主題探究活動中促進幼兒深度學習的策略
——以小班主題探究活動“有洞的蔬菜”為例

鄔佩華

（浙江省湖州市仁北幼兒園）

近年來，深度學習成為學前教育領域的熱門話題，許多幼兒教師也開始重點關注幼兒的學習過程和學習狀態(tài)，關注幼兒知識的運用與問題的解決，注重幼兒創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提到科學學習的核心是激發(fā)幼兒興趣，通過直接感知、實際操作、親身體驗等途徑促進幼兒發(fā)展。而主題探究活動能夠支持幼兒在探究活動中思考表達、整合經(jīng)驗，蘊含豐富的實踐與學習契機，有助于促進幼兒深度學習。例如，幼兒在小班主題探究活動“有洞的蔬菜”中，會考慮是先拔距離自己近的蔬菜還是拔稍微遠些的蔬菜，這是空間方位的初感知；會考慮是采摘小青菜還是采摘大白菜，這是對自己已有認知能力進行判斷后的嘗試。主題探究活動不僅尊重幼兒的好奇心、興趣點，還能滿足和支持幼兒解決困惑，引導幼兒以親身體驗的方式參與探究、分析問題，強調(diào)新舊知識的聯(lián)結。因此，教師可基于幼兒在主題探究活動中的興趣和已有經(jīng)驗，提供支架，鼓勵幼兒試錯，引導幼兒討論反思，將幼兒的興趣從淺層引向深層，使其不斷發(fā)現(xiàn)、尋找、體驗，詮釋經(jīng)驗，思考表達，獲得發(fā)展。小班主題探究活動“有洞的蔬菜”中，通過互動性環(huán)境、價值性事件、支架式策略、多元化記錄等方式，可最大限度地引發(fā)幼兒深度學習的持續(xù)發(fā)生。

一、以互動性環(huán)境為媒介，激發(fā)幼兒探究的興趣與需求

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）強調(diào)：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！庇變簣@可引導幼兒在自然探究環(huán)境中觀察、思考、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，以互動性環(huán)境(生活環(huán)境、游戲環(huán)境、教學環(huán)境等)為媒介，引發(fā)幼兒在探究過程中思考表達，激發(fā)幼兒的學習興趣，發(fā)展幼兒的思維能力。

（一）親“自然”，順“天性”

大自然作為“活”的教材，是幼兒學習的最佳場所。我園擁有面積約40 平方米的種植園，豐富、開放、可互動的環(huán)境為幼兒在主題探究活動中動手動腦、主動思考、深度學習提供充分的支持。教師可順應幼兒喜愛探究的天性，鼓勵幼兒與大自然進行互動。例如，幼兒觀察蔬菜時發(fā)現(xiàn)菜葉上有大小不一的洞，于是在與大自然的互動中對“怎么會有洞洞”產(chǎn)生了興趣。教師鼓勵幼兒運用直接感知的方式探究蔬菜上的洞，進而助推活動的深入開展。

（二）創(chuàng)“情境”，生“主題”

良好的語言情境對幼兒的口語發(fā)展具有重要意義。幼兒觀察蔬菜后回到教室，仍熱烈地討論著菜葉上的洞，可見幼兒對此頗感興趣。于是，教師提問：“為什么菜葉上會有洞洞呢？”涵涵說：“是被蟲子咬的?！睂殐簱u搖頭：“它不好好喝水，長不大，葉子就破了?！毕ＯＵf：“我看過神探用放大鏡找秘密?！倍叨哌B連點頭：“對，這樣就知道為什么菜葉會有洞洞了?！碧O果說：“這些是洞洞蔬菜。”當幼兒發(fā)現(xiàn)“洞洞”問題后，教師創(chuàng)設豐富的語言情境，引發(fā)幼兒大膽猜測菜葉出現(xiàn)洞洞的各種原因，在可互動的情境中幼兒表現(xiàn)出探究“洞洞”的興趣與需求。隨之，“有洞的蔬菜”這個主題探究活動就產(chǎn)生了。

（三）研“兒童”，鏈“經(jīng)驗”

主題探究活動以幼兒為主體，教師根據(jù)幼兒的特點，結合小班3～4 歲幼兒的科學探究能力，以知識經(jīng)驗為基礎，以情感態(tài)度為前提，以探究能力為核心，也就是從認知、情感、能力三個維度制訂了主題探究活動目標（見圖1），讓3～4 歲的幼兒在主題探究活動“有洞的蔬菜”中獲得經(jīng)驗、持續(xù)發(fā)展。

圖1 主題探究活動“有洞的蔬菜”的目標

二、以價值性事件為契機，搭建幼兒自主探究的平臺

在主題活動中，應如何追隨幼兒的興趣點與生長點，促進其發(fā)展呢？首先，教師需要考慮幼兒當下感興趣的事件是否有價值，是否能很好地促進幼兒主動發(fā)現(xiàn)，從而引導幼兒初步了解蔬菜的生長過程及變化情況，這也是幼兒主動探究與學習的過程。

