以問題為中心的線上探究式教學(xué)研究
——以“馬克思主義基本原理概論”課為例

王亞萍

（航天工程大學(xué) 黨的創(chuàng)新理論研究中心，北京 101416）

0 引 言

近為深入貫徹新冠肺炎疫情防控工作的統(tǒng)一部署，認真落實立德樹人根本任務(wù)，高校思政課的一個核心任務(wù)就是把正在發(fā)展的抗擊新冠肺炎疫情（以下簡稱抗疫）實踐轉(zhuǎn)化、升華為教學(xué)內(nèi)容，把國人正在經(jīng)歷的世所罕見、時所罕見的疫情防控戰(zhàn)爭生成鮮活、生動、難忘的思政課。而線上探究模式，成為“馬克思主義基本原理概論”課程融合抗疫實踐進行教學(xué)的良好方式之一。

1 線上探究式教學(xué)原則

1.1 彌合線上-線下教學(xué)形式轉(zhuǎn)換之張力

線上教學(xué)怎樣才能調(diào)動教師的積極性，把課程內(nèi)容真正有效地傳遞給學(xué)生，能夠讓學(xué)生像實際課堂那樣入耳入腦入心，是線上教學(xué)設(shè)計中要解決的重要問題。實際上，無論是傳統(tǒng)課堂還是在線課堂，思政課教學(xué)的核心目的并無變化。無論教學(xué)形式怎么改變，最根本的指針遵循并無變化。在線教學(xué)中，注意發(fā)揮教師的專長，突出教師個人風(fēng)格，最大激發(fā)教師靈感，體現(xiàn)個人魅力。

1.2 彌合無盡技術(shù)-有限時間精力之張力

目前線上教學(xué)的技術(shù)手段層出不窮，各種操作、剪輯方式充斥著網(wǎng)絡(luò)空間，在有限的時間和精力下很難求全，因此，對于技術(shù)的掌握不一定特別全面，只需掌握適合自己教學(xué)的即可。否則，囿于無限海量的在線平臺技術(shù)的學(xué)習(xí)操作中，必然削弱對于教學(xué)內(nèi)容的精雕細琢，實際上的教學(xué)效果可能也并不理想。

1.3 彌合學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮感-持久性之張力

彌合學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮感-持久性之張力主要在于如何在線上教學(xué)中真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。目前線上教學(xué)實踐表明，最靈活的方式是以問題引導(dǎo)教學(xué)，線上教學(xué)要有明確的問題意識，且這個問題能抓住學(xué)生關(guān)切，引起學(xué)生關(guān)注，尤其在回答疑難問題、解釋質(zhì)疑聲音時，要以實事求是的精神來回應(yīng)問題?！芭c時代同步伐，與人民共命運，關(guān)注和回答時代和實踐提出的重大課題，是馬克思主義永葆生機活力的奧妙所在”。選取抗疫案例時要篩選最能回應(yīng)問題的案例，以便能夠升華主題，提升理論高度。

2 線上探究式教學(xué)流程

2.1 選取利用線上平臺

本文選取利用的線上教學(xué)平臺是基于清華大學(xué)開發(fā)的優(yōu)慕課在線教育科技平臺建設(shè)的“馬克思主義基本原理概論”優(yōu)慕課（課程編號：hhjx0023）。本課程建設(shè)曾獲筆者所在高校2018年教育科學(xué)研究重點課題（課題編號：JYB20180701）的支持。經(jīng)過幾年的課程建設(shè)和教學(xué)實踐，已能夠基本實現(xiàn)在線教學(xué)的平穩(wěn)有序運行，如圖1所示。

圖1 “馬克思主義基本原理概論”優(yōu)慕課線上教學(xué)平臺首頁

2.2 在線跟蹤抗疫實踐

在“原理”優(yōu)慕課教學(xué)平臺中添加固定板塊——“全民抗疫”欄目，實時跟蹤介紹抗疫實踐。具體包括：習(xí)近平關(guān)于新冠肺炎疫情防控工作的講話、黨中央有關(guān)抗擊疫情的重大決策部署；各地抗擊疫情的具體決策措施；抗擊疫情涌現(xiàn)出的典型案例；世界范圍內(nèi)疫情發(fā)展狀況等等，加深學(xué)生對抗疫實踐的背景、現(xiàn)狀以及進展情況的了解，如圖2所示。

