秉承智慧教育理念、提升語文核心素養(yǎng)
——初中語文智慧教學(xué)設(shè)計(jì)

羅宇婷

（重慶市大學(xué)城第一中學(xué)校，重慶 401331）

隨著科技的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，教育的地點(diǎn)不再局限于教室，教學(xué)的方式不再局限于黑板和PPT的展示，教學(xué)知識的傳授與智慧教育進(jìn)行了緊密結(jié)合，并采用了多種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考，點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情。然而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到諸多因素限制，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高?；诖?，在“科創(chuàng)高新·智慧教育”的背景下，語文教學(xué)應(yīng)該更多的智慧設(shè)計(jì)，以此增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，進(jìn)一步提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)[1][2]。

1 語文教學(xué)效率低下原因

1.1 課堂主體依舊是老師

在過去的語文教學(xué)中，教師是一堂課的主導(dǎo)者，課堂完全由教師來安排，學(xué)生只是被動地跟著老師亦步亦趨前行，往往缺少自主思考和自主學(xué)習(xí)意識，這種模式使得語文教學(xué)的整體質(zhì)量未能達(dá)到預(yù)期目的，導(dǎo)致課堂效率低下。

1.2 應(yīng)試教育思想的禁錮

目前，初中升入高中還是通過考試這樣的方式進(jìn)行，基于這樣的教育現(xiàn)狀，很多語文老師還是把語文課堂的學(xué)習(xí)定義為應(yīng)付后面的中高考，因此，語文課堂的教學(xué)重點(diǎn)依舊是掌握一些基礎(chǔ)知識并懂得如何解答語文試題上，而對于學(xué)生是否明白這個(gè)知識的真正含義，是否可以在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用，完全沒有關(guān)注。這樣就喪失了語文教學(xué)的美感，很難體會到語文課堂的樂趣，甚至嚴(yán)重的還會對語文課堂產(chǎn)生反感情緒，從而導(dǎo)致語文課堂效率低下。

1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)零散不系統(tǒng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于單獨(dú)以某一篇課文為單位設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，每個(gè)單元的課文講解都是獨(dú)立存在，相同的知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練在不同的課文中反復(fù)出現(xiàn)卻又不能得到深入，這樣導(dǎo)致學(xué)生對于單元知識的學(xué)習(xí)和理解就較為零散，不能系統(tǒng)的構(gòu)建其知識框架，更不能實(shí)現(xiàn)語文美感的教育。

基于以上內(nèi)容可知，當(dāng)前初中語文教學(xué)課堂效率不高，語文教學(xué)的整體質(zhì)量不佳，從而影響培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2 語文課堂智慧教學(xué)的設(shè)計(jì)

圍繞“立德樹人”的教育總目標(biāo)，秉承高新區(qū)的“智慧教育”的理念，語文課堂教學(xué)應(yīng)該通過智慧教學(xué)設(shè)計(jì)，改變語文課堂效率低下的現(xiàn)狀，提升語文教學(xué)的效率和魅力。

2.1 通過整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)

現(xiàn)在使用的部編教材特別強(qiáng)調(diào)單元教材的整體性，要求以單元為單位，展開教學(xué)任務(wù)，統(tǒng)籌安排教學(xué)策略。教師不能再以一篇課文為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，需要從單元選文的特點(diǎn)、課型的設(shè)計(jì)、學(xué)情的分析等多個(gè)方面進(jìn)行思考，以單元課文為整體，對某一個(gè)語文知識進(jìn)行單元的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過這種單元式的教學(xué)對語文知識進(jìn)行思考、對比，使其內(nèi)化，從而提升語文課堂的教學(xué)效果，使語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的智慧轉(zhuǎn)變。

如以語文教材九年級上第六單元為例，本單元的課文，有的講述英雄傳奇（《智取生辰綱》），有的描繪儒林世相（《范進(jìn)中舉》），有的演繹歷史故事（《三顧茅廬》），有的展現(xiàn)封建大家族的生活（《劉姥姥進(jìn)大觀園》），情節(jié)引人入勝，人物形象鮮明，可以讓我們領(lǐng)略傳統(tǒng)白話小說的魅力，了解古代生活，豐富人生體驗(yàn)有很高的藝術(shù)價(jià)值。這個(gè)單元為古典小說單元，教師要明確單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)有四個(gè)：一是要抓住小說的主要線索，二是要能梳理故事情節(jié)，三是把握人物形象，四是結(jié)合具體描寫探討人物性格形成的原因。明確單元目標(biāo)我們就可以通過問題的設(shè)置，如：四篇小說的線索是什么？都有什么特點(diǎn)？通過這樣的提問，調(diào)動學(xué)生閱讀和探究的興趣，主動閱讀、思考、對比，從而明白線索的特點(diǎn)和在文中的作用。

這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以教材為依托，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了智慧教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

2.2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)智慧教學(xué)

初中語文教學(xué)知識點(diǎn)繁多而零散，學(xué)生往往只掌握某一點(diǎn)，沒有系統(tǒng)的框架。此時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為智慧教學(xué)載體，則能優(yōu)化語文課堂的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的語文框架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。筆者以《海底兩萬里》為例。

《海底兩萬里》主要講述了法國博物學(xué)家阿羅納克斯教授乘坐一艘名為諾第留斯號的潛艇，并帶著仆人康賽爾和一個(gè)捕鯨手，跟隨尼摩船長在海底做了兩萬里的環(huán)球旅行。思維導(dǎo)圖如圖1所示。

圖1 海底兩萬里思維導(dǎo)圖

這部名著閱讀里涉及很多的地名和事件，讀完之后很難形成完整的印象，這時(shí)可以借助思維導(dǎo)圖[3]，巧妙地將文地點(diǎn)與事件相結(jié)合，提高學(xué)生的認(rèn)知能力與分析能力，方便學(xué)生更高效地掌握故事情節(jié)內(nèi)容，以形成系統(tǒng)的故事結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的閱讀效率。

2.3 借助網(wǎng)絡(luò)平臺，增強(qiáng)智慧教學(xué)

當(dāng)今社會，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)有效滲透到各行各業(yè)中，在各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮出了其獨(dú)特的作用，在教學(xué)中亦是如此。教師不僅是借助網(wǎng)絡(luò)平臺制作課件，展開備課，還開展了不受空間和時(shí)間限制的教學(xué)課堂。

因此，我們的語文教學(xué)也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)施智慧教學(xué)。例如，語文古詩《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”一句的理解學(xué)生只知道是對友人的依依惜別，卻不能體會詩人沒有說出的豐富的情感。當(dāng)筆者踏上玉門關(guān)之時(shí)，看到夕陽晚照，蒼涼廣袤之景，由此聯(lián)想到這與陽關(guān)之景有著異曲同工之妙啊，于是錄下這個(gè)景，傳到班級群里，讓學(xué)生感受一下詩詞中的意外之韻。不僅如此，語文教學(xué)效果的反饋也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)。語文的教學(xué)重在堅(jiān)持，即使是在假期，也能為語文的讀書打卡提供便利，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語文的智慧教學(xué)，提升語文核心素養(yǎng)[4][5]。

3 結(jié)語

綜上所述，初中語文教學(xué)不僅能幫助學(xué)生思考、探究語文知識，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建完整的知識體系，而且可以幫助教師增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，提升語文教學(xué)的效率，對培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)也能起到積極的作用。