（一）發(fā)現(xiàn)問題：追隨興趣，初探“菜葉上的洞洞”

幼兒興趣廣泛，但小班幼兒的興趣容易轉移。《指南》提出：“引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題?！币虼耍谥黝}探究活動中，教師不僅要追隨幼兒的興趣，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒興趣背后所蘊含的教育價值。例如，經(jīng)過第一天的觀察，第二天，教師再次帶領幼兒走近“有洞的蔬菜”，希希用放大鏡發(fā)現(xiàn)了葉片上蠕動的蟲子，尖叫著：“是它們咬的，老師，是小蟲子把菜葉吃出洞洞的?！苯處焼枺骸霸趺醋C明是蟲子吃的呢？”希希很自信地說：“看，蟲子正在吃菜葉呢！”于是，幼兒找來工具對付蟲子，有的幼兒手持玩具槍大聲說：“蟲蟲快走開?！庇械挠變荷壬茸?，試圖扇走蟲子。盡管幼兒使出渾身解數(shù)，但蟲蟲仍是我行我素，于是幼兒把“求助”的目光投向了老師。

長蟲是蔬菜生長過程中常見的問題，教師并沒有直接告訴幼兒驅蟲的方法，而是引導幼兒圍繞觀察后的發(fā)現(xiàn)進一步探究“怎樣抓住蟲子保護蔬菜”的問題。教師調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，引導幼兒主動思考問題，使其通過多種探究方法解決問題。

（二）解決問題：源于需求，深探“菜葉上的蟲蟲”

隨著主題探究活動的不斷推進，幼兒的探究需求不斷增長，為了滿足幼兒對當下有價值事件（怎樣抓住蟲子保護蔬菜）的探究，教師事先引導幼兒了解減少蟲子的方法，如用手抓蟲、用筷子夾蟲、噴驅蟲水等。教師帶領幼兒收集工具，如筷子、吸管、木棒、鑷子等，鼓勵幼兒主動探究。在捕捉蟲子的過程中，部分幼兒發(fā)現(xiàn)之前在室內(nèi)里討論的捉蟲方法可行性不高，如小班幼兒還不太會使用筷子，所以用筷子夾蟲的方法并不可取。經(jīng)過持續(xù)深入地嘗試，辰辰發(fā)現(xiàn)使用鑷子可以把蟲子夾走，戴一次性手套一下子就能把蟲子抓住。在“怎樣抓住蟲子保護蔬菜”的事件中，教師欣喜地看到，幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中提升了主動探究能力。

三、以支架式策略為抓手，助力幼兒主動探究與發(fā)現(xiàn)

自主探究是幼兒深度學習的主要方式，對促進幼兒學習具有重要意義。在主題探究活動中，通過支架式策略（如表1），可支持小班幼兒在主題探究活動中成為學習的主人，促進學生思維及探索能力的發(fā)展，使其收獲主動學習的樂趣。

表1 主題探究活動“有洞的蔬菜”支架式策略

（一）提供“材料支架”，滿足幼兒探究需求

《綱要》指出：“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”在主題探究活動中，教師要有敏銳的眼光，及時補充和調(diào)整材料，讓“材料支架”助推幼兒解決問題。例如，在主題生成階段，教師提供自主開放的空間和時間，投放多元化材料，引發(fā)幼兒的探究欲望；在主題發(fā)展階段，教師投放具有一定挑戰(zhàn)的材料，鼓勵幼兒與材料積極互動，進入有意義的學習；在主題結束階段，教師除了設置自選材料外，還提供能滿足幼兒需求的材料，促進幼兒積極學習。幼兒在觀察探究的行為中思考，在材料探究中主動探索，在自然而然中習得知識。

（二）巧設“問題支架”，助力幼兒深度思考

驅動性問題是幼兒深度學習的核心。在主題探究活動中，適宜的問題能驅動幼兒主動思考，使其進入深度學習的狀態(tài)。因而，“問題支架”有著關鍵性的引導作用，不僅可以引發(fā)幼兒討論和思考，還聯(lián)結著幼兒在主題探究活動中的關鍵經(jīng)驗。那么，教師如何發(fā)揮問題的價值呢？首先，教師通過“設疑”引發(fā)幼兒自主探究。其次，教師在觀察、比較、操作、思考中推進幼兒探究興趣的深入，實現(xiàn)活動持續(xù)有效開展。例如，主題探究活動“有洞的蔬菜”中，幼兒提出“為什么有的青菜長得高大，有的卻長不大？”“為什么菜葉上有洞洞？”“是誰吃的？”等問題。于是，教師和幼兒在探討問題的過程中梳理植物的特點，了解青菜的生長情況。

