SPOC+BOPPPS混合式教學(xué)模式在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐
——以江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院為例

李廣智，張冬梅

（江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院，江蘇 淮安 223005）

2012年，慕課（MOOC）這一大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程興起，他掀起了教育界的“工業(yè)革命”，它以免費(fèi)、共享、靈活的互動(dòng)為標(biāo)簽吸引了世界范圍內(nèi)眾多的學(xué)習(xí)者。但MOOC存在難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、提高學(xué)習(xí)者的完成率和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等問(wèn)題[1]。如何將現(xiàn)代信息化優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有效結(jié)合起來(lái)，更有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果值得深入思考。SPOC教學(xué)模式從MOOC基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，針對(duì)MOOC教學(xué)存在的教師對(duì)課堂的控制問(wèn)題和對(duì)學(xué)生的了解問(wèn)題，提出了小規(guī)模限制性在線課程，并在美國(guó)高等教育領(lǐng)域推廣應(yīng)用，保證了教學(xué)的效果和質(zhì)量，避免了不必要的資源浪費(fèi)，使得優(yōu)質(zhì)的課程資源能夠?yàn)楦嘤行枨蟮娜巳菏褂肹2]。

BOPPPS教學(xué)模型以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和交際法為理論依據(jù)，以有效教學(xué)設(shè)計(jì)著稱。最早由ISW（加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊)根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對(duì)教師的資格認(rèn)證所創(chuàng)建，起初主要的作用是對(duì)教師的技能進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，通過(guò)集中的強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)提高教師的技能和教學(xué)的有效性[3]。實(shí)踐表明BOPPPS是一個(gè)“有效果”“有效率”并且“有效益”教學(xué)模式，它能夠很好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中[4-5]。

生理學(xué)實(shí)驗(yàn)為醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)基礎(chǔ)必修課之一，其教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)醫(yī)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)有著重要的影響。這些能力的培養(yǎng)直接影響著醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。[6]因此，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)這樣的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革目標(biāo)是將其轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡，能夠提高他們的實(shí)踐能力，并使其終身受益的課程。根據(jù)高等職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)和內(nèi)容特征，為了在應(yīng)用SPOC教學(xué)模式的具體過(guò)程中達(dá)到更好的教學(xué)效果，筆者在SPOC教學(xué)框架下引入了BOPPPS教學(xué)模型，將兩者結(jié)合并進(jìn)行了教學(xué)應(yīng)用與研究。

1 基于SPOC+BOPPPS教學(xué)模式的構(gòu)建

1.1 基于SPOC的《生理學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程資源開(kāi)發(fā)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于SPOC的網(wǎng)絡(luò)授課具有不受時(shí)間地點(diǎn)及學(xué)習(xí)人數(shù)限制，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化管理等優(yōu)點(diǎn)。我校以作者為負(fù)責(zé)人的生理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、制定教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。開(kāi)發(fā)教學(xué)資源包括：教學(xué)模塊劃分、知識(shí)點(diǎn)分解與組合、拍攝實(shí)驗(yàn)微視頻、實(shí)驗(yàn)開(kāi)放課程的上線運(yùn)行。

基于SPOC的《生理學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程資源包括生理學(xué)在線開(kāi)放課程、機(jī)能虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)在線開(kāi)放課程、微作業(yè)、微測(cè)試、PPT、精選視頻等。我校生理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共拍攝 490min時(shí)長(zhǎng)的生理學(xué)在線開(kāi)放課程，200min的生理學(xué)在線開(kāi)放課程，編寫了詳細(xì)的“教、做、學(xué)、評(píng)案”，還有我們2016年投入使用的“機(jī)能虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，使課程資源非常豐富，有利于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。

1.2 基于SPOC+BOPPPS生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程混合式教學(xué)實(shí)施方案

我校生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在運(yùn)用 SPOC教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入了BOPPPS教學(xué)模型，該模型基于建構(gòu)主義教學(xué)思想和社會(huì)學(xué)習(xí)理念構(gòu)建。BOPPPS教學(xué)模式包括6個(gè)教學(xué)過(guò)程，依次為：導(dǎo)入（bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（obiective）、前測(cè)（pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（panicipatoryleaming）、后測(cè)（post-assessment）、總結(jié)（summar）。師生互動(dòng)是BOPPPS教學(xué)模式的核心，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與式學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

