“雙高”視閾下OBE-CDIO 在機(jī)電一體化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑的探究與實(shí)踐＊

劉 江，徐 皓

（1.重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造與交通學(xué)院，重慶 402246；2.重慶大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，重慶 400044）

1 引言

2019 年4 月，教育部和財(cái)政部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于開展中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)的通知》，提出要聚焦產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)，重點(diǎn)布局在新農(nóng)學(xué)、先進(jìn)制造業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，立項(xiàng)建設(shè)50 所左右高水平高職學(xué)校和150 個(gè)高水平專業(yè)群（簡(jiǎn)稱“雙高”或“雙高計(jì)劃”）[1]，其中包括重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院我院的機(jī)電一體化“雙高”專業(yè)群。

2 OBE-CDIO高度契合“雙高”教育改革要求

OBE（Outcome based education）即能力導(dǎo)向教育，OBE 強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué), 學(xué)習(xí)成果主要指向?qū)W生端，注重學(xué)生所獲得的終身學(xué)習(xí)能力，OBE 理念的實(shí)施秉承“反向設(shè)計(jì)，正向施工”的原則進(jìn)行（見圖1）[4]，OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)校人才培養(yǎng)符合專業(yè)人才崗位能力素質(zhì)要求的可實(shí)現(xiàn)性，培養(yǎng)一專多能的能工巧匠、大國(guó)工匠。

圖1 于OBE理念的“反向設(shè)計(jì)、正向施工”流程圖

CDIO中：C指的是Conceive，譯為：構(gòu)思；D指的是Design，譯為：設(shè)計(jì)；I 指的是Implement，譯為：實(shí)現(xiàn)；O指的是Operate，譯為：運(yùn)作，以工程產(chǎn)品的生命周期為載體，以企業(yè)項(xiàng)目為引導(dǎo)，知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合培養(yǎng)的教學(xué)體系（見圖2）[5]。

圖2 CDIO教學(xué)模式示意圖[6]

CDIO是注重培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獲取職業(yè)技能，從而達(dá)到所培養(yǎng)人才能夠適應(yīng)工程活動(dòng)的整個(gè)完整周期的先進(jìn)教育模式（見圖3）。

圖3 完整周期的先進(jìn)教育模式

3 OBE-CDIO理念指導(dǎo)下“雙高”專業(yè)群建設(shè)的實(shí)施路徑

3.1 OBE-CDIO一體化能力體系的構(gòu)建

OBE-CDIO一體化能力體系（見圖4）是指一個(gè)由與崗位能力相關(guān)的專業(yè)課程，制定出的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力+素質(zhì)能力+拓展能力，產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)建造能力為一體的方案所設(shè)計(jì)的成果導(dǎo)向型教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)能力體系設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生在工程系統(tǒng)方面的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)踐與運(yùn)用四方面的能力，旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)所、師資隊(duì)伍四極協(xié)同，培養(yǎng)企業(yè)認(rèn)同的全面職業(yè)能力。

圖4 OBE-CDIO一體化能力體系

3.2 OBE-CDIO一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的形式

OBE-CDIO 一體化教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)職業(yè)崗位群，圍繞“教、學(xué)、做一體化”，通過(guò)行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情景對(duì)可以使用的資源重新分配（見圖5），使得OBE-CDIO 一體化教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生最大的教學(xué)效果。

圖5 使用流技術(shù)時(shí)接收端與發(fā)送端傳輸關(guān)鍵數(shù)據(jù)關(guān)系

3.3 OBE-CDIO一體化評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新

“逆向設(shè)計(jì)，正面實(shí)施”的OBE-CDIO教學(xué)模式堅(jiān)持以能力目標(biāo)為方向，以實(shí)踐運(yùn)用為始終，與“知行合一”、“在學(xué)中做”、“在做中學(xué)”殊途同歸。將在技術(shù)知識(shí)和推理、個(gè)人能力、職業(yè)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力、開發(fā)創(chuàng)新能力六方面對(duì)OBE-CDIO一體化評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究，制定多元評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)變?yōu)槌删透?，促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生內(nèi)部張力，從而使學(xué)生們主動(dòng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

