非省會(huì)城市高職院校人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)研究

劉寒靜，項(xiàng)筱萌，吳暉霞，鄧衛(wèi)紅*

（張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 張家界 427000）

0 引言

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人工智能技術(shù)的研究和應(yīng)用如火如荼，如指紋識(shí)別、人臉識(shí)別、虹膜識(shí)別已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，智能搜索和控制、機(jī)器人、自動(dòng)程序設(shè)計(jì)等更是展現(xiàn)出強(qiáng)大的功能，為社會(huì)生產(chǎn)生活帶來(lái)了全新的技術(shù)支持，因此，社會(huì)急需大量人工智能專業(yè)人才[1]。為了滿足市場(chǎng)的人才需求，很多高職院校也相繼開設(shè)了人工智能專業(yè)，致力于為社會(huì)培養(yǎng)大量的技術(shù)技能型人才。

1 非省會(huì)城市高職院校劣勢(shì)

非省會(huì)城市院校在人工智能技術(shù)專業(yè)建設(shè)方面面對(duì)的問題主要有：師資水平較弱、實(shí)踐平臺(tái)匱乏、工作機(jī)會(huì)較少、生源質(zhì)量不好[2]。相對(duì)省會(huì)城市高職院校而言，非省會(huì)城市高職院校對(duì)優(yōu)秀教師和高級(jí)人才的吸引力有限[3]；由于資源分配不均勻的關(guān)系，大部分的人工智能大型企業(yè)都位于省會(huì)城市，導(dǎo)致非省會(huì)城市對(duì)學(xué)生的吸引力弱；此外非省會(huì)城市學(xué)校的學(xué)生都是報(bào)考省會(huì)城市院校無(wú)望，從而退而求其次選擇非省會(huì)城市院校，或者是調(diào)劑過來(lái)的考生，或者是單招的學(xué)生，此類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)手能力本身有限，對(duì)學(xué)校和專業(yè)的認(rèn)識(shí)度也不高，最終導(dǎo)致畢業(yè)時(shí)能力欠缺、創(chuàng)新意識(shí)不夠，畢業(yè)后與其他省會(huì)城市院校的競(jìng)爭(zhēng)力處于劣勢(shì)[4]。

2 人工智能專業(yè)建設(shè)

2.1 專業(yè)建設(shè)思路

本專業(yè)建設(shè)思路以張家界航空工業(yè)職業(yè)學(xué)院為例，該學(xué)院位于大山深處的張家界，張家界地處經(jīng)濟(jì)落后的湘西北地區(qū)，缺乏人工智能領(lǐng)域的生產(chǎn)型企業(yè)，該地區(qū)對(duì)人工智能人才的需求相對(duì)較少。而該校人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的發(fā)展，離不開校企合作平臺(tái)的搭建。借助企業(yè)的實(shí)力，人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)能開發(fā)與時(shí)俱進(jìn)的人培方案、課程體系和實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)，以校企合作平臺(tái)為跳板，可以把學(xué)生的就業(yè)區(qū)域延伸到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)。

基于以上考慮，人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)的整體思路可以用以下三點(diǎn)來(lái)描述：（1）深化校企合作機(jī)制，構(gòu)建“崗、證、課、賽相融”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式[5]，提升專業(yè)人才競(jìng)爭(zhēng)力，來(lái)創(chuàng)建一流專業(yè)；（2）借助校企合作平臺(tái)，以優(yōu)化雙師型師資隊(duì)伍為抓手，深化專業(yè)和課程改革，提升專業(yè)建設(shè)水平[6]；（3）校企共建數(shù)字化教學(xué)資源，充實(shí)和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

2.2 專業(yè)建設(shè)方法

2.2.1 建立專業(yè)建設(shè)合作委員會(huì)

通過校企合作，共同建立人工智能技術(shù)專業(yè)合作委員會(huì)，專業(yè)委員會(huì)的成員共7人，其中校外專家有3人，企業(yè)專家有2人，學(xué)院老師有2人。

專業(yè)建設(shè)合作委員會(huì)的工作職責(zé)是組織專業(yè)建設(shè)、改革、發(fā)展的研究，提出人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)調(diào)整的建議、意見和發(fā)展規(guī)劃；為制定和修改專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、編制專業(yè)主干課程教學(xué)大綱和實(shí)踐課教學(xué)大綱、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)提供指導(dǎo)性意見和建議；定期開展專業(yè)咨詢研討會(huì)，研究討論本專業(yè)在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的新發(fā)現(xiàn)、新動(dòng)向、新課題，行業(yè)和企業(yè)對(duì)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)教學(xué)改革等方面的意見和建議，研究提出改進(jìn)措施[7]。