我們將SPOC和BOPPPS結(jié)合起來(lái)，共同應(yīng)用于生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)范圍上采用以班為單位的小規(guī)模、有限定準(zhǔn)入條件的課堂，在教學(xué)手段上采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)分為六個(gè)部分，分別采用BOPPPS的教學(xué)模型，構(gòu)建的教學(xué)模式，如圖1所示：

圖1 SPOC+BOPPPS教學(xué)模式

這一教學(xué)模式將課堂教學(xué)分為課前、課中和課后，在課前部分教師完成的任務(wù)有：上傳資源、發(fā)布任務(wù)、檢測(cè)學(xué)情、互動(dòng)解疑；學(xué)生完成的任務(wù)有：下載資源、問(wèn)題反饋、完成測(cè)試、模擬實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)。其中課前和課中分為線上和線下兩大部分，線上部分采取主要由導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)組成，線下部分采取翻轉(zhuǎn)課堂模式，主要由互動(dòng)學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)組成，課后主要是師生互評(píng)和生生互評(píng)，具體情況如下：

（1）課前。包括導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)。一是導(dǎo)入：學(xué)生通過(guò)學(xué)校“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)案、PPT、機(jī)能虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)操作微課，完成實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材、藥品、操作方法和注意事?xiàng)的自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)：這一部分主要是明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)本節(jié)課的重、難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行明確。本部分內(nèi)容通過(guò)我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心編制的“教、做、學(xué)、評(píng)案”，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，如何掌握教學(xué)重點(diǎn)、如何突破教學(xué)難點(diǎn)；三是前測(cè)：學(xué)生一方面登錄機(jī)能虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，針對(duì)該次實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)基本方法、步驟，練習(xí)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。課前對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程充分消化，避免在實(shí)驗(yàn)課時(shí)出現(xiàn)失誤，也減少實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的死亡。另一方面，學(xué)生完成本節(jié)課的預(yù)習(xí)測(cè)試，了解自己對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)情況。對(duì)于較多學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，平臺(tái)收集后反映給教師，便于教師線下課中的集體講解。

此外，在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，學(xué)生可以在答疑討論區(qū)發(fā)帖留言，師生交流，共同探究解答。教師可根據(jù)學(xué)生的提出的疑點(diǎn)及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。

（2）課中。包括互動(dòng)學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。一是互動(dòng)學(xué)習(xí)：此部分約35分鐘，基于系統(tǒng)化的高職教學(xué)思想和建構(gòu)主義教育要求，線下課程的開(kāi)展以學(xué)生小組操作為主。教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，把重、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)習(xí)任務(wù)中，根據(jù)任務(wù)的難易程度安排長(zhǎng)短不同的完成時(shí)限，教師始終是課堂的組織者和任務(wù)的引領(lǐng)者。二是后測(cè)：此部分約5分鐘，課堂檢測(cè)根據(jù)課堂任務(wù)的完成要求分為兩種測(cè)試：一種是以客觀題的形式進(jìn)行知識(shí)測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟的掌握情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)提交后即可查看成績(jī)，利于教師掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)情和統(tǒng)計(jì)出勤，此成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的一部分。另一種是通過(guò)每組同學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的方法步驟、數(shù)據(jù)結(jié)果判定其操作的規(guī)范程度、小組合作情況，作為小組成員的技能分。三是總結(jié)：后測(cè)完成后教師用5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行本節(jié)課程的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)：一是總結(jié)本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，包括重點(diǎn)與難點(diǎn)；二是針對(duì)學(xué)生掌握不太理想的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度講解；三是對(duì)學(xué)生后測(cè)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師對(duì)完成情況好的同學(xué)和小組予以鼓勵(lì)并指出優(yōu)秀之處，對(duì)完成情況不太理想的同學(xué)或小組需要指出繼續(xù)改進(jìn)和提升的地方。

（3）課后。包括評(píng)價(jià)反饋和拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)包括師生互評(píng)和生生互評(píng)，教師在指導(dǎo)學(xué)生操作的同時(shí)，填寫學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)評(píng)分表，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的操作情況及整體表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括出勤情況、動(dòng)手能力、情感態(tài)度、小組合作等方面的內(nèi)容。學(xué)生填寫學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)的自評(píng)與互評(píng)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)打分表對(duì)本次實(shí)驗(yàn)課的整體表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)、組內(nèi)學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)。二是反饋：教師評(píng)分后會(huì)將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，指出存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤，督促學(xué)生改正；對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生及小組及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生提出的良好建議，教師及時(shí)記錄、整改，完善整個(gè)教學(xué)過(guò)程。三是拓展：根據(jù)每次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，教師及時(shí)在平臺(tái)推送相關(guān)知識(shí)的最新研究進(jìn)展，以及和今后專業(yè)課的聯(lián)系，學(xué)以致用。

