐龑?dǎo)入，引起感同身受；實驗導(dǎo)入法，通過演示實驗，例如演示減隔震技術(shù)實驗，吸引眼球。

教學(xué)過程、教學(xué)方式的選擇，是講座成功的關(guān)鍵?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激活受眾的問題意識，進而開展提出問題、分析問題、解決問題的探索，并在總結(jié)反思中把握知識、掌握技能。情景的設(shè)計要基于現(xiàn)實，符合受眾的認(rèn)知水平，例如設(shè)計發(fā)生6級地震的情景，引導(dǎo)受眾代入思考不同場景避震、逃生的方法，用真實模擬實現(xiàn)學(xué)習(xí)探索。也可以用事例說理，使受眾通過事實記憶，把握知識含義，應(yīng)用信息和規(guī)則去解決問題、理解本質(zhì)，解釋因果關(guān)系，理性、深刻地作出有說服力的判斷，作出符合客觀事實的推斷[11]。例如，通過介紹現(xiàn)今地震預(yù)報的水平及其制約因素，分析地震謠言的案例，判斷信息的真實性，引導(dǎo)受眾挖掘地震謠言的特征和本質(zhì)。還可以嘗試合作探究、自主學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)受眾學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，例如提出互動性問題-地震預(yù)警的實現(xiàn)是利大于弊還是弊大于利？將受眾分組，通過播放視頻、手機查閱資料等方式，進行學(xué)習(xí)探究，分析歸納，在思想碰撞中得出結(jié)論。

1.3 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，即體驗性目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的主觀經(jīng)驗，包括認(rèn)同、體會、內(nèi)化3個層次。地震科普講座除了讓人們了解知識，掌握技能外，最終需上升為情感認(rèn)同與價值實現(xiàn)。

情感是指通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生情緒、熱情、興趣、動機、求知欲、道德體驗等；態(tài)度包括學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度、科學(xué)態(tài)度、人生態(tài)度等。情感態(tài)度無法 “教授” ，受眾可以通過參與體驗，作出選擇、形成情感，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度；或是在實踐中，主動探索、發(fā)現(xiàn)，獲得自我感知，產(chǎn)生行為傾向。例如，可以設(shè)置體驗環(huán)節(jié)，在過道上堆置雜物，嘗試讓受眾快速通過，在親身經(jīng)歷后明白過道堆放物品的危害性，從而養(yǎng)成平時排查和清理地震安全隱患的習(xí)慣，形成正確的生活態(tài)度。

價值觀是對人和事物積極作用的評價和取舍的觀念，強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一、科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一、人類價值與自然價值的統(tǒng)一[12]。防震減災(zāi)科普講座的最終目的是培養(yǎng)防震減災(zāi)責(zé)任意識，使受眾清楚自己身上肩負(fù)的預(yù)防備災(zāi)、互幫互助、為社會及自己生命財產(chǎn)安全負(fù)責(zé)的義務(wù)和責(zé)任，引發(fā)對生命意義和人生價值的感悟。為實現(xiàn)此目標(biāo)，講座可以選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c，觸動心靈，引發(fā)共鳴，轉(zhuǎn)化為行動自覺，以個人力量帶動家庭和社會力量，共筑防震減災(zāi)安全壁壘。比如列舉“5·12”汶川地震發(fā)生后，解放軍、武警官兵、醫(yī)護人員及全國人民伸出援助之手，或趕赴災(zāi)區(qū)抗震救災(zāi)，或踴躍捐款、捐物的事例，烘托情感氛圍，引發(fā)受眾對生命價值的思考，學(xué)會感恩與承擔(dān)。

1.4 地震科普講座中教學(xué)三維目標(biāo)的整體實現(xiàn)

教學(xué)3個維度的目標(biāo)既各自有其獨特的內(nèi)涵，又緊密聯(lián)系、相輔相成。知識與能力目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，立足于學(xué)會；過程與方法目標(biāo)是教學(xué)的操作系統(tǒng)，立足于會學(xué)；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是教學(xué)的動力系統(tǒng)，立足于樂學(xué)。過程的實施、方法的選擇，是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上的進一步開發(fā)，情感體驗、態(tài)度形成、價值觀體現(xiàn)，是對前兩個目標(biāo)深層次的開拓，在地震科普講座設(shè)計中不能單獨實現(xiàn)某一維度的目標(biāo)，要努力實現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。

2 以教學(xué)三維目標(biāo)為引領(lǐng)，設(shè)計和構(gòu)建社區(qū)科普講座

綜合教學(xué)三維目標(biāo)，筆者以云南省某社區(qū)居民為對象，設(shè)計了時長約為1小時的科普講座（表1）。在考慮社區(qū)居民的認(rèn)知特點前提下，先將教學(xué)三維目標(biāo)分解，使內(nèi)容具體化、可操作化；再將目標(biāo)整合，使內(nèi)容更具結(jié)構(gòu)化和整體化，最終確定要實現(xiàn)三維目標(biāo)對應(yīng)的知識；最后對知識進行優(yōu)化組合，形成邏輯性強、連續(xù)性佳的完整鏈條。

3 結(jié)束語

地震科普講座不僅追求知識目標(biāo)的達(dá)成，更重要的是，通過知識目標(biāo)的達(dá)成來促使受眾心理機能的完善以及防災(zāi)減災(zāi)技能的獲得[13]。通過講座與受眾多向交流，引導(dǎo)思維，使其在原有知識的認(rèn)知連接點上實現(xiàn)轉(zhuǎn)化、深化，從思想、情感、行為上關(guān)注地震災(zāi)害，有效提升受眾對地震災(zāi)害的認(rèn)識、學(xué)習(xí)、理解和參與能力，從而在地震災(zāi)害來臨時運用知識解決問題，實現(xiàn)科學(xué)避震，保護自我，甚至在有條件有能力的情況下保護他人，實現(xiàn)人生價值。