3.4 “雙高”專業(yè)群課程體系所對(duì)應(yīng)的能力體系

根據(jù)OBE-CDIO 一體化能力體系結(jié)合我校自身因素，制定出“雙高”專業(yè)群課程體系所對(duì)應(yīng)的能力體系，如圖6所示。

圖6 我?！半p高”專業(yè)群課程體系所對(duì)應(yīng)的能力體系

4 主要解決的教學(xué)問(wèn)題

4.1 修正傳統(tǒng)教學(xué)中心的偏差

OBE-CDIO以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以知識(shí)、能力、思想、環(huán)境等4個(gè)不同維度來(lái)制定課程的教學(xué)目標(biāo)，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生所需要的“專業(yè)能力+素質(zhì)能力+拓展能力”，改變教學(xué)過(guò)程中以教師為中心、忽視學(xué)生的主體地位的教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)師生互動(dòng)少、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)參與性不高、教學(xué)效果不佳的尷尬局面，增強(qiáng)師生互動(dòng)性，強(qiáng)化過(guò)程教學(xué)的實(shí)操性，提高課堂教學(xué)質(zhì)效。

4.2 打破固定教學(xué)場(chǎng)所的桎梏

常規(guī)教室不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，增加學(xué)生在OBE-CDIO項(xiàng)目式一體化課程實(shí)施過(guò)程（見圖7）中運(yùn)用現(xiàn)代智能型工具、軟件和實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)習(xí)情景與項(xiàng)目實(shí)踐場(chǎng)所的鍛煉和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)在仿真環(huán)境中可以實(shí)時(shí)印證和運(yùn)用課本所學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、專業(yè)粘合度，有利于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的社會(huì)功能。

圖7 OBE-CDIO項(xiàng)目式一體化課程實(shí)施過(guò)程圖

4.3 消減前置理論學(xué)習(xí)的盲區(qū)

機(jī)電一體化專業(yè)課程的理論教學(xué)所涉學(xué)科廣泛、知識(shí)點(diǎn)眾多，部分知識(shí)點(diǎn)包含在前置課程教學(xué)匯總，如機(jī)械設(shè)計(jì)、可編程控制器等，但因教師及課程安排等原因，有部分知識(shí)點(diǎn)無(wú)法在目前的前置教學(xué)中出現(xiàn)，從人才培養(yǎng)方案上制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，同時(shí)也會(huì)造前置知識(shí)拓展與后期選修課知識(shí)重復(fù)現(xiàn)象。OBE-CDIO 的項(xiàng)目式一體化教學(xué)不再堅(jiān)持點(diǎn)到點(diǎn)的理論教學(xué)全覆蓋，而是以情景化、項(xiàng)目化教學(xué)為平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)模塊間聯(lián)系，從實(shí)際運(yùn)用出發(fā)，重新將基礎(chǔ)理論知識(shí)匯總歸類，結(jié)合討論式、案例式教學(xué)方法，使理論與實(shí)際形成無(wú)縫連接，第一時(shí)間將抽象理論轉(zhuǎn)換為具體實(shí)物，幫助學(xué)生更快速準(zhǔn)確地把握知識(shí)的重難點(diǎn)，切實(shí)提高解決問(wèn)題的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

4.4 緩解相對(duì)學(xué)時(shí)不足的壓力

一方面，為培養(yǎng)急需的企業(yè)復(fù)合型人才，高職教育增加了不少教學(xué)內(nèi)容；另一方面，課時(shí)容量基本未變。在此客觀環(huán)境下，教學(xué)任務(wù)重、課程時(shí)間少的矛盾日益突出。相對(duì)性的學(xué)時(shí)減少，也在一定程度上助長(zhǎng)了偏書本教學(xué)、偏理論教學(xué)的風(fēng)氣。OBE-CDIO以成果導(dǎo)向型教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中用較短的時(shí)間利用若干微型實(shí)踐項(xiàng)目將理論知識(shí)盡可能地提高教學(xué)質(zhì)量是急需解決的一大難題。

4.5 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系與評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)量化評(píng)價(jià)方式映射到教學(xué)過(guò)程往往是重知識(shí)輕體驗(yàn)，重程序輕變化，易挫傷師生參與實(shí)踐的積極性。另外，不同于國(guó)內(nèi)模糊籠統(tǒng)的人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)體系，國(guó)外職業(yè)院校已對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才形成自己細(xì)致且獨(dú)特的培養(yǎng)理念。

5 結(jié)束語(yǔ)

以重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化“雙高”專業(yè)群的課程體系構(gòu)建為例，基于OBE-CDIO 教學(xué)理念，構(gòu)建了知識(shí)豐富、能力過(guò)硬、素質(zhì)培養(yǎng)一體化的教學(xué)體系，教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)職業(yè)崗位群，通過(guò)行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情景等教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決諸多傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，切實(shí)提高“雙高”專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量，為“雙高”校的專業(yè)群建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量提供重要的借鑒。