職業(yè)教育教學(xué)理論實踐一體化模式的改革分析

□邢玉文

職業(yè)教育教學(xué)理論實踐一體化模式指的是教師將能力作為指導(dǎo)依據(jù)，促進教材中理論和實際操作的結(jié)合，是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方法。這個過程中教室、實習(xí)場所、實驗室都是一體化配置，有利于理論和實踐的結(jié)合，將實踐操作與技能訓(xùn)練有效結(jié)合，突出學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會得到顯著的提高。文章對職業(yè)教育教學(xué)理論實踐一體化模式改革的相關(guān)問題進行研究，希望可以為廣大教師提供參考。

一、職業(yè)教育理論實踐一體化教學(xué)的形成和發(fā)展

在教育改革深化推進的背景下，必須在教學(xué)中貫穿理論實踐一體化的教學(xué)理念，才能深化教育改革。因此，職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合自身的實際情況改革教學(xué)理念，從以學(xué)科為導(dǎo)向的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐允袌鰹閷?dǎo)向、以素質(zhì)為根本和以學(xué)生為主體的理論實踐一體化教學(xué)模式，并樹立終身學(xué)習(xí)的職業(yè)教育課程改革的新教育理念。

職業(yè)教育“能力本位”決定了教師在專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，但是新理念下，“能力”并不是單一的專業(yè)技能和專業(yè)知識，還包含了其他方面的技能，比如合作、學(xué)習(xí)、思考和交往。理論實踐一體化指的是將“教”“學(xué)”“做”三者結(jié)合的一體化教學(xué)方法，將理論和實踐結(jié)合，提高學(xué)生的參與積極性，從而實現(xiàn)教和學(xué)的目標，進行專業(yè)技能、專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)等多個方面結(jié)合的訓(xùn)練。理論實踐一體化指“手”和“腦”結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生在動手操作中更好地消化和理解所學(xué)的知識。如此，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還讓其從被動接受向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

理論實踐一體化突出了學(xué)生的主體地位，改變了以往填鴨式的教學(xué)方法和枯燥無味的課堂氣氛，使學(xué)生在課堂上“動”起來。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實際需要提高實踐在教學(xué)中的比例，并在講解理論時加強和實際之間的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高學(xué)生的實踐操作能力，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在日常技能訓(xùn)練中掌握更多的技能，在理論學(xué)習(xí)中提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)。同時，教師還要給學(xué)生更多動手操作的機會，讓學(xué)生可以從枯燥無味的理論中解脫出來，從而不斷提高學(xué)生的綜合能力。

二、職業(yè)教育理論實踐一體化教學(xué)應(yīng)具備的條件

（一）綜合素質(zhì)較高的師資隊伍

一體化教學(xué)指的是將實驗、理論和技能訓(xùn)練融為一體的教學(xué)方式。教師除了要掌握過硬的專業(yè)知識、良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德之外，還必須掌握熟練的操作技能。一體化教學(xué)需要教師擁有極強的教學(xué)組織能力，只有這樣才能在教學(xué)中把理論和實踐二者進行有機結(jié)合，從而學(xué)會利用理論對實踐進行指導(dǎo)，并在實踐中逐步總結(jié)經(jīng)驗，善于了解企業(yè)的需要，對專業(yè)的最新工藝、最新知識、最新技術(shù)等方面進行了解。由此可見，職業(yè)院校要想貫徹落實理論實踐一體化這一教學(xué)目標，離不開綜合素質(zhì)較高的師資隊伍。

（二）完善的一體化教材和模式

電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)

一體化教學(xué)并不是簡單地將講學(xué)知識和實訓(xùn)進行結(jié)合，還需要教師在教學(xué)中結(jié)合專業(yè)的實際情況以及相關(guān)技能。這個過程中需要教師將理論和實踐兩個部分的教學(xué)放在同等重要的地位，在互相融合中滲透。為了更好地和職業(yè)技能鑒定接軌，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)設(shè)置集實習(xí)、理論和生產(chǎn)于一體的系統(tǒng)教學(xué)模式，嚴格按照每個教學(xué)模塊的技能目標和知識目標展開教學(xué)。由此可見，教師要科學(xué)地設(shè)置各個專業(yè)“一體化”的模塊，并對現(xiàn)有的一體化教學(xué)、教材進行完善，從而有的放矢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速適應(yīng)，這樣才能發(fā)揮一體化教學(xué)模式的作用。

（三）完善的實驗實訓(xùn)基地和設(shè)施

若學(xué)校缺乏實施理論實踐一體化教學(xué)的場所以及相關(guān)設(shè)施，那么也就無法實現(xiàn)一體化教學(xué)的目標。一體化教學(xué)目標的實現(xiàn)需要教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)二者之間的無縫對接，因此學(xué)校除了要配備可用于一體化教學(xué)的教室之外,還要配備專門用于專業(yè)技能培訓(xùn)的訓(xùn)練室和有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能的生產(chǎn)車間。

