談教研活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)的影響
——以數(shù)學(xué)學(xué)科為例

尹洪輝，趙 鶴

（淮陰師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，江蘇 淮安 223300）

0 引言

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，素質(zhì)教育成為當(dāng)下教育的關(guān)鍵。為使立德樹(shù)人的根本任務(wù)在課程中得以落實(shí)，在基礎(chǔ)課程改革過(guò)程中，社會(huì)給予教師新的使命，教師工作的復(fù)雜度不斷提高，而教研活動(dòng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑，對(duì)于不斷提升教師的任教能力和研究能力十分重要。課堂是教學(xué)過(guò)程中最為重要的環(huán)節(jié)，在《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中，也提出“按照四有好老師標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍……強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！币獙?shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師就必須對(duì)學(xué)校教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，解決這些客觀存在的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)說(shuō)課，公開(kāi)課，校本教研，集體備課，網(wǎng)絡(luò)教研等多種教學(xué)研究途徑，提升自己的研究能力和課堂教學(xué)效果，以適應(yīng)課程改革過(guò)程中提出的更高要求。

教研是教育研究的簡(jiǎn)稱(chēng)，可以理解為對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行研究的活動(dòng)，也可以解釋成對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行研究的活動(dòng)，也可以是單獨(dú)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行研究的活動(dòng)，對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行解釋的觀點(diǎn)有很多，本文列舉了以下兩種觀點(diǎn)：

（1）“教學(xué)研究活動(dòng)是依據(jù)教學(xué)大綱、教材，對(duì)教和學(xué)提出的教學(xué)目的和要求，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究和探索，總結(jié)出具有指導(dǎo)意義的教學(xué)規(guī)律的研究活動(dòng)?！盵1]

（2）“所謂教學(xué)研究，是指具體運(yùn)用教學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)，后來(lái)干脆改稱(chēng)教學(xué)法指導(dǎo)小組”[3]

綜合上述分析，教研活動(dòng)是指教師通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中實(shí)際存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，以提高教學(xué)質(zhì)量和解決社會(huì)對(duì)教學(xué)提出更高要求的問(wèn)題為目的，在相應(yīng)的教研組織的指導(dǎo)下進(jìn)行的研究活動(dòng)。

1 教研活動(dòng)的類(lèi)型

教研活動(dòng)劃分的標(biāo)準(zhǔn)有很多，從教師參與的角度，可以將教研活動(dòng)劃分為探究型教研活動(dòng)，研培型教研活動(dòng)，競(jìng)賽型教研活動(dòng)，觀摩型教研活動(dòng)，自修型教研活動(dòng)。[2]

1.1 探究型教研活動(dòng)

如圖，數(shù)學(xué)組組長(zhǎng)首先將學(xué)生在測(cè)驗(yàn)時(shí)錯(cuò)誤率較高的一道題目展示給教師，然后讓大家進(jìn)行討論，分析這道題目錯(cuò)誤的原因。然后老師展開(kāi)討論分析：在本題中 14學(xué)生能夠正確在數(shù)軸上標(biāo)出位置，但是對(duì)于（ 4）就不能夠正確找到位置。連續(xù)出現(xiàn)兩個(gè)負(fù)號(hào)學(xué)生容易感到迷惑。最后得出結(jié)論：學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)的概念還沒(méi)完全掌握。并且做出進(jìn)一步的探討，在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)概念的理解：在一個(gè)數(shù)字前面加一個(gè)負(fù)號(hào)就相當(dāng)于這個(gè)數(shù)的相反數(shù)。對(duì)于 （ 4），要將（ 4）看作是一個(gè)整體，先找出（ 4），然后再加上負(fù)號(hào)。

那么這樣的活動(dòng)就可以看作是探究型的教研活動(dòng)，由教學(xué)組長(zhǎng)進(jìn)行組織，教師們對(duì)于學(xué)生測(cè)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題原因進(jìn)行探究，全體教師共同參與，以改進(jìn)日后的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.2 研培型教研活動(dòng)

