基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的“五合式”教學(xué)策略應(yīng)用研究

摘?要：隨著信息社會(huì)的高速發(fā)展，電腦、pad、手機(jī)等智能終端作為媒介進(jìn)入課堂，給教學(xué)帶來了變革，教學(xué)方式更是發(fā)生了革命性的變化。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，學(xué)生應(yīng)具備哪些關(guān)鍵能力，教師應(yīng)如何革新教學(xué)方式？鑒于此，筆者提出在信息技術(shù)課堂的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，嘗試“五合式”教學(xué)策略，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的關(guān)鍵力，提高信息技術(shù)課堂的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;學(xué)生關(guān)鍵力;“五合式”教學(xué)

一、 問題緣起

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，教育正進(jìn)入到一場(chǎng)基于信息技術(shù)的偉大變革中，那教師和課堂要做出怎樣的改變，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的學(xué)生又應(yīng)該具備哪些關(guān)鍵能力呢？

一問：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生應(yīng)該具備哪些關(guān)鍵力？《信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出，要培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)課堂，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，他們可以自主選擇學(xué)什么、怎么學(xué)，那么自主的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思考能力以及行動(dòng)能力是必不可少的。

二問：教育信息化，教師的教學(xué)方式應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變？傳統(tǒng)的課堂，教師為主導(dǎo)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)推動(dòng)課堂。信息時(shí)代，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。如今，借助于互聯(lián)網(wǎng)、微課等資源，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、討論、探究，成為課堂表演的主體，教師不再居高臨下地灌輸知識(shí)，而是通過移動(dòng)終端，提供學(xué)習(xí)資源，即時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把課堂真正地還給學(xué)生。

基于以上問題的現(xiàn)狀，筆者提出，在信息技術(shù)課堂的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，嘗試“五合式”教學(xué)策略，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的關(guān)鍵力，提高信息技術(shù)課堂的實(shí)效，為培養(yǎng)信息社會(huì)的人才打下基礎(chǔ)。

二、 概念界定

（一）學(xué)生關(guān)鍵力

通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以利用資源自主學(xué)習(xí)，可以對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行多角度的觀察，可以對(duì)未知知識(shí)進(jìn)行探究。所以，學(xué)生要具有以下關(guān)鍵能力：對(duì)未知知識(shí)的好奇意識(shí)，即預(yù)思力;對(duì)新授知識(shí)的自學(xué)能力，即學(xué)習(xí)力;對(duì)拓展知識(shí)的探索能力，即行動(dòng)力;對(duì)疑惑知識(shí)的探究能力，即深思力;對(duì)內(nèi)化知識(shí)的再次思考意識(shí)，即反思力。

（二）“五合式”教學(xué)

“五合式”教學(xué)是一種教學(xué)方式，教師在一節(jié)課的課前、新授、拓展、延伸、課后環(huán)節(jié)分別通過“感合式”教學(xué)、“分合式”教學(xué)、“融合式”教學(xué)、“積合式”教學(xué)、“聚合式”教學(xué)的這五種教學(xué)策略，使得課堂更高效，學(xué)生的主體性更突出，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

三、 研究實(shí)踐

借助于網(wǎng)絡(luò)、微課、學(xué)習(xí)平臺(tái)、scratch軟件等媒介，筆者將一堂信息課分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：課前導(dǎo)入、新授學(xué)習(xí)、引導(dǎo)拓展、學(xué)習(xí)后延伸、課后檢測(cè)，并在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用如下幾方面的教學(xué)策略：“感合式”教學(xué)、“分合式”教學(xué)、“融合式”教學(xué)、“聚合式”教學(xué)、“積合式”教學(xué)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生預(yù)思力、學(xué)習(xí)力、行動(dòng)力、深思力、反思力等能力。

（一）激趣闖關(guān)：“感合式”教學(xué)，提升學(xué)生預(yù)思力

一般情況下，信息課是每周一節(jié)。那么，在新課前，學(xué)生對(duì)于上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有所遺忘，學(xué)生在家中接觸電腦的時(shí)間也是有限的。所以，教師準(zhǔn)備了一套由scratch編程軟件制作的“經(jīng)歷前闖關(guān)”游戲，每組5題，內(nèi)含上節(jié)課的內(nèi)容和本節(jié)課的新知。

“感合式”教學(xué)：“感合式”教學(xué)就是在新課經(jīng)歷前，讓學(xué)生玩一玩闖關(guān)游戲，既能鞏固舊知，又能感知新知，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知的好奇心和思考力，從而內(nèi)化成預(yù)思力的教學(xué)方法。

【案例一】在五年級(jí)上冊(cè)第4課《采集生活點(diǎn)滴》的課前，教師下發(fā)的闖關(guān)游戲：有前一節(jié)課關(guān)于郵件的知識(shí)，還有本節(jié)課的新知：文件拓展名代表了文件的格式，“.txt”表示純文本文件，“.jpg”表示圖片文件，“.docx”表示word文件。