三、職業(yè)教育教學(xué)理論實踐一體化模式改革的必然性

（一）進一步深化教學(xué)方法改革

好的教學(xué)方法除了可以增加學(xué)生的知識儲備之外，還有利于開發(fā)學(xué)生的智力。提高學(xué)生的智力、能力，一定程度上也可以提高學(xué)生吸收和探索知識能力。因此，從根本上來說，理實一體化教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)方法。一方面，該方法有很強的實用性，有利于提高教學(xué)效率。該方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在很大的差別，且主張理論與實踐教學(xué)，讓已經(jīng)完成了一定量課堂理論知識學(xué)習(xí)的學(xué)生可以快速地適應(yīng)工作，并以主人翁的身份主動參與實踐，逐步改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的決策力、思考力和行動力也能得到顯著的提升。

（二）提高學(xué)生工作能力和教師業(yè)務(wù)能力

汽修專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)

職業(yè)教育理論實踐一體化還具有兩個方面的意義：一方面，提高學(xué)生的工作能力。教師應(yīng)以辯證的眼光正確地看待傳統(tǒng)教學(xué)模式中的各個環(huán)節(jié)，承認傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點，但是也要意識到其中的局限性，也就是傳統(tǒng)的以單項傳遞知識為主的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生的需求。但是理論實踐一體化教學(xué)模式則有很大的區(qū)別，對實際活動有著高仿真度，且更真實、客觀，有利于提高學(xué)生的認識客觀性，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。此外，理論和實踐教學(xué)具有較高的契合度，學(xué)生的操作能力也能不斷得到鍛煉，且能應(yīng)用理論知識解決實踐問題，從而及時發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的問題，并及時進行彌補。另一方面，提高教師的業(yè)務(wù)能力。理論實踐一體化教學(xué)的改革需要教師高度地參與其中，也就是教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提前進行全面調(diào)查，之后確定相關(guān)的實踐項目，并篩選收集到的活動資料，確保和課堂的教學(xué)內(nèi)容相匹配。此外，教師在活動中需要以指導(dǎo)者的身份陪同學(xué)生，讓學(xué)生密切觀察，之后及時發(fā)現(xiàn)存在的問題。由此可見，開展實踐活動并非只是教學(xué)的過程，還是再學(xué)習(xí)的過程，有利于幫助學(xué)生解決實際問題，從而不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。

四、職業(yè)教育教學(xué)理論實踐一體化模式改革策略

當(dāng)前背景下職業(yè)教學(xué)理論和實踐一體化已經(jīng)成為人們關(guān)注的重點問題，因此教師可以從以下6個方面促進職業(yè)教育教學(xué)理論實踐一體化模式的改革。

（一）編寫理論實踐一體化教材

教師在編寫理論實踐一體化教材時必須結(jié)合教材大綱，參考國家技能有關(guān)的鑒定標準，嚴格按照實用性、合理性和科學(xué)性等原則進行編寫，為日后落實一體化教學(xué)模式奠定良好的基礎(chǔ)。教師在編寫一體化教材時需要嚴格遵循三個方面的原則：一是將學(xué)生就業(yè)當(dāng)作主要導(dǎo)向，以單位對相關(guān)專業(yè)的用人標準為依據(jù)，在安排專業(yè)知識的基礎(chǔ)上聯(lián)合培養(yǎng)目標，嚴格將實用和夠用為原則整合現(xiàn)有教材以及其他學(xué)科的知識。與此同時，還必須結(jié)合最新的知識和方法，加大訓(xùn)練力度，不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能和核心素養(yǎng)。二是合理利用最新的國家技術(shù)標準，提高教材的規(guī)范性和科學(xué)性。三是嚴格按照職業(yè)院校學(xué)生的認知規(guī)律，從表達方式和結(jié)構(gòu)安排等方面循序漸進，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生間的互動，借助圖文并茂的表現(xiàn)形式及生動的案例提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）加強培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍

學(xué)校要加強培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍。一體化教學(xué)模式的改革離不開“雙師型”教師，否則就會導(dǎo)致教學(xué)中理論和實踐被割裂，無法滿足一體化教學(xué)的需要，很容易失去從教資格。已經(jīng)獲得“雙師證”的教師應(yīng)在完成自身的教學(xué)工作之外,還必須在工作崗位中完成任務(wù)，實現(xiàn)各類技能、知識和技術(shù)的滲透。深入一線工作是教師獲取實踐經(jīng)驗的最佳渠道，因此在貫徹落實理論實踐一體化模式改革時必須加強建設(shè)“雙師型”師資隊伍。一體化教學(xué)的實施需要教師掌握扎實的理論功底，且具有相當(dāng)熟練的實踐技能，除此之外還需要具有理論和實踐結(jié)合和教材分析的能力。學(xué)?？梢远ㄆ诎才沤處熒钊肫髽I(yè)頂崗鍛煉，提高教師對相關(guān)專業(yè)實踐操作發(fā)展動向的了解程度。

