挖掘科學(xué)課程潛能 提升師生綜合素養(yǎng)

皮曉路

（撫順市東方德才小學(xué)）

撫順市東方德才小學(xué)始建于2004 年。學(xué)校秉承“傳遞溫暖，創(chuàng)造幸?！钡霓k學(xué)理念，以“涵養(yǎng)幸福文化”為主線，以“文明向善、智慧快樂、健美多元”為育人目標(biāo)，構(gòu)建五育并舉的“繁星”課程體系，為學(xué)生一生的幸福和發(fā)展奠基。

我校把科學(xué)教育作為全面貫徹教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。新一輪課程改革開始以后，學(xué)校進(jìn)一步挖掘科學(xué)課程潛能，提升師生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生獲得為一生的幸福和發(fā)展奠基的能力，使教師獲得更多的職業(yè)尊嚴(yán)和職業(yè)幸福感。

一、拓展空間，讓科學(xué)教育成為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要載體

科學(xué)課程隸屬于我?！胺毙恰闭n程五大領(lǐng)域中的智育課程，它除了國家規(guī)定課程、地方課程之外，還包括學(xué)校自行開發(fā)的校本課程。學(xué)校遵循“課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合、全員參與與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合、基本技能和特長培養(yǎng)相結(jié)合”的原則，不斷深挖課程資源，拓展課程空間，讓科學(xué)教育成為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要載體。

（一）開展研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間

研究性學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)和探究能力的重要手段。我校教師在科學(xué)課堂上采用多種方法創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵(lì)他們通過開展研究性學(xué)習(xí)來解決問題。

為提高居民環(huán)保意識(shí)，幫助解決東洲河河邊早市污染河水的問題，學(xué)校結(jié)合三級課程的教學(xué)內(nèi)容，組織四年級學(xué)生開展“讓家鄉(xiāng)的水更美”研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在教師的幫助下成立課題組，制訂研究計(jì)劃，開展“認(rèn)識(shí)和制作環(huán)保標(biāo)志”“為東洲河佩戴環(huán)保標(biāo)志”等研究活動(dòng)，不僅形成了東洲河污染情況的調(diào)查研究報(bào)告，還帶動(dòng)了周邊居民參與到保護(hù)東洲河水的行動(dòng)中。

學(xué)生特別喜歡的研究性學(xué)習(xí)主題還有“蠶的一生”。通過養(yǎng)蠶這個(gè)充滿趣味性的探究活動(dòng)，既能引導(dǎo)學(xué)生獲得一些飼養(yǎng)小動(dòng)物的技能，又能對蠶進(jìn)行系統(tǒng)觀察和思考，了解蠶從生到死的過程，這也是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生有目的地、系統(tǒng)地、持之以恒地進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)的過程。

（二）落實(shí)STEM課程，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的空間

STEM 課程讓我們看到如今的知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)沒有了明顯的學(xué)科界限，學(xué)科融合起到了“1+1 大于2”的價(jià)值。在怎樣“整合”這一現(xiàn)實(shí)難題中，我校借用了“TRIP”這種課程形式。它是綜合實(shí)踐課程中的一個(gè)類型，即以主題（Theme）、探究（Research）、跨學(xué)科（Interdiscipline）和實(shí)踐（Practice）4 種學(xué)習(xí)方式命名的課程。在課程實(shí)施的過程中，學(xué)校確定校級主題，各年級圍繞校級主題確定年級主題，各個(gè)學(xué)科結(jié)合自己的教學(xué)資源，共同制訂活動(dòng)方案，采取探究、調(diào)查、訪問、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等活動(dòng)方式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。例如，2019年我校綜合實(shí)踐活動(dòng)的校級主題是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，三年級的年級主題是“古扇盈尺傳雅韻”，課程目標(biāo)如下。

1.自主探究：學(xué)生在查找資料以及交流中國扇文化的起源、發(fā)展、種類和欣賞價(jià)值的過程中，了解中國的扇文化，感受扇子中的書韻之妙和畫魂之美。

2.實(shí)踐創(chuàng)新：學(xué)生自主設(shè)計(jì)、制作一把扇子，采取一定的辦法使它既實(shí)用又美觀。

3.藝術(shù)修養(yǎng)：學(xué)生在設(shè)計(jì)、制作和分享的過程中產(chǎn)生對美的向往，提升對美的鑒賞能力，樹立高雅的審美情趣。

4.人文情懷：在實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生感悟扇文化的源遠(yuǎn)流長，愿意去傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化中的積極因素，感受合作的快樂。