圖2 “馬克思主義基本原理概論”優(yōu)慕課線上教學(xué)平臺“全民抗疫”欄目

2.3 在線創(chuàng)建討論話題

在“原理”優(yōu)慕課教學(xué)平臺中添加固定板塊——“抗疫探究”欄目，創(chuàng)建在線討論區(qū)。學(xué)生線上學(xué)習(xí)完馬克思主義基本原理的范疇概念、基本規(guī)律和方法論基礎(chǔ)上，創(chuàng)建討論話題，引導(dǎo)學(xué)生用回帖方式基于馬克思主義基本原理分析抗疫實踐的具體內(nèi)容，如圖3所示。

圖3 “馬克思主義基本原理概論”優(yōu)慕課線上教學(xué)平臺“抗疫探究”欄目

2.4 在線點評學(xué)生觀點

回應(yīng)、點評學(xué)生關(guān)于“抗疫探究”欄目的觀點是核心步驟。在這一欄目展開師生對話，學(xué)生觀點直接由教師回應(yīng)、點評，注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，對于符合馬克思主義理論思維的學(xué)生回帖給予肯定，對于出現(xiàn)偏差的言論及時糾偏。

3 線上探究式教學(xué)路徑

根據(jù)上述線上教學(xué)設(shè)計原則、線上教學(xué)流程思路，確定以問題為中心的探究式教學(xué)路徑。在這一學(xué)習(xí)路徑中，問題設(shè)計是首要和核心環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)是重要支撐，師生對話是轉(zhuǎn)化升華。

3.1 設(shè)計問題

“問題是時代的格言，是表現(xiàn)時代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實際的呼聲”。具體到“原理”課中，問題須是具體而非抽象的，是在一定的社會歷史條件下產(chǎn)生且與當時的社會意識形態(tài)、政治制度、經(jīng)濟體制、人文環(huán)境和風(fēng)俗習(xí)慣等相應(yīng)的真問題。

3.1.1 抗疫過程現(xiàn)實困惑

新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，黨員干部沖鋒在前，發(fā)揮先鋒模范作用，醫(yī)務(wù)工作者、人民子弟兵、公安民警、疾控工作人員、社區(qū)工作人員、新聞工作者、志愿者等眾志成城、守望相助，社會各界和港澳臺同胞、海外僑胞捐款捐物，展現(xiàn)了同舟共濟的深厚情懷。這是抗疫實踐發(fā)展的主流，是歷史發(fā)展的主要方向，是任何人、任何勢力也否認不了的中國政府和人民作出的抗疫犧牲和貢獻。然而學(xué)生的困惑卻往往出自宏大敘事中的微觀遺漏，這種“滄海一粟”式的敘事風(fēng)格更易為學(xué)生所閱讀和接受，也更易在學(xué)生群體中傳播。比如，最近網(wǎng)絡(luò)上鬧得沸沸揚揚的“方方日記”極其迅速在海外的出版。對于這本日記，毀譽參半、褒貶不一、爭論之戾，堪稱2020年上半年及其醒目的輿論現(xiàn)象。而隨著這本日記英文版和德文版的飛速出版，網(wǎng)上互撕達至頂峰。再比如，疫情初期，對武漢主政官員表現(xiàn)的評判，對于醫(yī)生李文亮訓(xùn)誡事件的評判等事件，如何看待世界各國對于中國疫情防控的評價等等，對于這些事件要及時進行梳理、歸納，并作出馬克思主義理論的觀察、分析以回應(yīng)困惑。

3.1.2 抗疫過程理論糾葛

當新冠肺炎疫情洶涌而至之時，中國與其他國家不同的應(yīng)對措施讓人們充分體會到社會主義制度的優(yōu)越性，實踐充分說明了馬克思主義的科學(xué)智慧和理論力量，學(xué)者、評論員甚至普通民眾都無比感慨馬克思給我們留下的這一最有價值、最具影響力的精神財富——馬克思主義理論。與此同時，一些披著馬克思主義外衣甚至宣稱是馬克思原文的敘述風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)，諸如近日網(wǎng)上流傳的一副馬克思圖像，下面附有這樣一句話：“當人類出現(xiàn)瘟疫大流行，資本主義就會暴露出種種弊端，從社會主義必然取代資本主義的趨勢來看，瘟疫也是資本主義的喪鐘”，署名為“馬克思（1876）”，甚至注明源于“馬克思全集第三卷232頁”。經(jīng)過考證，馬克思并未說過此話，亦不需要以這樣的方式彰顯其當代存在，實際上是對馬克思主義的“低級紅”。事實上，馬克思生前就對這種對他的理論進行的曲解、誤讀、誤判十分反感，“這樣做，會給我過多的榮譽，同時也會給我過多的侮辱”。

