高中英語信息化教學的優(yōu)勢與策略

蔡圣愛

（沈陽市中山私立高級中學）

隨著我國信息技術的高速發(fā)展，教育信息化已成為國家信息化發(fā)展的重要組成部分。實現(xiàn)信息化教學是推動高中教育理念變革、促進教學模式創(chuàng)新的關鍵。信息技術在教育領域中的廣泛應用，使師生的教與學漸漸離不開網絡。在現(xiàn)階段高中英語教學中，教師借助多媒體設備優(yōu)化課堂板書、使用信息化教學手段營造課堂情境以及新媒體背景下“云課堂”“微課”等信息化網絡課程資源的涌現(xiàn)，無不體現(xiàn)出多媒體信息技術已成為英語學科教學的重要輔助工具。隨著信息化教學模式在高中英語課堂教學中的不斷深入，如何將信息技術合理、適度地應用于英語教學中，高效發(fā)揮其優(yōu)勢，已成為教師不斷探索的問題。

一、高中英語信息化教學的優(yōu)勢

（一）實現(xiàn)“互聯(lián)網+”教育與傳統(tǒng)英語課堂教學的融合創(chuàng)新

當前互聯(lián)網技術發(fā)展迅速，“互聯(lián)網+”在教育教學領域得到廣泛應用。新冠肺炎疫情發(fā)生以來，大中小學積極響應教育部“停課不停學”的號召，為了保證疫情防控期間教學進度與質量，各學校均開展了網絡信息化教學的探索，也推動“互聯(lián)網+”教育成為新形勢下的教育方式。隨著互聯(lián)網教學的有序推進，師生逐漸體驗到了“互聯(lián)網+”教育帶來的便利，促進了“互聯(lián)網+”教育理念與傳統(tǒng)高中英語課堂教學的融合與創(chuàng)新發(fā)展。

“互聯(lián)網+”教育與傳統(tǒng)課堂教學的融合，彌補了傳統(tǒng)英語教學方式的不足。在傳統(tǒng)英語教學模式下，教師普遍采用“做—講—練”的授課方式，單一的教學模式不利于調動學生學習的積極性。學生需要大量時間進行機械記憶和刷題，學習負擔和壓力較大，導致“教師教”與“學生學”的效果不佳?！盎ヂ?lián)網+”與傳統(tǒng)課堂的融合教學為學生創(chuàng)建了多樣的課堂形式和豐富的語言應用場景，注重英語語言的實用性，融入了對學生學習能力和思維文化意識的綜合培養(yǎng)。例如，教師課前通過互聯(lián)網篩選合適的教學資料，為原本較枯燥、難懂的文章配上豐富的視頻和圖片，再結合語音點讀和文字對照翻譯，幫助學生理解和記憶每節(jié)課的重難點。英語學科知識在課堂中直觀生動地呈現(xiàn)，解決了授課內容碎片化和教學模式僵化的問題，彌補了傳統(tǒng)英語課堂上對知識單一講授的不足，提升學生英語學科核心素養(yǎng)。智能化的教學手段使學生積極參與到課堂活動中，學生在應用中實現(xiàn)語言知識的積累與內化，達到了高中英語課程“為用而學，在學中用，學而能用”的要求。

（二）提供多元化學習平臺，豐富英語學習途徑

隨著教育信息化建設的快速推進，網絡信息技術為學生提供了多元化的學習平臺，豐富了學生的英語學習方式。例如，教師可利用教室的多媒體設備與網絡連接擴展教學空間，學生可以與不同教室、不同地區(qū)的學生連線交流，打破了傳統(tǒng)英語教學的時空壁壘。通過跨區(qū)域、跨校際的共享課堂，學生能夠在線感受不同的課堂文化，分享英語學習心得，實現(xiàn)優(yōu)質教育的互通互聯(lián)。在課余時間，學生可以利用智學網、外研社新標準英語點讀等學習網站，選擇英語聽力、口語的練習和測試，生成個性化英語學習方案和在線題庫。網絡在線練習與測評報告為學生自我評估提供了可靠依據(jù)，也為教師了解學生學習進程提供了便捷條件。當學生遇到難點與疑問時，教師可依據(jù)測評報告進行在線錯題答疑，保證了英語學習的時效性。

各類“云課堂”信息化教學資源的不斷豐富，為高中生英語學習提供了便利條件。網絡課程資源的選用，依據(jù)“教師先篩選，學生再自選”原則。教師依據(jù)教學進度在國家教育資源公共服務平臺、遼寧教育云平臺、一師一優(yōu)課等教學平臺上篩選優(yōu)質英語課程。不同教師的優(yōu)秀課例資源，滿足了學生個性化的學習需求，為學生自主學習英語提供了多種可能，差異式的課堂學習也使學生博采眾長。教師可以每周利用一節(jié)課的時間，引導學生借助電腦、交互式電子白板等設備在網絡英語學習平臺上自主選擇學習內容，查閱學習所需的資料；并借助網絡上大量的優(yōu)質英語學習資源拓寬知識面，提升英語學科素養(yǎng)。