經(jīng)歷闖關(guān)游戲，不僅激發(fā)學(xué)生興趣，迅速吸引學(xué)生進(jìn)入課堂，也激起了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的預(yù)思考能力，同時(shí)，讓低段學(xué)生對(duì)scratch編程軟件感興趣，讓高段學(xué)生加入編寫程序的隊(duì)伍，啟發(fā)學(xué)生的編程思維，培養(yǎng)學(xué)生的編程能力。

（二）微分習(xí)習(xí)：“分合式”教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

信息課的新授環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)習(xí)的整體性，操作部分往往以整體效果呈現(xiàn)。一系列連貫的操作，對(duì)學(xué)生來說，快速的吸收掌握是有困難的，可能點(diǎn)了“開始”按鈕，就忘記下一步的操作是什么了，鑒于此，教師制作了一套針對(duì)每節(jié)課重點(diǎn)操作技能的微課。

“分合式”教學(xué)：“分合式”教學(xué)是讓學(xué)生通過觀看微課資料，把操作技能一步步分解成片段細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，再反復(fù)整體學(xué)習(xí)，從而突破重難點(diǎn)的一種教學(xué)方法。這一過程，學(xué)生根據(jù)自己的能力，慢放、回放視頻，自主學(xué)習(xí)，掌握技能，提升自我的學(xué)習(xí)能力。

通過自主對(duì)微課資源的分解、合成的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于操作技能的掌握容易多了，同時(shí)，學(xué)生在觀察的過程中，形成了自己的思路與方法，提升了自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師會(huì)把這些微課制作成二維碼分享給家長，以便學(xué)生課后可以鞏固復(fù)習(xí)。

（三）擴(kuò)而充之：“融合式”教學(xué)，提升學(xué)生行動(dòng)力

授之以魚不如授之以漁，教師教學(xué)不只是教授知識(shí)，更是傳授學(xué)習(xí)的方法和能力，信息課堂中，我們更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、運(yùn)用信息的能力。

“融合式”教學(xué)：“融合式”教學(xué)是在課堂新授環(huán)節(jié)后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)，搜索相關(guān)的課內(nèi)外知識(shí)，并選擇、融合成自己所需要的信息的一種教學(xué)方法。這種拓展融合是多維度的，不僅是課內(nèi)拓展到課外的，還有從信息技術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科的融合。

通過融合式的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，更是進(jìn)行了思維的引領(lǐng)，讓學(xué)生不僅僅是搜索所需要的信息，同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生分析、篩選優(yōu)質(zhì)的信息，有效地融合成自己所需，也充分提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力和行動(dòng)力。

（四）高頻互動(dòng)：“聚合式”教學(xué)，提升學(xué)生深度思考力

搜索出來的課外知識(shí)，學(xué)生如何進(jìn)行探究，并內(nèi)化呢？借助于學(xué)校架構(gòu)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)行主題討論式的學(xué)習(xí)研究。

“聚合式”教學(xué)：“聚合式”教學(xué)是在拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生完成自主搜索后，經(jīng)過個(gè)體思考，在互動(dòng)區(qū)進(jìn)行主題討論，聚焦頭腦風(fēng)暴，合作共享的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的答疑是學(xué)生提問老師解答，現(xiàn)在，學(xué)生可以在討論區(qū)發(fā)布疑問，同學(xué)們互相討論、答疑，展開頭腦風(fēng)暴式學(xué)習(xí)。

【案例二】六年級(jí)上冊(cè)第二課《計(jì)算機(jī)的發(fā)展》，在了解了個(gè)人計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主搜索未來計(jì)算機(jī)的發(fā)展方向，篩選出所需要的信息，從而有理有據(jù)地暢想未來計(jì)算機(jī)的發(fā)展可能性。學(xué)生在互動(dòng)區(qū)進(jìn)行未來計(jì)算機(jī)的討論、交流，有學(xué)生說未來計(jì)算機(jī)有類似人腦功能的系統(tǒng)，有學(xué)生說未來計(jì)算機(jī)的體積會(huì)越來越小……

互動(dòng)區(qū)的創(chuàng)建，給了孩子分享思維碰撞的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)主題進(jìn)行深度思考的習(xí)慣，也激發(fā)學(xué)生分享智慧的熱情。通過互動(dòng)區(qū)，學(xué)生與同伴溝通，與老師交流，在課堂上能夠獲得他們想要的知識(shí)，解開心中的各種疑惑。

（五）檢測(cè)小結(jié)：“積合式”教學(xué)，提升學(xué)生反思力

任何學(xué)科都要通過作業(yè)或者測(cè)驗(yàn)來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，以此來查漏補(bǔ)缺，檢測(cè)成果。以往一節(jié)課的收尾會(huì)以師生一問一答來總結(jié)本課內(nèi)容。

