開展語文實踐活動 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

顧任飛

（江蘇省宜興市官林實驗小學(xué)）

語文綜合實踐活動有助于整合學(xué)科資源，營造學(xué)習(xí)氛圍，教師在教學(xué)中融入豐富多彩的實踐活動，能讓學(xué)生在親身實踐的過程中感受快樂，在潛移默化中提升語文核心素養(yǎng)。

一、明確探究主題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

激發(fā)學(xué)生的參與興趣是開展綜合實踐活動的首要步驟。例如，教師可精心設(shè)計有趣的商場探究活動，請學(xué)生以家庭為單位參與并撰寫報告。首先，學(xué)生安排購物計劃，計劃定好之后，父母和教師會進一步分析購物時可能出現(xiàn)的問題并與學(xué)生討論，如怎樣找到需要的商品，想買的東西商場里沒有該怎么辦，發(fā)現(xiàn)一件很喜歡的商品，但原本沒打算買該怎么辦，付款時應(yīng)該注意什么？學(xué)生帶著以上問題進入商場選購。購物后，教師在課堂上讓學(xué)生先以小組為單位，組內(nèi)匯報體驗成果，再進行全班匯報，對于較完善的購物計劃與報告，教師可在班級中擇優(yōu)展示。

二、整合教學(xué)資源，開闊學(xué)生視野

語文教師可以和其他學(xué)科教師共同備課，實現(xiàn)學(xué)科融合。例如，教師可讓學(xué)生從不同學(xué)科、不同角度了解秋天，之后以“我愛秋天”為主題，上一堂語文綜合實踐課。

教師可在課前提出以下問題，請學(xué)生做好充分的準備，通過個人或小組的形式開展自主探究。

1.秋天是什么顏色的？

2.你能收集一些有關(guān)秋天的小詩或短文嗎？能與大家分享嗎？

3.你還了解秋天的哪些知識？（學(xué)生可以在計算機教師的幫助下上網(wǎng)查詢資料，包括尋找漂亮的圖片并將其制作成簡單的演示文稿，在課堂上進行展示說明）

4.你可以收集到哪些有關(guān)秋天的音樂？（學(xué)生可以在音樂教師的指導(dǎo)下開展活動）

5.你能畫出或?qū)懗瞿阈哪恐械那锾靻?？（學(xué)生可以請美術(shù)教師進行指導(dǎo)）

實踐的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)與感悟的過程，也是展示成果和分享快樂的過程。首先，教師可準備相關(guān)資料和演示文稿，為學(xué)生的匯報做補充，請學(xué)生在班級中播放自己收集的與秋天有關(guān)的音樂。之后再請學(xué)生組內(nèi)匯報自己收集的關(guān)于秋天的文章并大聲、有感情地朗讀，教師可選出優(yōu)秀的匯報者進行成果展示。

接著，由準備演示文稿的學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己在網(wǎng)上查閱的資料，之后教師再進行總結(jié)性資料演示，充實內(nèi)容，把學(xué)生收集到的優(yōu)秀文章與資料圖片貼在展覽區(qū)，供大家有序地參觀學(xué)習(xí)，畫出“我心目中的秋天”。

最后，全體學(xué)生將作品貼在繪畫展區(qū)中，讓大家共同欣賞。教師可鼓勵學(xué)生做一些簡要的說明，讓所有學(xué)生都能較全面地了解秋天，喜愛秋天?；顒又?，學(xué)生的識字、審美、繪畫、想像、創(chuàng)造、探究等能力都能得到提高，而且加強了語文學(xué)科與科學(xué)、藝術(shù)學(xué)科的整合，培養(yǎng)了團隊合作精神和探究意識，開闊了視野，提高了語文學(xué)習(xí)興趣。

三、開展多種形式的實踐，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣主要有主動預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、識字、查閱工具書及其他資料、讀書看報、勤動筆常積累、樂于分享等等。通過開展語文實踐活動，教師能使學(xué)生增強學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成主動積累、熱愛閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的審美意識和正確的價值觀。

（一）開展“演一演”活動

如學(xué)完《草船借箭》后，我開展了名為“我來演《草船借箭》”的語文實踐活動，要求學(xué)生搜集與《草船借箭》有關(guān)的文字與影音資料，在反復(fù)閱讀、觀看與聆聽的基礎(chǔ)上形成表演劇本。對此，學(xué)生躍躍欲試，要展示自己廣博的知識。“演員”們在臺上表演得繪聲繪色，“觀眾”在臺下觀賞得津津有味。

學(xué)完《草船借箭》后，教師可把這種方法拓展到《景陽岡》《猴王出世》《“鳳辣子”初見林黛玉》等課文的教學(xué)中，組織學(xué)生按步驟開展“讀書—搜集材料—復(fù)述—說評書—評論”活動，培養(yǎng)搜集、整理信息的習(xí)慣和閱讀興趣，讓學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)方法，在中華優(yōu)秀文化中汲取養(yǎng)分。