新媒體互動化、人性化的傳播模式為學生個性化英語學習提供了多種途徑。以“短視頻”為代表的各大新媒體平臺依據(jù)學生的學習興趣，推出了不同主題的英語學習頻道。例如，“跟著明星學英語”頻道精選了當下國內明星的英文采訪、英語演講視頻，邀請學生為明星的英語打分。通過探討明星英文對話中的地道表達及語言錯誤，幫助學生對其中的單詞、短語和表達方式進行積累?！翱疵绖W英語”對美劇中的經典臺詞進行逐字逐句的分析和解釋，幫助學生理解西方人的說話方式和思維習慣，培養(yǎng)英語語感?！坝⒄Z影視配音”使學生可以一邊揣摩影視角色的原聲發(fā)音，一邊進行跟讀練習，提升聽力水平和英語口語交際能力。優(yōu)質的英語學習短視頻提供了地道的、貼近生活的英語語料，為學生隨時隨地學習與積累提供了便利條件。

（三）有效監(jiān)管學情，實現(xiàn)多維評價方式

信息化教學手段有利于教師對學生情況進行全面有效監(jiān)管。教師可以通過“釘釘”“曉黑板”等網絡教學互動軟件建立家校通訊錄，實現(xiàn)師生及時溝通，增強師生間的交流以及家校合作。家長們在班級群中實現(xiàn)云交流，分享教育經驗，上傳孩子在家的生活學習狀態(tài)和英語學習成果，營造良好的學習風氣。利用教學軟件的支持與服務功能，教師對學生作業(yè)完成情況可以進行實時監(jiān)管與點評。教師可布置英文跟讀、單詞考察與聽力測評等作業(yè)，并通過在線教學軟件生成實時、詳細的作業(yè)完成情況，提供一對一的反饋評價。信息化教學手段可將優(yōu)秀作業(yè)直接分享給全班，對未完成作業(yè)的學生設置一鍵提醒，整個過程無需教師親自統(tǒng)計，彌補了傳統(tǒng)教學模式作業(yè)“收繳—批改—下發(fā)”的滯后性，極大方便了教師對學生學情的掌握。

學生英語能力評價手段的多樣化有利于激發(fā)學生英語學習興趣，幫助學生在學習過程中獲得成就感。依托信息技術手段，改變以授課教師為主的單一評價方式，采用由學生本人、同學、教師、家長相結合的評價模式。以外研社高中英語教材必修二Unit 2 Let’s celebrate寫作作業(yè)為例，教師引導學生在指定網站上發(fā)布英文Blog，同時需要閱讀其他三名同學的Blog文章并留言評論。作業(yè)內容和評價方式如表1。

表1 Blog作業(yè)內容和評價方式

學生由被評價者到主動參與評價者的轉變，有利于在思考和分析他人觀點的過程中從其他同學身上學到亮點，拓展思維廣度，發(fā)掘自身的優(yōu)勢。此外，教師可以使用“Kahoot”等網絡教學工具進行隨堂測試，通過設計“Quiz 選擇題、Jumble 排序題、Discussion 討論題、Survey 問卷調查”等不同的題型，讓學生在作答英文習題的同時，進行開放式的互動評價，發(fā)揮評價的實效性。.教師在課堂中記錄學生的表現(xiàn)，并納入期末考試綜合評價中，讓學生了解到學習過程的重要性。相比傳統(tǒng)教學把考試成績作為唯一標準的評價方式，多維評價手段關注學生在各個階段的學習情況，重視學生個體發(fā)展差異，避免了教師過度重視教學結果、忽視英語語言教學過程的問題。

二、高中英語信息化教學的策略

（一）實現(xiàn)線上線下互動式教學，引導學生自主學習

“雙減”政策的實施，減輕了學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，賦予了學生更多靈活支配的課余時間和自主學習時間。然而，有些自制力差、對英語學習缺乏興趣的學生難以合理利用時間，在學習上變得懶散，荒廢光陰。在沒有教師在身邊督促的條件下，如何引導學生合理利用時間，是教育改革政策下教師需要探索的問題。借助信息化教學的優(yōu)勢，教師可以采用線上線下互動式教學模式，對學生自主學習進行適時適度地引導。

