小學語文三單教學的使用策略應用案例
——以《雷雨》課堂教學為例

黃珊珊

（浙江省衢州市柯城區(qū)新華小學，浙江 衢州 324000）

三單課堂強調學生的學?！霸\學單”從字詞認讀、課文內容、創(chuàng)作背景、作者簡介等方面進行學情診斷，學生也可根據“診學單”上的內容進行自學?！皩W單”指引學生解決重難點，實現(xiàn)精準教學，注重學習方法的指導，在自主學習和合作學習中自由切換，實現(xiàn)有高度有深度的學習?！巴貙W單”是反饋學生學習效果的法寶，具有知識遷移、查漏補缺、實踐創(chuàng)新的作用?！叭龁巍笔恰半p減”背景下學生最有利的助學工具，本文以二年級語文《雷雨》一課為例，向大家展示三單的使用策略。

1 教材分析

《雷雨》是一篇描寫夏季時節(jié)雷雨景象的優(yōu)美短文。全文層次分明，按照“雷雨前──雷雨中──雷雨后”的順序展現(xiàn)了3個場景的鮮明特點，畫面感強。課文用詞準確，感受力強，給人留下了豐富的想象空間。課文內容與學生實際生活聯(lián)系緊密，學生能抓住重點詞語“壓下來”“垂下來”“越來越…”展開品讀、想象，感受雷雨前的特點是這節(jié)課的重難點。教學時，要引導學生走進文本，通過比較，感受用詞不同的精妙之處。本課語句大多是短句，朗讀時，要注意短語的連接，充分引導學生想象畫面朗讀，讀好關鍵詞。

2 教學目標（第一課時）

（1）認識“壓、蟬、垂、戶、撲”5個生字，會寫“雷、烏、壓、垂”4個字。

（2）能正確流利地朗讀課文，邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

（3）抓住重點語句品讀、想象，感受雷雨前的特點，培養(yǎng)學生留心觀察的興趣。

3 教學準備

課件、診學單、導學單、拓學單。

4 教學過程

4.1 聽故事，識雷揭題

4.1.1 老師講情景故事

孩子們，隨著天氣越來越熱，我們已經進入了夏季，前不久老師就遇著了一場記憶深刻地大雨。那天……（課文）。（課件：風聲、雷聲、雨聲、蛙聲）

聽我介紹了這場雨，什么給你留下的印象最深刻？（風大、雨大、雷響、時間短等）哦，你仿佛看見了這場大雨。你好像聽見了這隆隆的雷聲。

是呀，像這種伴有雷電的短時間降雨就是“雷雨”。

4.1.2 揭題，識記生字“雷”

板書課題，齊讀課題?！袄住笔巧郑惺裁春梅椒ㄓ浺挥?？

示范書寫，描一個寫一個。

4.2 預習反饋，積累字詞

（1）反饋字詞預習情況。

①接下來，我們一起學習本課字詞。請大家看泛讀診學單（見圖1，P200）。我們以小組為單位共同完成三個挑戰(zhàn)。黃色云朵里還有老師對大家的提醒。一起說──

圖1 泛讀診學單

②小組練習。

③小組反饋第1題。小組反饋第2題。小組反饋第3題。（板貼：雷雨前、雷雨中、雷雨后）

看，要把一場雷雨寫下來是有順序的，前、中、后，作者按（時間順序）描寫了這場雷雨。（2）課文中有些重要的語句，也能讓我們知道課文是按時間順序寫這場雷雨將前后文連接到了一起，誰的眼睛亮找到了它們？

（“雨下起來了”“雨越下越大”“雨停了”）

總結：找到的請舉手。這些語句往往都在自然段的最前面，它們就像一根線，把每個自然段的內容都串聯(lián)了起來，起到了連接段落的作用?？磥?，抓住關鍵語句能幫助我們理清課文內容。

4.3 精讀雷雨前，感受用詞

下面，讓我們走進這場雷雨，一起看看雷雨前的景象。小朋友們看精讀導學單1，試著完成雨前闖關題（圖2）。

圖2 雨前闖關題

（1）師生共讀闖關題目。（2）學生輕聲讀課文，相機記錄。（3）學生指名匯報。

4.4 精讀雷雨中，練習寫話

大雨終于如期而至。讀第4—6自然段繼續(xù)闖關。

（1）師生共讀闖關題目（見圖3）。（2）學生輕聲讀課文，相機記錄。（3）學生指名匯報。

圖3 師生共讀闖關題目

4.5 指導書寫，拓學積累

（1）“垂”。

注意筆畫：丿—丨—丨丨——

師范寫，生練寫“垂”。

（2）“烏”。

有什么好方法記住它？

師范寫，生練寫“烏”。

（3）反饋。

（4）布置拓學任務。

①聯(lián)系課后習題，請學生說說見過什么樣的雨。說說當時的情景。

②積累課內外佳句，參加“好句分享會”。

4.6 設計意圖及教學反思

在本課的教學中，筆者將“三單”貫穿了課前、課中、課后?！霸\學單”直擊重點字詞和課文內容，快速糾錯正音，概括了主要內容?！皩W單”關注了文章的寫作順序，重點學習課文中雷雨前、雷雨中的部分，設計貼近生活的情景，通過游戲闖關形式，激發(fā)學生學習的趣味性?！巴貙W單”聯(lián)系課后習題，鍛煉學生口頭表達的能力，通過回憶生活中遇到的各種各樣的雨，學習課文“前中后”的時間順序表達。同時，讓學生積累課內外優(yōu)秀的字詞句，意在培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于積累的好習慣?！叭龁巍苯虒W是真正的“學為中心”的教學，圍繞“三單”開展的小組合作更有序、更有效。