職業(yè)院校專升本學(xué)生頂崗實習(xí)教學(xué)開展困境及應(yīng)對策略探析
——以四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

張 偉，王述升，肖 珊

（四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 611130）

隨著我國職業(yè)教育步入快速發(fā)展階段，對中高本銜接的探索有序開展，打通學(xué)歷上升通道、滿足學(xué)生縱深發(fā)展需求成為職業(yè)教育改革的一個重要研究課題。此外，在就業(yè)的壓力和導(dǎo)向下，文憑焦慮加劇了學(xué)歷攀比，在用人市場，流行“本科生是起步、碩士生是標配、博士生最金貴”的招聘用人風(fēng)向標，社會上用人單位對學(xué)歷的要求越來越高，越來越看重畢業(yè)生所受教育的層次和類型，學(xué)歷的作用比以前更突出、更明顯。在學(xué)歷追求和就業(yè)形勢雙重壓力下，越來越多的高職高專學(xué)生紛紛加入“專升本考試大軍”，報考專升本的人數(shù)逐年增加。但是，專升本學(xué)生備考階段與高職人才培養(yǎng)方案最后一個教學(xué)實踐環(huán)節(jié)頂崗實習(xí)存在的沖突，是值得我們深入思考和研究的課題。參加專升本的學(xué)生學(xué)業(yè)過程中如果缺失了頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)，那么職業(yè)院校培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推動經(jīng)濟社會發(fā)展的職業(yè)教育目標，將會無法順利完成。

1 目前高職學(xué)生專升本的情況

“專升本”制度是中國教育體制中?？茖哟螌W(xué)生升入本科學(xué)校或者專業(yè)，繼續(xù)學(xué)習(xí)的招生制度。目前我國主要存在以下四種形式的“專升本”：（1）成人高考“專升本”；（2）遠程教育“專升本”；（3）自考“專升本”；（4）普通“專升本”。本文討論的是最后一種形式——普通“專升本”，即通常職業(yè)院校所說的高職學(xué)生“專升本”。一般是指在校的（?？茖哟危└呗殞W(xué)生，大三臨近畢業(yè)（一般安排在第6學(xué)期）的時候參加升本考試。一般是由所在省、區(qū)、市的教育主管部門統(tǒng)一組織考試，被錄取的高職學(xué)生畢業(yè)后直接進入本科院校學(xué)習(xí)，通過本科兩年的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，成績合格后取得普通高校本科畢業(yè)證書和學(xué)位證書[1]。

2019年全國專升本錄取人數(shù)約占當年?？飘厴I(yè)生人數(shù)的8.4%，2020年錄取率上升至15%左右，2021年的錄取率更是接近20%。以四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近幾年參加專升本的學(xué)生人數(shù)是逐年攀升，2021年報名參加專升本的學(xué)生1644人，占該屆畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的36.18%，錄取人數(shù)1338人，錄取比例高達81.39%，相較于2019年，報考比例增長了17.88%，錄取比例增長了33.38%。2017年和2018年，報考錄取人數(shù)比3:1，2019年升高至近2:1，2020年和2021年已快逼近1:1的比例，基本上報考了專升本的學(xué)生，只要愿意接受調(diào)劑至民辦高校，基本都可以升至本科院校學(xué)習(xí)。具體數(shù)據(jù)可詳見表1研究者所在學(xué)校近五年專升本數(shù)據(jù)和圖1、表1（P14）研究者所在學(xué)校專升本數(shù)據(jù)走勢圖。

表1 研究者所在學(xué)校近五年專升本數(shù)據(jù)

圖1 研究者所在學(xué)校專升本數(shù)據(jù)走勢圖

2 專升本學(xué)生頂崗實習(xí)教學(xué)開展存在的問題

教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》中明確表述，頂崗實習(xí)是指初步具備實踐崗位獨立工作能力的學(xué)生，到相應(yīng)實習(xí)崗位，相對獨立參與實際工作的活動。職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標，增強學(xué)生綜合能力的基本環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)的核心部分，應(yīng)當科學(xué)組織、依法實施，遵循學(xué)生成長規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律，保護學(xué)生合法權(quán)益；應(yīng)當堅持理論與實踐相結(jié)合，強化校企協(xié)同育人，將職業(yè)精神養(yǎng)成教育貫穿學(xué)生實習(xí)全過程，促進職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)教育是一項重大人才戰(zhàn)略，職業(yè)教育應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)一線技術(shù)技能型人才為目標。但在實際教學(xué)開展過程中，基于多方面、客觀上和主觀上存在的各種原因，很多專升本的學(xué)生，出現(xiàn)了頂崗實習(xí)開展實施不到位的情況。