3.1.3 抗疫過程理論與實踐互動生成問題

抗疫實際情況錯綜復(fù)雜，尤其是在全球范圍疫情加劇的形式下，理論與實踐互動中仍要高度警惕一些薄弱環(huán)節(jié)和預(yù)防值得注意的問題。比如：如何用辯證思維看待統(tǒng)籌推進疫情防控與經(jīng)濟社會發(fā)展工作。比如：人民立場VS 人權(quán)；救命VS 救市；資本邏輯VS 人本邏輯；個體主義VS 集體主義；生命健康第一VS 群體免疫等等。如何用馬克思主義去觀察、分析、評判這些問題，是線上探究式教學(xué)的重點。

3.2 在方法論與教條對峙中實現(xiàn)教師引導(dǎo)

線上平臺為探究式學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)提供了個性化、深度化、持續(xù)化地可能。

3.2.1 教師引導(dǎo)的個性化

由于學(xué)術(shù)背景、研究專長、指導(dǎo)風(fēng)格及個性差異，不同教師具有不同個人教學(xué)引導(dǎo)風(fēng)格。而不同專業(yè)、不同屆級的學(xué)生其交往方式、行為模式、思想觀念也具有不同特點，尤其是00 后的學(xué)生，對于課程也往往極具個性化的需求。在傳統(tǒng)課堂，教師與學(xué)生基本是一對多關(guān)系，教師個人風(fēng)格與學(xué)生個性化需求之間的張力難以彌合。而在線上探究式學(xué)習(xí)中，通過“設(shè)置問題-引導(dǎo)回帖-教師回應(yīng)”等具體流程設(shè)計，可實現(xiàn)教師與學(xué)生虛擬式單獨交流，教師個人風(fēng)格得以最優(yōu)呈現(xiàn)，學(xué)生個性化需求也得到較為充分滿足。

3.2.2 教師引導(dǎo)的深度化

實現(xiàn)深度化引導(dǎo)，趨向徹底理論與科學(xué)引導(dǎo)方式相統(tǒng)一。何為徹底的理論？馬克思指出，“所謂徹底，就是抓住事物的根本”。徹底的理論就是能夠抓住事物本質(zhì)發(fā)展規(guī)律的合乎邏輯、高度抽象概括的理性認識。在教師引導(dǎo)進程中，用馬克思主義的真理力量啟發(fā)和感召學(xué)生的前提條件是堅持理論的徹底性，即“以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強大力量引導(dǎo)學(xué)生”。在趨向理論徹底性的同時，注重教師引導(dǎo)的科學(xué)方式。因線上探究式學(xué)習(xí)建立在學(xué)生充分學(xué)習(xí)馬克思主義基本概念、基本理論的基礎(chǔ)上，所以尤其要注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論。

3.3.3 教師引導(dǎo)的持續(xù)化

抗疫期間線上教學(xué)面臨的一大困境在于：由于無法實現(xiàn)面對面交流，教師無法在教授過程中激發(fā)自身靈感、發(fā)揮自身的人格魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情難以持續(xù)。解決方式在于促進多元交流互動，教師可建立課程探究式教學(xué)討論微信群，群內(nèi)討論交流學(xué)生遇到疑難問題，亦與結(jié)合自身研究專長，以教促研；學(xué)生可建立學(xué)習(xí)小組討論群，交流討論課程學(xué)習(xí)問題，以小組學(xué)習(xí)形式激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；教師可加入學(xué)生討論群，引導(dǎo)學(xué)生討論，體現(xiàn)教師價值。通過建立如上學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)教學(xué)相長、群內(nèi)研討、共同提升，達到教師引導(dǎo)持續(xù)化和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情持續(xù)化。