研培型教研活動(dòng)指從中小學(xué)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，教研機(jī)構(gòu)通過(guò)整合優(yōu)質(zhì)教研成果和教師培訓(xùn)資源，將二者協(xié)調(diào)為一體。研培分別指教研和培訓(xùn)，研培型教研將教研和培訓(xùn)整合，二者同時(shí)進(jìn)行。一方面，通過(guò)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高教育質(zhì)量為共同目標(biāo)，將教研，教學(xué)和教師培訓(xùn)三者融合。另一方面，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，提升教師培訓(xùn)和研究水平。在研培型教研活動(dòng)中，不僅培養(yǎng)了教師的教研能力，還能提升教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力，加深教師對(duì)教學(xué)理論，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知程度，在更大的范圍內(nèi)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1.3 競(jìng)賽型教研活動(dòng)

競(jìng)賽型教研活動(dòng)指由教研室負(fù)責(zé)組織開(kāi)展，以課堂教學(xué)為評(píng)選對(duì)象的活動(dòng)。這種教研活動(dòng)更注重評(píng)選，指向性明確，一般有各級(jí)的優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課的評(píng)比。其特點(diǎn)有競(jìng)爭(zhēng)性、激發(fā)性、主動(dòng)性。競(jìng)賽教研的結(jié)果一般與教師的職稱(chēng)評(píng)定相關(guān)聯(lián)，一方面能激發(fā)教師的參與熱情，另一方面能夠深層次的發(fā)掘教師的教學(xué)潛能。此外優(yōu)質(zhì)的課程可以制作為學(xué)習(xí)材料，由相應(yīng)的部門(mén)進(jìn)行匯總編制，供教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好的幫助教師特別是青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。例如由教育部組織實(shí)施的“一師一優(yōu)課”，就是通過(guò)曬課，然后進(jìn)行評(píng)選，從中選出優(yōu)秀的課程放到相應(yīng)的網(wǎng)站上供大家進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.4 觀摩型教研活動(dòng)

觀摩型教研活動(dòng)指通過(guò)觀摩課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行教學(xué)研究的一種活動(dòng)。觀摩教研的目的一般有推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討課堂教學(xué)內(nèi)容和順序，評(píng)選等。常見(jiàn)的形式有：新教師觀摩優(yōu)秀教師，優(yōu)秀教師觀摩新教師，一般性觀摩，競(jìng)賽性觀摩等。無(wú)論是哪一種觀摩教研，都是以教師的聽(tīng)為主，以評(píng)價(jià)為輔助。觀摩型教研活動(dòng)是開(kāi)展最為廣泛的教研類(lèi)型，一方面屬于大型教研活動(dòng)，可以和競(jìng)賽型教研相結(jié)合，便于組織，另一方面由于是教師直接參與觀摩，直觀性更強(qiáng)，更加受到教師的歡迎。

1.5 自修型教研活動(dòng)

自修型教研活動(dòng)指教師以自己課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題為研究對(duì)象，自己或自發(fā)組成小組進(jìn)行教學(xué)研究的活動(dòng)。這種教研活動(dòng)有自發(fā)性，針對(duì)性，反思性的特點(diǎn)。首先要求教師自己有教研的愿望，自發(fā)進(jìn)行教學(xué)研究；其次經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)，選擇出合適的問(wèn)題進(jìn)行研究；再次針對(duì)性較強(qiáng)，由于是針對(duì)自己課堂實(shí)際存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，往往效果也比較好。

2 教研活動(dòng)的形式

2.1 聽(tīng)課與評(píng)課

聽(tīng)課與評(píng)課是中小學(xué)最為常見(jiàn)的一種教研活動(dòng)，大致的流程如下：先由一位教師負(fù)責(zé)講課，其他教師進(jìn)行聽(tīng)課，然后任課教師說(shuō)課，說(shuō)教材，教法，學(xué)生等等，最后進(jìn)行評(píng)課。這種教研活動(dòng)由于是在正常的教學(xué)過(guò)程中完成的，將教學(xué)，教研，教師自我提升三者相結(jié)合，所以在諸多教研活動(dòng)中較為歡迎。