整個探究過程中教師巧妙搭建問題支架，激發(fā)幼兒主動思考。這個前提是教師自身需要儲備一定科學知識，如教師要對種植園中藤本植物、十字花科植物等都有一些了解，才能真正做到《指南》中提出的“教師是幼兒學習的引導者、支持者和合作者”。

教師通過持續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)，當小班幼兒體驗到“觀察的樂趣”后會用稚嫩的語言進行探討，這時教師可以基于幼兒的興趣和經(jīng)驗，關注有價值、有意義的事件，并及時回應、推動或調(diào)整主題探究內(nèi)容；教師可以引導幼兒自主探索、主動發(fā)現(xiàn)，使幼兒實現(xiàn)與植物、同伴和教師的互動，滿足幼兒自主探究的欲望，讓幼兒在解決問題中體驗發(fā)現(xiàn)與表達的樂趣，逐漸在主動探究、經(jīng)驗思考與運用的過程中發(fā)展高階思維，實現(xiàn)深度學習。

（三）借助“體驗支架”，鼓勵幼兒積累經(jīng)驗

在主題探究活動中，幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗，建構探究經(jīng)驗。例如，在主題探究活動“有洞的蔬菜”中，當蘿卜豐收時，教師開展了拔蘿卜實踐活動，可是當蘿卜數(shù)量無法滿足所有幼兒都參與拔蘿卜、體驗拔蘿卜的需求時，班委會主動創(chuàng)造條件，帶領幼兒赴農(nóng)場體驗“拔蘿卜之旅”。幼兒在拔蘿卜的過程中發(fā)現(xiàn)蘿卜葉子比較扎手，以后再拔時就會做好防護措施。整個拔蘿卜活動幼兒都能親身體驗，在不斷嘗試中積累并建構探究經(jīng)驗。

四、以多元化記錄為橋梁，促進幼兒深度學習與發(fā)展

主題探究活動的實施能有效促進幼兒深度學習與發(fā)展。在主題探究活動“有洞的蔬菜”中，教師運用“作品式”“日記式”“回顧式”三種呈現(xiàn)方式來促進幼兒深度學習與發(fā)展，并引發(fā)、觀察、記錄幼兒新的興趣，使其成為延續(xù)幼兒探究的起點。

（一）“作品式”呈現(xiàn)：記錄探究的點滴發(fā)現(xiàn)

“作品式”呈現(xiàn)是幼兒在主題探究活動中用符號、繪畫等方式記錄各種作品，并對自己或同伴的作品進行正面評價的一種方式。比如，主題探究活動“有洞的蔬菜”中，幼兒用繪畫的形式記錄青菜的生長過程，教師引導不同的評價主體（同伴、自己、教師、家長）參與進來，通過“拇指卡”“愛心貼”等形式開展正面評價，引導幼兒逐步養(yǎng)成主動學習、樂于表現(xiàn)的品質(zhì)，促進幼兒自信心得以提升。

（二）“日記式”呈現(xiàn)：記錄探究的學習軌跡

“日記式”呈現(xiàn)記錄在主題探究活動中，教師結合幼兒每天探究的內(nèi)容，引導幼兒對自己或者同伴的表現(xiàn)進行自評、他評的一種方式。通過這種方式教師可以了解幼兒在探究活動中的整個學習過程，從而能更好地引導幼兒看到自己成長中的進步。例如，在主題探究活動“有洞的蔬菜”中，教師持續(xù)記錄幼兒的疑惑、思考、發(fā)現(xiàn)等內(nèi)容，“日記式”的跟蹤記錄可以激發(fā)幼兒的探究興趣，引導幼兒回顧探究的過程，使其掌握解決問題的路徑。教師借助探究過程中的學習故事，促進幼兒參與自評、同伴互評，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，獲得探究的內(nèi)在動力，從而提升幼兒解決問題的能力。

（三）“回顧式”呈現(xiàn)：體驗探究的成功之處

“回顧式”呈現(xiàn)是指在主題探究活動“有洞的蔬菜”結束后，教師引導幼兒回顧探究過程，使幼兒能試著給自己或同伴做一個整體性的分享，學習歸因和反思，支持幼兒體驗主動探究的成功。例如，教師通過圖片指認、角色扮演、短句講述等形式引導幼兒回顧主題探究活動“有洞的蔬菜”的相關內(nèi)容，讓幼兒以語言表述、動作表演等形式回顧自己在探究學習過程中的行為表現(xiàn)，從而看到自己或同伴在主題活動中的學習與成長，收獲主動學習帶來的喜悅。

在主題探究活動中，教師利用活動中有教育價值的事件，推進幼兒深度學習，在環(huán)境、材料、經(jīng)驗等方面給予幼兒支持，引發(fā)幼兒自主探究、積極思考、交流合作，使幼兒體驗到學習的樂趣，從而建構新的知識，提升學習能力，發(fā)展高階思維和解決問題的能力，為終身學習與發(fā)展奠定基礎。