3.3 在歷史、理論與現(xiàn)實邏輯思考中展開對話

3.3.1 理論與現(xiàn)實的對話

在理論與現(xiàn)實的對話中正確評判馬克思主義的指導(dǎo)地位，回應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實困惑。“原理”線上探究式教學(xué)一定與現(xiàn)實相聯(lián)系，回應(yīng)實踐中遇到的問題。在把握疫情防控實踐中深化學(xué)生對人與自然關(guān)系的理解、深化對人類社會發(fā)展規(guī)律的認識。具體應(yīng)實現(xiàn)兩個層面的對話：一是理論關(guān)照實踐：堅持引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義唯物辯證法觀認識疫情的產(chǎn)生和發(fā)展。堅持引導(dǎo)學(xué)生用歷史唯物主義分析疫情防控實踐。堅持引導(dǎo)學(xué)生用政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義原則對比中外疫情防控措施。二是實踐鮮活理論：突出疫情防控中人民至上的馬克思主義政治立場。突出疫情防控中實事求是的馬克思主義思想路線。突出疫情防控中群眾路線的馬克思主義基本路線。

3.3.2 理論與理論的對話

在理論與理論的對話中科學(xué)理解馬克思主義的理論精髓，回應(yīng)學(xué)生理論疑惑。自馬克思主義誕生以來，對其解釋、責(zé)難和歪曲就沒有停息過。尤其是20世紀末國際共產(chǎn)主義運動的挫折，各種改良馬克思主義、非馬克思主義再度出現(xiàn)，英美的新保守主義抬頭，右派和改良主義復(fù)興。雖然經(jīng)過2008年國際金融危機馬克思主義的影響力持續(xù)上升，但各種非馬、改良馬克思主義的影響依然存在，藏匿于網(wǎng)絡(luò)之中。新冠肺炎疫情出現(xiàn)之后，國際極右翼勢力在國際輿論中頻繁對中國發(fā)起攻擊，無視中國抗疫作出的巨大努力和貢獻，歪曲事實，顛倒黑白，實質(zhì)上是激進的自由主義表現(xiàn)。因此，應(yīng)該深挖這些言論出現(xiàn)的理論根源，用馬克思主義的立場予以堅決回擊。對于其他諸如后現(xiàn)代主義、后殖民主義、女性主義、國外馬克思主義等社會思潮，要用馬克思主義的立場、觀點和方法去分析其是非得失，為學(xué)生答疑解惑。

3.3.3 歷史與現(xiàn)實的對話

在歷史與現(xiàn)實的對話中理性看待馬克思主義的發(fā)展歷程，回應(yīng)學(xué)生生成疑難。習(xí)近平總書記多次提到要“堅定戰(zhàn)勝疫情信心”，梳理黨成立之后帶領(lǐng)人民群眾抗擊重大疫情尤其是新中國成立以來的疫情抗擊史，總結(jié)經(jīng)驗以便提供重要依據(jù)是建立信心的關(guān)鍵之一。實際上，人類社會自誕生以來的繁衍發(fā)展就建立在不斷與疫情抗爭的歷史常態(tài)之上，這種斗爭從不曾停息，并始終伴隨著人類文明發(fā)展進程。甚至可以說人類經(jīng)濟社會發(fā)展史就是千百年來不斷和各種疫情作斗爭的歷史。近代以來，尤其是新中國成立以來，也時有各種各樣的疫情發(fā)生。但隨著人類文明的進步發(fā)展，重大疫情所造成的傷亡人數(shù)在下降，對人類社會造成的負面影響在降低，人類應(yīng)對重大疫情的方式方法在不斷進步。因此，面對此次新型冠狀病毒性肺炎疫情，雖然防控形勢嚴峻復(fù)雜，但也不要過分焦慮、恐懼，要樹立良好的心態(tài)。對于抗疫過程中出現(xiàn)的各種疑難問題，要有信心在發(fā)展過程中一個接一個的解決，在應(yīng)對重大疫情中實現(xiàn)社會的進步。

4 結(jié) 論

以問題為中心的線上探究式教學(xué)取得良好實效的關(guān)鍵在于精確找準學(xué)生關(guān)切的問題，在有效回應(yīng)學(xué)生關(guān)切的基礎(chǔ)上展開對話，才能有效利用線上-線下混合式教學(xué)平臺，提升教師信息化教學(xué)水平，真正構(gòu)建思政課良性互動課堂生態(tài)。