基于戶外資源的研究性學(xué)習(xí)課程的實踐與思考

馮 曉

（江蘇省無錫市育紅小學(xué)）

學(xué)校的教育教學(xué)不應(yīng)只停留在教室內(nèi)部，戶外空間也應(yīng)被充分利用起來。與現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)不同，基于戶外資源的研究性學(xué)習(xí)不再局限于對學(xué)生進行純粹的書本知識傳授，而是讓學(xué)生參加實踐活動，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)和獲得各種能力。正如杜威認為“教育是經(jīng)驗的改組或改造”，教室外的學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)出實踐性、生活性、探究性、綜合性的特征。

一、資源利用，讓研究性學(xué)習(xí)有著力點

學(xué)校應(yīng)積極探索戶外教學(xué)資源的開發(fā)，立足用好資源的導(dǎo)向作用，將本土化環(huán)境資源為研究性學(xué)習(xí)服務(wù)，戶外資源多傾向于真實的情境體驗，讓學(xué)生在真實的生活情境中進行素材的選擇、經(jīng)歷真實事件、親身感受成長的變化，開展具有真實性、趣味性、挑戰(zhàn)性的活動。

（一）指向研究內(nèi)容

學(xué)校應(yīng)積極尋找和挖掘指向研究性學(xué)習(xí)的課程資源，利用校園、社區(qū)、公園等隨處可用的資源為研究性學(xué)習(xí)活動服務(wù)。

例如，小學(xué)語文教材中有很多涉及百花的內(nèi)容，教師可借助戶外資源，將目光聚焦花兒，開發(fā)研究性學(xué)習(xí)活動，有目的地引導(dǎo)學(xué)生探尋春天的奧秘。二年級下冊第一單元是與春天關(guān)聯(lián)的單元，如《找春天》《開滿鮮花的小路》等課文。再如，數(shù)學(xué)學(xué)科需要學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理和分析的過程，了解簡單的數(shù)據(jù)處理方法，能對調(diào)查過程中獲得的簡單數(shù)據(jù)進行歸類，體驗數(shù)據(jù)中蘊涵的信息；對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心，能參與數(shù)學(xué)活動，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教師讓學(xué)生經(jīng)歷多樣化的活動方式，引導(dǎo)他們體驗和感受學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，提升自身的綜合素養(yǎng)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）指向主題研究

主題研究把研究內(nèi)容寓于貼近生活的主題情景中，挖掘主題情景中的教育性因素，根據(jù)研究的具體進程及學(xué)生所表現(xiàn)出的具體興趣、需要、水平生成新的研究目標。學(xué)?？衫弥苓呚S富的生態(tài)資源，以研究性學(xué)習(xí)的方式，開設(shè)研究生態(tài)、保護自然的主題式研究性活動課程。教師可引導(dǎo)學(xué)生從與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題。

例如，教師可利用學(xué)校周邊濕地公園的戶外資源，開展探究性學(xué)習(xí)活動，如濕地土壤的特點、鳥兒的遷徙規(guī)律、昆蟲的生活習(xí)性等。學(xué)生在大自然中自由探索，運用科學(xué)知識進行野外考察，在觀察、記錄、思考中主動獲取知識，分析并解決問題。教師引領(lǐng)學(xué)生回歸自然，培養(yǎng)學(xué)生獨立、自信、勇敢的品質(zhì)與團隊意識，使學(xué)生樹立與自然和諧共生的人生態(tài)度。

多維的校內(nèi)外戶外資源開發(fā)，互為補充，又各有指向，既積極地探索了戶外資源的學(xué)習(xí)價值，又反哺于研究性學(xué)習(xí)活動。在活動中，學(xué)生釋放思維、釋放雙手，投入到戶外空間中，積極參與、自由思考、主動探究，實現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。

二、基于學(xué)科，讓研究性學(xué)習(xí)有發(fā)力點

戶外資源在研究性學(xué)習(xí)中給予學(xué)生研究、探索的土壤，基于學(xué)科的知識技能保障了研究性學(xué)習(xí)有效開展。學(xué)校應(yīng)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，通過收集和處理信息，進行討論和研究，求得問題解決，在此探索過程中，增強自主探究能力。

（一）基于教材特點

基于戶外資源的研究性學(xué)習(xí)，首先是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科知識技能，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生探究、分析和解決問題的能力。在開發(fā)研究性學(xué)習(xí)活動時也應(yīng)遵循這樣的設(shè)計原則。以“一粒種子，撬動未來”的果實研究性課程為例，開發(fā)課程的對象可確定為三、四年級的學(xué)生，以學(xué)校戶外活動資源為實施基地，先分析三、四年級的各科教材。三、四年級的各科教材中有許多引導(dǎo)學(xué)生走進自然、探究自然、歌頌自然的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生關(guān)心自然和生命，具有珍愛生命、熱愛生活、關(guān)愛自然的情感。結(jié)合上述三、四年級教材的特點，教師可引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦于果兒，讓學(xué)生探究植物生長的規(guī)律，在探索中感受生命成長的奇妙與價值。通過對課程的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索、研究、感知生命魅力的能力，形成活動課程的框架和體系（見圖1）。

圖1 三、四年級基于戶外資源的研究性活動課程框架圖

（二）基于學(xué)科核心知識點

美國心理學(xué)家埃里克森認為，如果學(xué)習(xí)目標的知識維度只停留在事實和主題層面，那么思維只是理解，是低層次的。只有把知識目標上升到核心概念和原理層面，才能實現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)。