在科學(xué)課上，我們開展了“扇子與風(fēng)”的科學(xué)探究活動(dòng)，通過“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題—聯(lián)系生活，大膽猜測—小組合作，制訂計(jì)劃—開展實(shí)驗(yàn)，親歷探究—交流討論，得出結(jié)論”的過程，引導(dǎo)學(xué)生找出影響扇子風(fēng)力大小的因素，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)在不同場合選擇不同的扇子，了解按需所取的生活常識(shí)。

STEM 課程讓學(xué)生獲得了參與實(shí)踐、豐富經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生了解了學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、問題解決能力和實(shí)踐創(chuàng)新精神。

（三）開發(fā)校本課程，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)的空間

多年來，學(xué)校為學(xué)生提供了參與各類科學(xué)社團(tuán)的機(jī)會(huì)。學(xué)校設(shè)有2 個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、1 個(gè)科技創(chuàng)新操作室、1 個(gè)綜合實(shí)踐教室、2 個(gè)計(jì)算機(jī)室；一樓設(shè)有星空走廊，二樓設(shè)有種子樂園，四樓、五樓設(shè)有科技長廊，這些設(shè)施為學(xué)生了解、使用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、開展豐富多彩的活動(dòng)提供了保障。目前，科技小制作、標(biāo)本創(chuàng)意等社團(tuán)已經(jīng)初具規(guī)模。我校的標(biāo)本創(chuàng)意社團(tuán)安排了種植、標(biāo)本制作和創(chuàng)意作品三類項(xiàng)目。種植項(xiàng)目除了種子繁殖之外，還包括植物營養(yǎng)器官根、莖、葉的繁殖；標(biāo)本制作包括利用標(biāo)本夾進(jìn)行平面標(biāo)本制作、使用干燥劑進(jìn)行立體標(biāo)本制作和采集自然風(fēng)干標(biāo)本；創(chuàng)意作品包括水晶滴膠創(chuàng)作、標(biāo)本創(chuàng)意作品制作。校本課程內(nèi)容的安排既依托了教材，又體現(xiàn)了創(chuàng)新，使學(xué)生觀察、動(dòng)手、設(shè)計(jì)、制作和使用工具的能力得到極大提高。

（四）組織各類活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造設(shè)想的空間

國外有科學(xué)家指出，每個(gè)人一生中都曾有過不止一個(gè)專利型的創(chuàng)造設(shè)想。《創(chuàng)造力開發(fā)》一書中提到：“創(chuàng)造力是一種潛力，可以開發(fā)，也必須開發(fā)。”因此，學(xué)校積極組織學(xué)生開展豐富多彩的科技活動(dòng)，參加各級各類科技競賽，如遼寧省科技創(chuàng)新大賽、撫順市中小學(xué)生科技模型大賽、遼寧省計(jì)算機(jī)表演賽、全國未來工程師科技競賽等。這些活動(dòng)得到了教師和家長的大力支持，每次比賽前，學(xué)?？茖W(xué)教研組都會(huì)進(jìn)行專門的培訓(xùn)和指導(dǎo)。在活動(dòng)中，學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，看到自己的創(chuàng)意成為現(xiàn)實(shí)中的作品，令他們自豪感倍增，感到科學(xué)家的夢想與生活的距離并不遙遠(yuǎn)，在小小的心里埋下了科學(xué)的種子。多年來，在撫順市中小學(xué)生科技模型大賽中，學(xué)校由于表現(xiàn)突出，連年榮獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、團(tuán)體總分前幾名的好成績；除此之外，還獲得了遼寧省計(jì)算機(jī)表演優(yōu)秀參賽學(xué)校、全國未來工程師競賽三等獎(jiǎng)、科技創(chuàng)新獎(jiǎng)等榮譽(yù)?！哆|寧日報(bào)》《撫順日報(bào)》《撫順晚報(bào)》分別以圖片新聞的形式對我?？萍蓟顒?dòng)開展情況予以報(bào)道。

二、搭建平臺(tái)，讓科學(xué)教育成為實(shí)現(xiàn)教師生命價(jià)值的華美舞臺(tái)

在拓展科學(xué)課程教育空間的過程中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)獲得了提升。而對于教師來說，開發(fā)課程資源不僅要涉獵不同門類的學(xué)科知識(shí)，更要在認(rèn)知事物和探究問題的過程中用不同門類的學(xué)科知識(shí)去思考問題，由原來的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程創(chuàng)生者。學(xué)校想盡一切辦法為教師搭建成長的平臺(tái)，讓他們在教育的過程中遇見更好的自己。