2 基于SPOC+BOPPPS生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程混合式教學(xué)改革實(shí)踐

2.1 研究對(duì)象

以我校2020級(jí)護(hù)理專業(yè)2個(gè)班為對(duì)象進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐對(duì)比，分為傳統(tǒng)組和SPOC+BOPPPS教改組。兩組班級(jí)人數(shù)相當(dāng)，學(xué)生的年齡、性別組成，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，入學(xué)時(shí)均按照高考成績(jī)隨機(jī)分班，其他情況也不存在班級(jí)差異。兩組教師的年齡、性別組成、技術(shù)職稱、承擔(dān)教學(xué)課時(shí)數(shù)及以往學(xué)生的教學(xué)評(píng)分方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。兩組教學(xué)活動(dòng)均歷時(shí)18周，學(xué)時(shí)數(shù)相同。

2.2 實(shí)踐過(guò)程

SPOC+BOPPPS教改組采取線上線下混合式教學(xué)模式，每次課程分為課前、課中、課后，傳統(tǒng)組按照傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式教學(xué)，即以課堂面授為主。

2.3 考核方式

根據(jù)高職教育的要求和所在學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，學(xué)生的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)和期末考試成績(jī)?nèi)糠纸M成，本次評(píng)價(jià)增加了問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)教師和課堂實(shí)施模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一是問(wèn)卷調(diào)查：課程結(jié)束后，兩組學(xué)生均進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查。二是考試成績(jī)：兩組學(xué)生均參加實(shí)驗(yàn)操作考核（占總成績(jī)20%）和期末考試（占總成績(jī)60%）。由實(shí)驗(yàn)課帶教教師根據(jù)預(yù)習(xí)、出勤、課堂參與、小組討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等情況給出平時(shí)成績(jī)（占總成績(jī)20%）。傳統(tǒng)組的平時(shí)成績(jī)包括出勤情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩部分。教改組的平時(shí)成績(jī)包括前測(cè)成績(jī)、出勤、課堂參與、小組討論、后測(cè)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、自評(píng)與互評(píng)等部分，即形成性評(píng)價(jià)。

2.4 結(jié)果

（1）問(wèn)卷調(diào)查反饋。教師通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)布實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生全部匿名填寫。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷110份，回收有效問(wèn)卷109份。多數(shù)學(xué)生認(rèn)可SPOC+BOPPPS生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程混合式教學(xué)改革的效果（如表1所示），認(rèn)為該種教學(xué)模式在不占用大量課余時(shí)間的基礎(chǔ)上可以提高自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

表1 教改組學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

（2）實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)比較。教改組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)組（如表2所示）。而且教改組學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的默契程度較傳統(tǒng)組好。

表2 實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)比較結(jié)果（x±s）

（3）期末考試卷面成績(jī)比較。教改組學(xué)生的期末考試卷面成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)組（如表3所示）。

表3 期末考試卷面成績(jī)比較結(jié)果（x±s）

3 結(jié)語(yǔ)

SPOC+BOPPPS混合式教學(xué)模式主要的思想是充分運(yùn)用信息化教學(xué)資源，整合傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，課前學(xué)生通過(guò)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)案、PPT、機(jī)能虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)操作微課，完成實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材、藥品、操作方法和注意事?xiàng)的自主學(xué)習(xí)；課中采用BOPPPS教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作能力，六步突破教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)；課后及時(shí)進(jìn)行知識(shí)拓展，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能充分應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)用SPOC+BOPPPS混合式教學(xué)具有明顯優(yōu)勢(shì)：一是突破時(shí)空局限，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)段、時(shí)長(zhǎng)，可以隨時(shí)學(xué)，反復(fù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性。二是學(xué)生通過(guò)機(jī)能虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑怼⒉僮鞑襟E等內(nèi)容，對(duì)遇到的疑難問(wèn)題與師生討論，既提高了學(xué)生的自學(xué)能力，又夯實(shí)了所學(xué)知識(shí)，相當(dāng)于增加了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間，更加有利于操作能力的培養(yǎng)。三是實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中引入形成性評(píng)價(jià)的方式，教師及時(shí)反饋，學(xué)生及時(shí)糾正，使學(xué)習(xí)成為一種動(dòng)態(tài)的螺旋向上的過(guò)程，有利于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，利于增強(qiáng)自信，提高學(xué)習(xí)的積極性。