教師培養(yǎng)優(yōu)良職業(yè)素質(zhì)學(xué)生的前提在于自身具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。這就要求教師始終具有較高的職業(yè)道德準則，掌握良好的協(xié)作意識和人文素養(yǎng)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中循序漸進地形成誠實守信、愛崗敬業(yè)相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)，因此一體化教學(xué)模式的實施有利于學(xué)生深刻地體會真實的工作氛圍，并在完成目標任務(wù)的過程中具有良好的協(xié)作精神。

（三）積極建設(shè)理論實踐一體化實訓(xùn)中心

職業(yè)教育中一體化教學(xué)的改革離不開和專業(yè)和規(guī)模適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和硬件設(shè)備。一體化教學(xué)更注重時間和空間的統(tǒng)一，也就是在同一個時間和同一個場地完成很多種教學(xué)任務(wù)，因此，一體化教學(xué)的實施還必須在滿足理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)場所，比如說學(xué)校可以針對不同專業(yè)提供一體化教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)設(shè)備的針對性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。如此，在整個學(xué)習(xí)過程中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，理論和實踐二者是交替進行的。因為教學(xué)中理論和實踐是相輔相成的，通過建設(shè)一體化實訓(xùn)中心為實施一體化教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）理論實踐一體化教學(xué)課程改革與實踐

教師要意識到，實施理論實踐一體化教學(xué)需要將規(guī)模和專業(yè)進行結(jié)合。具體來說可以表現(xiàn)在教材、教學(xué)計劃和課程大綱上，我們可以通過課程了解教學(xué)方法、教育理念和教學(xué)思想。在社會不斷進步和發(fā)展的今天，人們不斷提高對教育的要求，在此背景下，傳統(tǒng)的課程體系顯然無法適應(yīng)新時期的教學(xué)狀況，需要各個專業(yè)都必須重新調(diào)整專業(yè)課。因此，各個專業(yè)設(shè)置專業(yè)課程體系時需要分模塊化。比如說可以分為基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)課程模塊和訓(xùn)練模塊。專業(yè)核心課程模塊是實施理論實踐一體化的關(guān)鍵，并結(jié)合相關(guān)的職業(yè)資格證分階段完成教學(xué)。如此，這種專業(yè)課程體系已經(jīng)被打破，能夠更好地推廣模塊化的課程設(shè)置，并重點構(gòu)建以能力為核心、以職業(yè)實踐為主線以及以項目課程為主題的模塊化課程體系，更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展中企業(yè)對技能型人才的要求。

（五）加大考核學(xué)生力度

結(jié)合實際教學(xué)可知，一體化教學(xué)中教師要同步進行理論和技能的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一邊學(xué)習(xí)技能，一邊學(xué)習(xí)理論，二者互相支撐并交替進行。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識后就可以直接應(yīng)用到實踐中，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的興趣。若在此情況下，教師單純應(yīng)用以往的理論知識對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行評價，無法凸顯評價的科學(xué)性，也無法凸顯一體化教學(xué)的重點。由此可見，教師在考核學(xué)生時同樣需要從多個方面進行，筆者從理論和實踐兩個方面考核學(xué)生，且兩個方面分別占比40%和60%，提高評價學(xué)生的綜合能力的科學(xué)合理性，讓學(xué)生意識到自身的優(yōu)缺點，對日后的學(xué)習(xí)起到促進作用。

（六）改進教學(xué)方法

教師在教學(xué)中要注意避免使用傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法，在教學(xué)中要立足專業(yè)的實際情況并將其當(dāng)作問題的切入點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后通過提問的方法學(xué)習(xí)新課題，讓學(xué)生意識到自己可以解決實際問題，并從中接觸到?jīng)]有學(xué)過的知識，產(chǎn)生一種獲得新知的感受。課題結(jié)束階段，教師同樣需要以實踐為主。除此之外，教師還可以應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，比如分組合作、案例教學(xué)、小組之間比賽等等，并借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，避免在學(xué)習(xí)的過程中感到索然無味，讓學(xué)生始終對所學(xué)的知識保持較濃厚的興趣。

五、結(jié)語

綜上所述，職業(yè)教育中理論實踐一體化教學(xué)體現(xiàn)了職業(yè)院校的辦學(xué)特色。因此，教師要以職業(yè)教育的最終目的為出發(fā)點，從編寫理論實踐一體化教材、加強培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍、積極建設(shè)理論實踐一體化實訓(xùn)中心、理論實踐一體化教學(xué)課程的改革與實踐、加大考核學(xué)生的力度和改進教學(xué)方法等方面出發(fā)，造就高素質(zhì)的學(xué)生，提高學(xué)生的綜合能力。只有這樣才能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步發(fā)展自身的職業(yè)能力，為國家培養(yǎng)更多綜合性較強的實用型人才。