2.2 公開(kāi)課

公開(kāi)課一般是屬于競(jìng)賽型的教研活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)設(shè)公開(kāi)課的形式來(lái)完成。公開(kāi)課除了包含一般課堂的備課，上課，還會(huì)增加聽(tīng)課，說(shuō)課，評(píng)課的流程，對(duì)于教師基本教學(xué)本領(lǐng)的鍛煉較為全面，因此對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)作用更加全面?！肮_(kāi)課與家常課有一個(gè)根本的區(qū)別，公開(kāi)課的目的是最終能夠像樣地公開(kāi)。”這里的“像樣地公開(kāi)”指的是通過(guò)對(duì)公開(kāi)課的不斷打磨，準(zhǔn)備，不斷地發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，解決問(wèn)題然后使公開(kāi)課臻于完善。

2.3 師徒結(jié)對(duì)

師徒結(jié)對(duì)是指新教師入職時(shí)，由有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)優(yōu)秀的教師負(fù)責(zé)引領(lǐng)，幫助新教師盡快融入教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)其成長(zhǎng)。這種教研活動(dòng)基本每位教師都經(jīng)歷過(guò)，因此在我國(guó)中小學(xué)中最為廣泛存在。結(jié)對(duì)的形式一般為“一對(duì)一”式。這里的“一對(duì)一”有兩種情況。第一種一位優(yōu)秀教師負(fù)責(zé)一名青年教師，依靠個(gè)人的力量展開(kāi)活動(dòng)。另外一種是由優(yōu)秀教師組成一個(gè)小組，由這個(gè)小組對(duì)青年教師進(jìn)行引領(lǐng)。由小組進(jìn)行引領(lǐng)，可以是每周組織一次集體備課，然后組織青年教師輪流講課，說(shuō)課，評(píng)課。對(duì)于青年教師而言，師徒結(jié)對(duì)可以快速幫助自身成長(zhǎng)，融入學(xué)校教學(xué)環(huán)境，對(duì)于老教師而言，可以在指導(dǎo)青年教師的過(guò)程中反思自身的教學(xué)，從而促進(jìn)老教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.4 校本教研

“所謂校本教研是指以學(xué)校教育者（主要是教師）為研究主體，以學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的，將研究成果運(yùn)用于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)研究活動(dòng)。”從這個(gè)定義中可以得出，學(xué)校教師是校本教研活動(dòng)的主體，也就是說(shuō)在校本教研活動(dòng)中主要發(fā)揮作用的是教師，主陣地是各級(jí)各類(lèi)的學(xué)校，這一點(diǎn)也符合新課改的要求。新課改中明確指出要將教研活動(dòng)的權(quán)限放到各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中去，充分激發(fā)教師的教研熱情，以適應(yīng)不同類(lèi)型學(xué)校的教學(xué)要求。校本教研和其他的教研活動(dòng)的區(qū)別在于教研活動(dòng)的重心要賦予學(xué)校，他的主體必須是一線的教師。但是校本教研并不意味著各個(gè)學(xué)校閉門(mén)造車(chē)，而應(yīng)該是以各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為中心進(jìn)行教研，不同學(xué)校之間可以開(kāi)展合作交流的方式共同促進(jìn)進(jìn)步。

2.5 網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)是指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行的教研活動(dòng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教研活動(dòng)也不再是僅僅依靠傳統(tǒng)的面對(duì)面的方式進(jìn)行，許多傳統(tǒng)的教研活動(dòng)可以放到互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行，比如說(shuō)網(wǎng)絡(luò)集體備課，線上進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，甚至一些大的教育平臺(tái)開(kāi)放式的留言進(jìn)行教研等等。網(wǎng)絡(luò)教研的活動(dòng)主體擴(kuò)大到了各科的教師，學(xué)生，家長(zhǎng)等等；活動(dòng)環(huán)境也不再局限于學(xué)校和課堂，網(wǎng)絡(luò)拓寬了活動(dòng)的范圍；活動(dòng)內(nèi)容可以多學(xué)科同時(shí)進(jìn)行，以往都是單一的學(xué)科進(jìn)行討論，研究；活動(dòng)的組織形式也有傳統(tǒng)的上級(jí)組織變?yōu)榻處熤g就可以組織，活動(dòng)開(kāi)展得更為民主。

