高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程融入課程思政元素的實(shí)踐與探索
——以上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

魯志芳

（上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海 201100）

1 問題的提出

立德樹人是教育的基本任務(wù)和中心環(huán)節(jié)，德育和智育的深入融合也是高校人才培養(yǎng)中的基石。習(xí)近平總書記在2018年、2021年兩次指出“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”，為新時期德育、智育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了新要求。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職院校一門非常重要的通識課，也是一門面向全校所有專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課。課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。將課程思政教育融入高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中迫在眉睫。

2 問題的探究——課程思政探索

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的課程思政探索首先要明確目的和意義，突出問題導(dǎo)向，將課程中技能和素質(zhì)并行培養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，將傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)的知識點(diǎn)和《上海市高等學(xué)校信息技術(shù)水平考試》的考點(diǎn)進(jìn)行剖析，提煉課程思政元素和職業(yè)信息素養(yǎng)元素，設(shè)計(jì)一套《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程思政、職業(yè)信息素養(yǎng)課程實(shí)施方案。通過在案例、任務(wù)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，融入課程思政元素，遴選課程思政元素內(nèi)容素材，確立課程學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和核心內(nèi)容，讓學(xué)生耳濡目染，讓教育潤物細(xì)無聲，從思想建設(shè)上助力提升教學(xué)內(nèi)涵質(zhì)量和學(xué)生綜合信息素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足計(jì)算機(jī)這門實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生自主性強(qiáng)的課程，線上線下混合式教學(xué)法加上生動典型的思政教學(xué)項(xiàng)目和案例，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)收獲感、成就感，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、動手實(shí)踐能力、獨(dú)立分析問題與解決問題的能力。

3 問題的實(shí)踐——課程思政設(shè)計(jì)和實(shí)施

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)徹底改變了人們獲取信息的方式和途徑，現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，獲取信息能力強(qiáng)，傳統(tǒng)的以“教師”為核心的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取而代之的應(yīng)該是以“學(xué)習(xí)者”即學(xué)生為中心的教學(xué)模式。通過案例教學(xué)、課堂研討、小組協(xié)作、任務(wù)驅(qū)動等新型教學(xué)方式促使學(xué)生將所學(xué)知識和技能，所感悟的情感和思想內(nèi)化于心，將課程思政教育潤物細(xì)無聲，使智育與德育完美融合。

3.2 挖掘思政元素

通過對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱的知識點(diǎn)和《上海市高等學(xué)校信息技術(shù)水平考試》（一級）的考點(diǎn)進(jìn)行剖析，提煉課程思政元素和職業(yè)信息素養(yǎng)元素，遴選課程思政內(nèi)容和素材，確立課程學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)出《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教材《大學(xué)信息技術(shù)》課程思政項(xiàng)目表如下表1、表2（P120）。

表1 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程思政設(shè)計(jì)表—《大學(xué)信息技術(shù)》

表2 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程思政設(shè)計(jì)表—《大學(xué)信息技術(shù)》

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方式

筆者摒棄了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)了以學(xué)生為中心教師引導(dǎo)的混合式教學(xué)方式。設(shè)計(jì)如圖1（P120）。

圖1 混合式教學(xué)方式

課前課中環(huán)節(jié)結(jié)束后，根據(jù)上課模塊和內(nèi)容設(shè)計(jì)了相應(yīng)的拓展任務(wù)，供個人鞏固和小組協(xié)作探究共同完成，一方面鞏固課堂內(nèi)容和知識技能，一方面培養(yǎng)鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力；遇到需要合作探究的問題還可以小組內(nèi)協(xié)作探究，可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生互幫互助，溝通協(xié)作解決問題的能力。

3.4 改革評價方式

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程這門課程對學(xué)生的評價也沒有采用以前的一考定分?jǐn)?shù)，而是根據(jù)我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)置的情況，專門針對東海學(xué)院的校情和學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)了適合我校的過程性評價方式。過程性考核的成績分為平時成績和過程性成績兩部分，具體的設(shè)計(jì)詳情為一個詳細(xì)的電子表格。平時成績主要包括學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、出勤（遲到、早退）、課堂表現(xiàn)、小組貢獻(xiàn)、綜合表現(xiàn)5個方面；過程性成績主要包括課前測驗(yàn)、單元測驗(yàn)、課堂作業(yè)、課后拓展任務(wù)、綜合測評5個方面。每個考核小點(diǎn)都有明確的占比規(guī)定，這個過程性考核表在第一次上課就明確告知學(xué)生并公開于學(xué)生，讓他們知道課程考核方式的同時也知道課程考核的公開公正公平性和競爭性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4 總結(jié)和反思

將課程思政元素融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及實(shí)踐在很大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，增加了教師工作的成就感，取得了一定的成績。但是課程思政教學(xué)改革不是一蹴而就的，在改革實(shí)踐的過程中我們也遇到很多后續(xù)需要研究解決的問題：教師對課程思政融入的設(shè)計(jì)還有提升空間，而且提煉的思政元素對應(yīng)的思政內(nèi)容和素材也在不斷更新，我們需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷去完善課程思政課程的建設(shè)；教師對信息化平臺的利用率、怎樣將信息化平臺與課程思政課堂完美結(jié)合來促進(jìn)學(xué)習(xí)、過程性評價得到的數(shù)據(jù)的分析，對學(xué)生的細(xì)化的學(xué)習(xí)分析等都是我們后續(xù)研究要解決的問題。