“積合式”教學(xué)：

“積合式”教學(xué)是在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生通過scratch軟件制作的5道闖關(guān)小游戲，檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，從而查漏補(bǔ)缺、反思錯(cuò)誤、積累知識(shí)的一種教學(xué)方法。測(cè)試結(jié)果會(huì)即時(shí)反饋給學(xué)生，有積分排名，通過這樣的方式，不僅讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，興趣盎然，還可以讓教師即時(shí)了解課堂成效。

【案例三】三年級(jí)下冊(cè)第13課《串句成文巧修飾》，經(jīng)歷后闖關(guān)小游戲（高年級(jí)學(xué)生制作）：根據(jù)提示，輸入正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。即時(shí)反饋出學(xué)生對(duì)這一課操作重難點(diǎn)，省略號(hào)、破折號(hào)、書名號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的輸入掌握情況。同時(shí)，其中的計(jì)時(shí)和得分板塊也讓學(xué)生充滿了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

通過經(jīng)歷后闖關(guān)，學(xué)生能及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的梳理，查漏補(bǔ)缺，教師可以更有針對(duì)性的開展教學(xué)。闖關(guān)也可發(fā)給家長，讓學(xué)生課后進(jìn)行二度闖關(guān)，鞏固復(fù)習(xí)。這些錯(cuò)題，也合成了一套錯(cuò)題庫，以便教師輔導(dǎo)和教學(xué)。

四、 教學(xué)成效

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“經(jīng)歷前后闖關(guān)”，由課前的5道題目，課后5道題目組成，雖說是題目，但是是以游戲闖關(guān)的形式呈現(xiàn)的，能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，分泌學(xué)生的學(xué)習(xí)多巴胺，激發(fā)學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生投入快樂信息課堂。闖關(guān)還會(huì)根據(jù)學(xué)生的答題結(jié)果生成排行榜，激發(fā)學(xué)生參與闖關(guān)的興趣以及完成的正確率。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生的編程思維

“經(jīng)歷前后闖關(guān)”是scratch編程軟件制作的，游戲的趣味性，闖關(guān)的形式，立馬吸引了學(xué)生的注意力。對(duì)于低段的學(xué)生，會(huì)對(duì)scratch軟件產(chǎn)生興趣，高段的學(xué)生，會(huì)研究游戲背后的編程思維，啟發(fā)他們進(jìn)行編程創(chuàng)作的欲望。在嘗試編程的過程中，也極大拓寬了學(xué)生的思維深度和廣度，并不斷深入思考，進(jìn)行一個(gè)個(gè)問題的解決和攻堅(jiān)。

（三）提升了學(xué)生的信息能力

“五合式”教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，分合式教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的能力分解觀看微課，自主學(xué)習(xí)，融合式教學(xué)中，學(xué)生圍繞新知自主搜索，篩選所需信息，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，聚合式教學(xué)的開展更是激發(fā)了學(xué)生的獲取信息、處理信息、分析信息的能力。

（四）充實(shí)了課程的學(xué)習(xí)資源

對(duì)教師而言，在課堂前，生成了闖關(guān)的題庫，課堂中，生成了與課堂知識(shí)相關(guān)聯(lián)的鏈接和網(wǎng)絡(luò)信息，課后，闖關(guān)的結(jié)果又生成了錯(cuò)題庫。對(duì)學(xué)生而言，生成了編程游戲，也生成了互動(dòng)區(qū)的金點(diǎn)子。這些學(xué)習(xí)資源，可以作為課堂學(xué)習(xí)討論內(nèi)容，也可以作為復(fù)習(xí)資料，抑或是下一屆教學(xué)的參考資料。

（五）變革了教師的教學(xué)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，通過五合式的教學(xué)方法，借助于多媒體和移動(dòng)終端，教師的課堂教學(xué)變得更為自如，手段更為豐富。教師實(shí)現(xiàn)了把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是舞臺(tái)上表演的主角，他們自主學(xué)習(xí)、探究，提升能力。而教師只是導(dǎo)演，及時(shí)地給予學(xué)生點(diǎn)撥指導(dǎo)，不是居高臨下地灌輸知識(shí)，更多的是提供資源的鏈接，實(shí)施興趣的激發(fā)，進(jìn)行思維的引領(lǐng)。

五、 結(jié)語

借助于互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端等媒介，如何讓“五合式”教學(xué)策略在課堂中發(fā)揮最大的作用，提升學(xué)生的預(yù)思力、學(xué)習(xí)力、行動(dòng)力、深思力、反思力等能力，都還在一步步地探索、反思中。信息技術(shù)的更新日新月異，信息技術(shù)課堂的巨大潛力還有待進(jìn)一步挖掘。

作者簡介：

童緋虹，浙江省杭州市，杭州市青藍(lán)小學(xué)。