前面在教研活動(dòng)的類(lèi)型里提到的“一師一優(yōu)課”就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研的形式來(lái)展開(kāi)的，可以在極大的范圍內(nèi)展開(kāi)教研，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教研呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教研活動(dòng)所不具備的新特點(diǎn)：活動(dòng)主體多元化、活動(dòng)環(huán)境開(kāi)放化、活動(dòng)內(nèi)容綜合化、活動(dòng)組織民主化。[3]

3 教研活動(dòng)的作用

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師在提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)成熟的過(guò)程，即由非專(zhuān)業(yè)人員向?qū)I(yè)人員的轉(zhuǎn)變過(guò)程。教師通過(guò)教研活動(dòng)，不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高教育教學(xué)能力，在參與教研活動(dòng)中促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)最基本方式就是教研活動(dòng)。無(wú)論是常規(guī)教研還是網(wǎng)絡(luò)教研，他們都是將教學(xué)過(guò)程中實(shí)際存在的問(wèn)題單獨(dú)抽取出來(lái)，通過(guò)教師的討論，探究，最終得出一定的結(jié)論，不斷進(jìn)行反思總結(jié)，形成教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。除此之外，教研活動(dòng)還可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)的變革，推動(dòng)各類(lèi)校本課程的開(kāi)發(fā)。赫爾巴特認(rèn)為“課程即學(xué)科”，杜威認(rèn)為“課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，不管哪種表述，課程最終還是要落實(shí)到培養(yǎng)人上來(lái)，課程需要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展不斷進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

4 教研活動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響

“課堂有效教學(xué)是指在一定的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生獲得盡可能多的知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)”。[4]根據(jù)這個(gè)定義，數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，教師整合課程資源，有效促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀上的協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)對(duì)于發(fā)揮課堂的主陣地作用，提高課堂教學(xué)效果有著重要的促進(jìn)作用。

目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主要存在的問(wèn)題是：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師教學(xué)模式固化、課堂教學(xué)缺乏趣味性、課堂教學(xué)應(yīng)試思維較強(qiáng)、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性不足等等。針對(duì)以上課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)教研活動(dòng)可以很好地進(jìn)行改善，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教研活動(dòng)可以更新教師的教學(xué)理念，為了避免題海戰(zhàn)術(shù)，教師可以通過(guò)集體備課，教研組討論的方式，在教學(xué)過(guò)程中精選例題，一題多練，變式訓(xùn)練，提升課堂教學(xué)效果。

教研活動(dòng)還可以培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維。課堂教學(xué)前，教師需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，而教師通過(guò)教研活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)的流程不斷完善，提高教師的創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自己的創(chuàng)新思維，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維也是當(dāng)下課程改革的重點(diǎn)。

例如：一種圖案相同的小正方形構(gòu)成，圖（1）（2）（3）（4）分別是制作該圖案的前四步時(shí)對(duì)應(yīng)的圖形，按照此規(guī)律，第n步所需要的正方形個(gè)數(shù)為f n。

（1）求f3 ，f4 ，f5 ，的值。

（2）利用歸納法，猜想f n和f n+1的關(guān)系式。

（3）猜想f n的表達(dá)式，并寫(xiě)出推導(dǎo)過(guò)程。

這樣一道教學(xué)設(shè)計(jì)的題目，教師既要對(duì)上課的內(nèi)容進(jìn)行探究，又要發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，編排好過(guò)程。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三個(gè)小問(wèn)題的層層深入思考，得出結(jié)果。在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力和創(chuàng)新的能力。

5 結(jié)論

教研活動(dòng)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)校教學(xué)的變革和校本課程的開(kāi)發(fā)，使得教學(xué)活動(dòng)不斷適應(yīng)社會(huì)對(duì)教學(xué)提出的新的要求，作為學(xué)校教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)受到教研活動(dòng)的影響最大。