將課文改編成課本劇是一個很好的形式。教學(xué)《晏子使楚》一課時，為使學(xué)生深刻理解，廣泛參與，教師布置了讓學(xué)生分組表演課本劇的作業(yè)。學(xué)生立刻興致勃勃地將課文改編成劇本，開始分角色排練，還動手制作了道具。第二天，學(xué)生就投入到排練之中，通力合作，力求所扮演角色的語氣符合人物的身份。當表演中出現(xiàn)停頓時，小組成員還著急地用手勢暗示，惟恐精彩的表演出現(xiàn)“瑕疵”。表演結(jié)束后，學(xué)生認真傾聽教師的評價，尋求更大的進步。在此過程中，學(xué)生對課文有了更深層次的了解，學(xué)習(xí)了一些表演技巧，增強了合作意識，自主學(xué)習(xí)能力也大幅提升。在表演的過程中，學(xué)生能更清晰地感受人物形象，審美情趣和道德修養(yǎng)也獲得顯著提高。

語文教材中還有很多課文適合改編成課本劇，如《狼和小羊》《陶罐和鐵罐》《狐貍和烏鴉》《駱駝和山羊》等。開展課本劇表演能有效拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)渠道，豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正主動積極地參與到學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）開展“找一找”“比一比”活動

為了讓識字教學(xué)激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，教師不妨在教學(xué)中融入豐富多彩的語文實踐活動，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

教師可在教學(xué)中設(shè)計“找一找”這樣的語文實踐活動，把學(xué)校作為實踐基地，讓學(xué)生分組整理全校每一個班級學(xué)生的姓名，在整理的過程中認識姓名中的生字，以此將識字教學(xué)與生活有機聯(lián)系起來，豐富語文識字教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師還可以開展“比一比”活動，看看哪位學(xué)生在電視里認識的生字多；“比一比”誰在商標上認識的生字多。生活是語文學(xué)習(xí)的源泉，通過開展“找一找，我是小小啄木鳥”活動，學(xué)生能以一名“文字小衛(wèi)士”的身份，尋找生活中使用不規(guī)范的漢字，在活動中提升語文素養(yǎng)。

（三）開展“走一走”“寫一寫”活動

語文實踐活動將語文學(xué)科教學(xué)與綜合實踐活動有機結(jié)合，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生走出課堂，走向社會，獲得真實的體悟。在學(xué)完一篇課文之后，學(xué)生往往會產(chǎn)生獨特的想法。學(xué)完《草船借箭》后，學(xué)生可能會對《三國演義》感到好奇；學(xué)完《泥人張》一課，學(xué)生會想閱讀馮驥才的《俗世奇人》……“語文”不止存在于書本上，生活處處皆學(xué)問，處處可以學(xué)語文。對此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進一步發(fā)散思維，涉獵更多領(lǐng)域，探索自己感興趣的話題。

例如，學(xué)完《泥人張》一課后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題。

1.泥人張是真實存在的嗎？

2.泥人張是怎么捏泥人的？

3.真實的泥人張的技藝真的有這么出神入化嗎？

4.除了泥人張的泥塑，天津還有哪些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)？

5.我們生活的本地域有沒有聞名于世的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，它們是怎么制作出來的？

提出感興趣的問題只是第一步，教師可適時引導(dǎo)學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為研究主題，開展探究、尋訪、積累與宣傳。如果學(xué)生對“泥人張”出神入化的技藝感興趣，可以親身體驗?zāi)嗳说闹谱鬟^程；如果對本地非物質(zhì)文化遺產(chǎn)感興趣，可以去探訪名人，在了解的基礎(chǔ)上，用自己的方式進行宣傳。

在實踐中，學(xué)生能獲得更真實、深刻的感悟。這些感悟源于生活，源于實踐，比起書本知識，在實踐中獲得的經(jīng)驗更加寶貴且深刻。實踐能反哺語文，真實的感悟能催生精彩的文字記錄，提升學(xué)生的口語交際水平與習(xí)作水平。

語文同樣能反哺實踐。語文實踐活動不僅能全面提升學(xué)生的語文水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、表達能力、表現(xiàn)能力和探究能力等多方面的能力，使學(xué)生獲得長足的發(fā)展。“在學(xué)中實踐，在實踐中學(xué)”，語文實踐活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，全面提升語文核心素養(yǎng)，促使學(xué)生主動傳承中華優(yōu)秀文化。

“語文綜合實踐活動”突出自主性，鼓勵每個學(xué)生積極參與，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定、學(xué)習(xí)活動的組織與實施、學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)都充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，注重探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和實踐創(chuàng)新能力。語文綜合性實踐活動是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)繼續(xù)高度關(guān)注課程資源的利用和整合，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文和運用語文的能力。