2.1 學(xué)生重視程度不夠

頂崗實習(xí)是學(xué)生提前進入企業(yè)，以社會職業(yè)人的身份從事生產(chǎn)實踐活動的過程，不僅是簡單的勞動鍛煉，它是步入正式工作之前的一次就業(yè)機會，同時更重要的是通過實踐增強工作能力和適應(yīng)能力，也是學(xué)生實現(xiàn)零距離就業(yè)最直接的途徑。但較多的學(xué)生卻簡單認定頂崗實習(xí)僅僅是學(xué)校教學(xué)進程中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)而已，所以不夠重視，放棄頂崗實習(xí)。其次，部分學(xué)生看到逐年攀升的專升本錄取比例，其自身認為獲取學(xué)歷比參加頂崗實習(xí)重要，認為頂崗實習(xí)可有可無，著重準備專升本考試。綜合以上原因，很多學(xué)生拒絕參加學(xué)校安排的頂崗實習(xí)，給該項工作的開展帶來了極大的阻力。

2.2 時間安排沖突

職業(yè)院校在人才培養(yǎng)的過程中，重視將理論與實踐相結(jié)合，通過理論指導(dǎo)實踐，實踐反思進而提升對理論的領(lǐng)悟。教育部等八部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》的通知（教職成〔2021〕4號）[2]中明確要求，頂崗實習(xí)一般為6個月。國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）[3]中同樣明確指出，職業(yè)院校實踐性教學(xué)課時原則上占總課時一半以上，頂崗實習(xí)時間一般為6個月。因此，各院校通常安排學(xué)生在大三下學(xué)期，個別專業(yè)甚至在大三上學(xué)期的后半段，就開始集中頂崗實習(xí)，這對于職業(yè)院校的學(xué)生而言是一個重要的職前成長平臺，能夠進一步提升學(xué)生的實踐技能水平。但是，目前各省份普通“專升本”考試通常也安排在這一時段，比如，四川省通常安排在5月的第3個周末，此時正處于頂崗實習(xí)的重要階段，工作實操技能提升的重要時期，備考學(xué)生就會面臨“魚和熊掌不可兼得”的局面，如果學(xué)生一心備考“專升本”，必然導(dǎo)致頂崗實習(xí)流于形式，部分學(xué)生甚至可能會放棄頂崗實習(xí)的珍貴機會[5]。

2.3 考核標準不明確

首先，評價主體不夠全面。頂崗實習(xí)參與主體主要由三方構(gòu)成：學(xué)生、學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)人員，而學(xué)生最終的實習(xí)成績，卻只有學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)人員按一定比例進行考核，而且在實際考核的時候，校企雙方的指導(dǎo)老師打分有很大的主觀性和隨意性，且缺少主體之一的學(xué)生對實習(xí)的一個自我審視、自我評價。

其次，評價實施未實現(xiàn)全過程覆蓋。目前的考核大多集中在實習(xí)結(jié)束后的資料提交情況，而對實習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)和相關(guān)數(shù)據(jù)情況未實現(xiàn)過程考核，太注重結(jié)果而忽略了實習(xí)的過程，因此評價覆蓋面沒有實現(xiàn)實習(xí)全過程的管控。

最后，缺乏一個明確的指標考核體系，各參與主體在考核時，沒有清晰明了的考核指標細則，考核無法量化。

3 應(yīng)對策略思考

3.1 加強職業(yè)認知教育

職業(yè)認知是個體對未來所從事職業(yè)的職業(yè)價值、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯的認識，職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)認知的形成尤為重要，提升學(xué)生的職業(yè)認知能使學(xué)生更清晰理解職業(yè)的本質(zhì)與意義，在行業(yè)中進行準確的自我定位，并能為未來的職業(yè)生涯做好規(guī)劃[6]。因此，必須從職業(yè)認知抓起，在頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)開展之前，在不同學(xué)期分階段對學(xué)生開展認知實習(xí)（認知實習(xí)是指學(xué)生由職業(yè)學(xué)校組織到實習(xí)單位參觀、觀摩和體驗，形成對實習(xí)單位和相關(guān)單位的初步認識的活動[4]）、跟崗實習(xí)（跟崗實習(xí)是指不具有獨立操作能力、不能完全適應(yīng)實習(xí)崗位要求的學(xué)生，由職業(yè)學(xué)校組織到實習(xí)單位的相應(yīng)崗位，在專業(yè)人員指導(dǎo)下部分參與實際輔助工作的活動[4]），同時在第3或4學(xué)期做好《職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)，讓學(xué)生知道學(xué)的是什么樣的專業(yè)、將來會在哪些行業(yè)從事什么樣的職業(yè)，深刻認識到頂崗實習(xí)是可以促進和優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃的良好機會，以此來提升其進行頂崗實習(xí)的自身意愿。