（一）學(xué)習(xí)課改前沿信息，切實(shí)提高教師專業(yè)素質(zhì)

當(dāng)前，課程改革正在進(jìn)入教育改革的核心。教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》和《遼寧省全面深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》等多個(gè)重要文件精神，使我們在新形勢下對學(xué)校課程發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)有了更清楚的認(rèn)識(shí)。學(xué)校鼓勵(lì)科學(xué)教師積極參與各級各類培訓(xùn)。在“十五”到“十三五”期間，我校多次選派科學(xué)教師到北京、沈陽、海寧、南京、昆明等地參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，另有3 名科學(xué)教師參加了市級骨干教師的培訓(xùn)，1 人參加了國家級、省級骨干教師的培訓(xùn)。我校的趙艷玲老師在“十三五”期間擔(dān)任省科學(xué)學(xué)科兼職教研員，多次在省、市級現(xiàn)場會(huì)、教研活動(dòng)中進(jìn)行專題講座和經(jīng)驗(yàn)交流，還參加了省級地方課程《科技教育》教材的編寫工作。我們充分利用這一渠道，及時(shí)了解課改前沿信息并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高了教師的專業(yè)素質(zhì)和理論水平。

（二）倡導(dǎo)教科研一體化，確保教學(xué)改革有效實(shí)施

為了促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的深化，我們以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)方式。教師要想實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，所能依托的有效渠道有兩條，那便是“教研”與“科研”。德國哲學(xué)家康德曾說：“感性無知性則盲，知性無感性則空?！狈胖诮虒W(xué)實(shí)踐中，此道理依然成立。

學(xué)校倡導(dǎo)教科研一體化，提倡“問題即課題”。近兩年來，科學(xué)教研組分別以“學(xué)科活動(dòng)課程的開發(fā)”和“如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主題開展教研活動(dòng)，并將活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題作為主題申報(bào)了市級科研課題“培養(yǎng)小學(xué)生邏輯表達(dá)力的研究”。目前，該課題已經(jīng)順利結(jié)題。在課題研究中，教師們的教科研水平得到了進(jìn)一步提升。同時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)，沒有科研作為指導(dǎo)，沒有理論依據(jù)的支撐，教研活動(dòng)就成了盲目的討論；同樣，沒有了教研的實(shí)踐基礎(chǔ)，科研活動(dòng)就成了“空中樓閣”，沒有了實(shí)際意義。

（三）爭取鍛煉展示機(jī)會(huì)，激發(fā)教師駕馭課堂潛能

作為遼寧省首批課改先進(jìn)學(xué)校，我校盡最大力量為科學(xué)教師爭取鍛煉的機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái)。段宏老師曾被評為“東洲區(qū)拔尖人才”“市級優(yōu)秀科技教師”，她所執(zhí)教的課先后在國家、省、市級優(yōu)秀課評比中榮獲一等獎(jiǎng)。趙艷玲老師是國家級骨干教師、遼寧省兼職教研員，曾榮獲“全國優(yōu)秀課”三次、“省級優(yōu)秀課”一次，她在遼寧省課改現(xiàn)場會(huì)上教學(xué)“創(chuàng)意無限”一課，在遼寧省“基于校本研訓(xùn)，提高教學(xué)有效性”現(xiàn)場會(huì)上進(jìn)行了題為“小學(xué)科學(xué)有效校本教研的思考”專題講座；在市教研活動(dòng)中做“關(guān)于科學(xué)學(xué)科如何開展校本研訓(xùn)的思考”經(jīng)驗(yàn)交流。鄒春菊老師是市級骨干教師，多次榮獲省市級優(yōu)秀課、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，曾在東洲區(qū)“深化課程改革提高教學(xué)質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)交流”中做“小學(xué)科學(xué)‘技術(shù)與工程’領(lǐng)域的教學(xué)探索”經(jīng)驗(yàn)交流，在市課改現(xiàn)場會(huì)上執(zhí)教“生活中的創(chuàng)意小發(fā)明”，她所執(zhí)教的人教版義務(wù)教育教科書《科學(xué)》五年級下冊“輪軸”一課，被用于教師教學(xué)用書配套光盤。一次次的磨練，使教師們具有了更強(qiáng)的挖掘教材的能力和課堂駕馭的能力，也使他們對自己所執(zhí)教和熱愛的這門課程有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