基于信息技術，教師可以將“微課”應用到線上線下互動式教學實踐中?！拔⒄n”短小精悍，教學重點突出，在內容和形式上貼合高中生英語學習的特點。教師利用其便于傳送、不受時間和地點限制的優(yōu)勢，將錄制好的微課視頻上傳到班級群或公眾號，作為學生自主學習的參考資料。線上微課分解了教學中的重難點，讓學生根據(jù)自己的理解程度隨時暫停與回看，利于知識點消化理解，提升學習興趣。線上學習后，結合線下課堂教學的配合與互動。利用課堂教學學生參與度高、師生情感交流密切等優(yōu)勢，教師對“微課”內容做進一步的總結與歸納，采用小組學習的方式使學生參與到課堂活動中來，通過有計劃的教學活動發(fā)現(xiàn)學生學習的漏洞，進行有針對性的答疑補漏。學生在準備和展示學習成果的過程中，不僅能提高英語學習的自主性，還能通過自主探究與合作學習，增加思考和語言運用的機會。

以外研社高中英語教材必修一Unit 4—Unit 6語法點“定語從句”為例，教師可以分別錄制四段以“什么是定語從句”“關系代詞引導的限定性定語從句”“關系副詞在定語從句中的用法”“介詞加關系代詞結構引導的定語從句”為主題的微課視頻。視頻講解中加入定語從句的長難句分析，通過對句子成分的填充與刪減，讓學生對定語從句有一個直觀、清晰的了解。原本較為復雜的語法點配合多元化的講解素材，便于學生利用課余時間參考學習。在線下互動課堂教學中，教師設計以“定語從句語法探究”為主題的教學活動，結合例句引導學生了解定語從句的結構和表意功能。通過問題“如何選擇恰當?shù)亩ㄕZ從句引導詞”引導學生自己去分析和總結定語從句的使用規(guī)律，使學生在真實的語境中運用句型。在學生討論的過程中，教師結合“微課”中提到的重難點加以輔導與答疑。教師可鼓勵學生以小組為單位分享自己的疑問與學習收獲，實現(xiàn)語法點的內化與應用。線上線下互動式教學提升了學生主動學習與合作學習的能力，營造了以學生為主導的學習氛圍，為師生提供了全新的課堂體驗。

（二）預設情境，豐富課堂環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣

高中英語課堂教學往往存在著教師過度重視課本內容講解、忽略英語語言實用性的問題。很多學生處于被動學習英語的狀態(tài)，雖然把課堂筆記記錄得很完整，但難以真正理解與運用所學知識。采用信息化手段預設課堂情境，有利于學生在語境中建構英語知識，提高英語學習興趣。基于信息技術直觀性的特點，教師可以使用多媒體設備優(yōu)化課堂板書，在課件中插入圖片、音頻和視頻等資料，使教學資源有序地呈現(xiàn)在每個教學環(huán)節(jié)。在課堂上將閱讀、思考與表達相結合，加深學生對課文主題的認知，鍛煉英語交際能力。以外研社高中英語（新標準）教材必修一Unit 5 Into the wild為例，結合信息技術優(yōu)化課堂情境教學設計如表2所示。

表2 信息技術優(yōu)化課堂情境教學設計

（三）提高教師應用信息技術能力，提升英語教學有效性

教師是實施英語信息化教學的主體，教師的信息素養(yǎng)能力和信息化教學水平直接關系到教學效果。因此，教師必須提高信息化教學水平，將信息技術應用到日常英語教學中。要提升信息技術應用能力，教師可以從自主學習和參加學校培訓兩方面入手。

從教師自身角度來看，教師可根據(jù)英語學科教學特點制訂學習計劃，對現(xiàn)代信息技術在英語教學領域的發(fā)展進行及時了解。通過全國信息化教學大賽和信息化教學設計平臺，了解當前信息化教學手段在英語學科教學中的實際應用，不斷改進教學方法，更新教學觀念。培養(yǎng)運用信息技術對學生進行學習情況分析和學習方法指導的能力，以滿足學生個性化發(fā)展需求，解決教學工作中所面臨的實際問題，提升教學有效性。

在學校方面，應以信息化教育教學改革為基礎，著力構建基于校本課堂的教師信息素養(yǎng)發(fā)展機制。學?？蓢@英語學科課程標準，開展以課堂教學為陣地的師資培訓。例如，鼓勵教師觀摩優(yōu)秀信息化教學示范項目，開展學科教師與科研信息技術人員交流會，解決教師在信息化教學中遇到的實際問題。通過組織英語教師參加校內教師信息化教學比賽，提升教師的教學實踐能力，促使教師掌握信息化教學的新理念、新技術，真正將信息技術作為教學輔助工具的效果發(fā)揮出來。

綜上所述，在當今時代背景下，網絡信息技術在教育教學中的應用與探索對于我國教育領域的發(fā)展具有重要意義。信息技術與高中英語教學的融合，對提升課堂教學效率和激發(fā)學生學習興趣起到關鍵性作用。英語教師要充分運用信息化教學的優(yōu)勢，針對在課堂運用中出現(xiàn)的問題制訂措施，加強自身學習，確保信息技術有效地應用在教學中，從而提升學生語言應用能力和英語學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有國際化視野和跨文化溝通能力的接班人。