3.2 靈活選擇頂崗實習(xí)開展學(xué)期

根據(jù)教育部等八部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》的通知（教職成〔2021〕4號）中要求，“學(xué)生在實習(xí)單位的實習(xí)時間根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定，頂崗實習(xí)一般為6個月。鼓勵支持職業(yè)學(xué)校和實習(xí)單位結(jié)合學(xué)徒制培養(yǎng)、中高職貫通培養(yǎng)等，合作探索工學(xué)交替、多學(xué)期、分段式等多種形式的實踐性教學(xué)改革”[1]。并為了避免與有意愿參加專升本學(xué)生備考時間上的沖突，可以做如下調(diào)整：

方案1，我們可以在原有人才培養(yǎng)方案進程不變的情況下，提前摸清有專升本意愿的學(xué)生數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自行選擇在第3、4、5學(xué)期結(jié)束的寒暑假分階段開展頂崗實習(xí)，將6個月的頂崗實習(xí)時長分成多個學(xué)期、工學(xué)交替著來實施。

方案2，我們可以修改人才培養(yǎng)方案進程，將原本安排在第6學(xué)期的頂崗實習(xí)和第5學(xué)期的校內(nèi)授課計劃進行調(diào)換，從而將第六學(xué)期的時間騰挪出來，一方面利于專升本學(xué)生集中復(fù)習(xí)備考，做最后的沖刺，另一方面也可以讓其他學(xué)生可以有針對性地再加強理論知識學(xué)習(xí)，對于在實習(xí)崗位中存才的疑惑問題再探索、再學(xué)習(xí)，加強理論知識對實踐操作的指導(dǎo)作用。

3.3 明確考核指標標準

通過與學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)老師、企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)人員、實習(xí)學(xué)生三方調(diào)研，并考慮以上主體在頂崗實習(xí)各流程中的參與情況，研究制定了“1333”頂崗實習(xí)評價指標體系，細化和明確了各項考核指標，讓校、企、生三方對頂崗實習(xí)成績的評定都有一個清晰明了的標準?！?”為一個評價考核平臺，是為了便于管理和后續(xù)的歸檔工作，頂崗實習(xí)全過程的管理都在同一個信息化管理平臺上實施，實習(xí)參與各方都會作為評價主體，在平臺上對學(xué)生實習(xí)進行跟蹤考核評價；第一個“3”為由學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)老師、企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)人員、學(xué)生本人構(gòu)成的三方評價考核主體；第二個“3”為實習(xí)準備、實習(xí)實施、實習(xí)結(jié)束三個評價考核實施階段；第三個“3”為整個考核評價體系由三級指標構(gòu)成。

基于此，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生本人針對各自負責(zé)的重心要點進行考核，三方權(quán)重分別為50%、40%、10%，三方評價主體根據(jù)實習(xí)的三個階段情況，分階段、有側(cè)重地對學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量開展評價。細化指標詳見表2（P16）。

表2 “1333”學(xué)生頂崗實習(xí)評價指標體系細則

4 結(jié)語

在就業(yè)的壓力和社會需求導(dǎo)向下，文憑焦慮加劇了學(xué)歷攀比，同時各個類別、各個層次的高校都出現(xiàn)不同程度的擴招，進而導(dǎo)致職業(yè)院校專升本學(xué)生參考比例和錄取率逐年攀升，這類學(xué)生頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)與專升本備考之間的沖突，將會是一件擺在所有高職院校人才培養(yǎng)方案執(zhí)行實施過程中的重大課題，只有不斷去探索，尋找到一個折中的辦法，形成一個可行的實施方案，才能緩解進而解決該類學(xué)生頂崗實習(xí)教學(xué)開展與專升本備考之間的沖突困境。