三、更新觀念，用課程評價(jià)促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

隨著新課程改革的不斷深入，課程評價(jià)越來越顯示出其重要性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。”《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出：“以課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評價(jià)體系，發(fā)揮評價(jià)與考試的導(dǎo)向功能、診斷功能和教學(xué)改進(jìn)功能?！笨梢?，科學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)，其目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

我校致力于探索科學(xué)有效的評價(jià)方法，采用過程性評價(jià)和階段性評價(jià)兩種方式對學(xué)生從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面來進(jìn)行評價(jià)，力求使評價(jià)客觀、公正、全面，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生形成良好個(gè)性和健全人格。

（一）過程性評價(jià)

1.教師評價(jià)——調(diào)整關(guān)注點(diǎn)

在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂中，教學(xué)與評價(jià)是分離的。我校要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把教學(xué)的過程與評價(jià)的過程有效地結(jié)合起來，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。在評價(jià)過程中，教師要將關(guān)注點(diǎn)放到以下方面：既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的科學(xué)思維、情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展變化。

這樣的過程性評價(jià)能夠幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的水平和存在的問題，從而幫助教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，更好地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、全面地發(fā)展。

2.學(xué)生評價(jià)——注重多角度

在過程性評價(jià)中，除了教師進(jìn)行評價(jià)，我們還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評。在自評中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，關(guān)注自己對學(xué)習(xí)任務(wù)是否清晰，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。在互評中，評價(jià)形式更為靈活多樣，可以同桌評、小組評、全班評，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在學(xué)生互評前和評價(jià)過程中都對學(xué)生給予引導(dǎo)，使學(xué)生掌握互評的方法，以便整個(gè)過程既有利于評價(jià)，又能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)骱迷u價(jià)記錄，為自身改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

（二）階段性評價(jià)

階段性評價(jià)包括單元評價(jià)和期末評價(jià)。科學(xué)教材的各個(gè)單元都安排了科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，包括科學(xué)探究活動(dòng)和工程技術(shù)活動(dòng)，目的是強(qiáng)調(diào)以科學(xué)實(shí)踐為核心的學(xué)習(xí)過程。因此，階段性評價(jià)采取動(dòng)手操作和口試相結(jié)合的方式來進(jìn)行，主要考查學(xué)生是否能夠運(yùn)用學(xué)過的科學(xué)知識(shí)解釋生活中發(fā)生的一些現(xiàn)象，解決生活中遇到的實(shí)際問題。在評價(jià)過程中，我們提供菜單式的考核內(nèi)容供學(xué)生選擇，學(xué)生邊操作、邊講解，在提高實(shí)踐能力的同時(shí)也提高了邏輯表達(dá)能力。這對于部分學(xué)生來說具有一定的難度，所以學(xué)生在第一次評價(jià)后可以進(jìn)行多次練習(xí)，經(jīng)過努力有所提高之后可以申請第二次評價(jià)。教師在評價(jià)過程中進(jìn)行拍攝，把視頻發(fā)給家長，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引起家長重視。這樣做還有兩個(gè)好處：一是使家長了解某一知識(shí)學(xué)生做到什么程度是優(yōu)秀的，二是可以激勵(lì)表現(xiàn)突出、進(jìn)步較大的學(xué)生，從而讓評價(jià)的過程成為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升、情感態(tài)度形成和發(fā)展的過程。

一學(xué)期的課程結(jié)束后，學(xué)生的每部分評價(jià)內(nèi)容均以等級的方式呈現(xiàn)，再以“學(xué)生成長記錄單”的形式反饋給家長，這樣使家長也參與到課程評價(jià)中來，能夠更加全面、清晰地了解自己的孩子，同時(shí)調(diào)整自己的教育理念。

學(xué)生的潛力是無限的，騰出一個(gè)空間，他可以自己往前走；搭建一個(gè)平臺(tái)，他可以自己去鍛煉；提出一個(gè)問題，他會(huì)努力尋找答案；選擇一個(gè)主題，他會(huì)樂于去探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”，多想幾個(gè)“做什么”，多試幾個(gè)“怎么做”。只有學(xué)生都動(dòng)起來、跑起來，聰明才智才會(huì)迸發(fā)出來。我們要讓學(xué)生在課程的舞臺(tái)上動(dòng)起來，讓每一名學(xué)生盡顯自我本色。

學(xué)生未來的幸福生活是以今天幸福的教育生活為基礎(chǔ)的。愿學(xué)生在“繁星”課程的滋養(yǎng)下，獲得為一生的幸福奠基的素養(yǎng)和能力；愿教師在幸福教育的實(shí)踐中，探尋到生命的意義，收獲教師這一職業(yè)的尊嚴(yán)和幸福感。