依據(jù)此理論，確定研究性活動主題后，教師可從課程標準中找出核心概念，自上而下地逐級分解，構(gòu)建起一個研究性學(xué)習(xí)的核心知識體系。根據(jù)統(tǒng)編版語文教材三、四年級（上下）習(xí)作單元主題“我的植物朋友”“我做了一項小實驗”“我家的杏熟了”“生活萬花筒”“我的奇思妙想”梳理出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、樂于表達、愿意分享等核心知識點；依據(jù)三、四年級科學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容“研究土壤”“植物的一生”“調(diào)查與預(yù)測”，梳理出與之匹配的核心知識點樂于觀察、實驗、調(diào)查，敢于大膽質(zhì)疑；再結(jié)合三、四年級美術(shù)學(xué)科課程標準“認識造型、勇于表現(xiàn)，嘗試設(shè)計、學(xué)會欣賞”，提煉出果實研究性學(xué)習(xí)活動的核心知識點為觀察與表達。以此為核心知識點構(gòu)建的研究性學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮了戶外資源的育人功能，并助力學(xué)生學(xué)科知識和素養(yǎng)的達成（見圖2）。

圖2 三、四年級果實研究性學(xué)習(xí)活動核心知識點梳理

三、融合設(shè)計，讓研究性學(xué)習(xí)有生長點

學(xué)校以國家課程的學(xué)科課程為基礎(chǔ)型課程，并以此為課程育人的原點，通過一體化、系列化的活動設(shè)計，形成基于學(xué)習(xí)主題下的大單元學(xué)程，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，精心打造學(xué)習(xí)空間場域，立體呈現(xiàn)學(xué)校課程話語表達，有效落實學(xué)校育人目標，以此為目標構(gòu)建了研究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計框架。

（一）整合關(guān)鍵概念，構(gòu)建跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)

教師可自上而下地構(gòu)建跨學(xué)科知識脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜性思維和解決現(xiàn)實問題的能力。在積極利用戶外資源的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計跨學(xué)科研究性活動。以“一粒種子，撬動未來——基于戶外資源的研究性學(xué)習(xí)活動”為例，教師積極利用學(xué)校戶外基地，充分挖掘教材中與之關(guān)聯(lián)學(xué)科知識。這個跨學(xué)科研究性活動中的學(xué)科關(guān)鍵概念基于兩個及兩個以上的學(xué)科核心知識，設(shè)計中，以科學(xué)學(xué)科為主學(xué)科，整合語文、綜勞和美術(shù)學(xué)科，在國家課程知識框架下，找到各個學(xué)科知識的聯(lián)結(jié)與整合點，將原本零散的單個學(xué)科知識整合成跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。實施中，教師采用各學(xué)科協(xié)同合作的學(xué)習(xí)方式，利用戶外豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科知識，通過數(shù)據(jù)搜集、科學(xué)探究、賞果習(xí)文、詩歌吟唱、手工制作、游戲活動、手賬創(chuàng)作等方式，激發(fā)對學(xué)科學(xué)習(xí)、自主探究的興趣，培養(yǎng)健康的審美情操，同時也推動基礎(chǔ)課程與戶外課程知識之間的整合（見下頁表1）。

表1 三年級基于戶外資源的研究性學(xué)習(xí)活動課程“果兒課程”主題內(nèi)容（節(jié)選）

（二）設(shè)置驅(qū)動問題，激發(fā)探究學(xué)習(xí)行為

基于課程統(tǒng)整的跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題設(shè)計，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平為起點，指向?qū)W生解決問題能力。學(xué)生在真實的問題情境中探究學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)知識的遷移與運用。

例如，在“一粒種子，撬動未來——基于戶外資源的研究性學(xué)習(xí)活動”中，教師可設(shè)計這樣一個驅(qū)動性問題：“植物生長真有趣，你會用自己的方式記錄下它的成長嗎？”此問題直接指向三年級科學(xué)學(xué)科國家課程內(nèi)容“植物的一生”“調(diào)查與預(yù)測”和語文習(xí)作單元主題“我的植物朋友”。此驅(qū)動性問題圍繞一個真實的情境性問題展開，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，到大自然中去觀察和研究，各個學(xué)科教師制訂好解決問題的策略，在不同的序列中納入不同的學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中探索更多的問題答案和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)習(xí)的自我效能。學(xué)生在此研究性活動中呈現(xiàn)的觀察日記更是豐富多彩（見圖3）。

圖3 三年級“植物的一生”研究性活動學(xué)生觀察日記

（三）制訂評價量規(guī)，實現(xiàn)對學(xué)生的多維評價

跨學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動中，要改變原有的評價方式，制訂新的評價量規(guī)，對學(xué)生進行多維評價。在評價中，教師更注重學(xué)生在真實情境中的探究和實踐，以及創(chuàng)造出來的可視化成果。教師可以設(shè)計“主題課程成長評價單”，在學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中進行全程性評價，注重學(xué)生的全面表現(xiàn)。通過評價單的運用，幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)研究動力，發(fā)現(xiàn)自己的所得所長，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

教師要使本土化環(huán)境資源為研究性學(xué)習(xí)活動服務(wù)，找好資源并努力用好、用精資源，讓資源成為課程，讓資源服務(wù)課程，讓原本概念上的課堂充滿活力，重建完善的學(xué)校教學(xué)體系，讓校園的“景”具有生命的痕跡。