同時(shí)專業(yè)建設(shè)合作委員會(huì)也要負(fù)責(zé)指導(dǎo)、協(xié)助系內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，并且開展本專業(yè)專業(yè)課程教學(xué)方面的講座，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的校企合作和工學(xué)結(jié)合[8]。

2.2.2 確立人才培養(yǎng)目標(biāo)

在充分市場(chǎng)調(diào)研的前提下，通過人才需求預(yù)測(cè)，結(jié)合專家建議，以及職業(yè)崗位需求分析，在專業(yè)建設(shè)委員會(huì)充分論證的前提下，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

人工智能技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，熟練掌握大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，面向智能產(chǎn)業(yè)與智能服務(wù)領(lǐng)域，能夠從事人工智能應(yīng)用產(chǎn)品開發(fā)與測(cè)試、數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)運(yùn)維、產(chǎn)品營(yíng)銷、技術(shù)支持等工作的復(fù)合型技術(shù)技能人才。服務(wù)面向四個(gè)崗位：人工智能初級(jí)數(shù)據(jù)工程師、智能設(shè)備運(yùn)維實(shí)施工程師、智能產(chǎn)品操作工程師和人工智能訓(xùn)練師。學(xué)生畢業(yè)前能獲得“人工智能初級(jí)工程師”或“人工智能訓(xùn)練師”的職業(yè)資格證書。

2.2.3 構(gòu)建人才培養(yǎng)模式

人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)模式如圖1所示，專業(yè)構(gòu)建了“一體化、兩平臺(tái)、多融合”人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)認(rèn)知貫穿全過程，1+X證書融入其中，尊重認(rèn)知規(guī)律，注重學(xué)生能力的逐步提升。進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)化、校外實(shí)習(xí)教學(xué)化的模式探索，將課程與項(xiàng)目結(jié)合，將現(xiàn)代學(xué)徒制融入校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

“一體化”就是教、學(xué)、做一體化，“兩平臺(tái)”是指實(shí)訓(xùn)兩平臺(tái)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室平臺(tái)和基地綜合實(shí)施平臺(tái)相結(jié)合?！岸嗳诤稀笔侵溉诤隙喾降牧α?，如學(xué)生自己的力量、學(xué)校、實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)的力量共同育人，讓學(xué)生在基地實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)都能有師傅傳幫帶，學(xué)生在學(xué)校就能接觸真實(shí)項(xiàng)目、豐富的課程教學(xué)資源幫助學(xué)生自主提升，利用人工智能專業(yè)自帶的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)血液，推動(dòng)教師和學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。同時(shí)，多融合，也是指企業(yè)文化的融合，通過雙輔導(dǎo)員制，對(duì)班級(jí)進(jìn)行公司化管理，深度融入企業(yè)文化。

2.2.4 建設(shè)課程體系

課程體系的構(gòu)建從核心崗位的典型工作任務(wù)出發(fā)，分析職業(yè)能力要求，結(jié)合技能競(jìng)賽要求，構(gòu)建了“任務(wù)引領(lǐng)、素能并重、崗證通融、動(dòng)態(tài)調(diào)整”的模塊化課程體系[9]，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由分項(xiàng)到綜合的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，嵌入其中的崗證課賽通融關(guān)鍵課程，幫助實(shí)現(xiàn)“崗、證、課、賽相融”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)課程體系如圖2所示。

圖2 人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)課程體系

2.2.5 建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，基于“人員培訓(xùn)與互聘合作”的校企長(zhǎng)效機(jī)制，構(gòu)建“專兼結(jié)合、校企互動(dòng)、教做合一”的雙師型教師隊(duì)伍。校內(nèi)教師通過企業(yè)培訓(xùn)并考核合格后，由企業(yè)返聘為校內(nèi)專業(yè)課教師，否則不能任教專業(yè)課程。同時(shí)企業(yè)教師定期參加校方的專業(yè)研討、教改項(xiàng)目等研究活動(dòng)，并接受學(xué)校的監(jiān)督和考核，合格后才能參與教學(xué)活

2.2.6 構(gòu)建教學(xué)管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了多級(jí)評(píng)審、多元考核、以評(píng)促管，并將過程考核融入其中，老師要接受教學(xué)督導(dǎo)、其他任課教師、領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人和學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生要接受來(lái)自教師、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的評(píng)價(jià)，并且將對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)信息反饋到校企合作團(tuán)隊(duì)，以作為下一步培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)修改的參考。為有效實(shí)施教訓(xùn)管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)，學(xué)院公布了規(guī)范的管理制度并在逐步優(yōu)化。人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系如圖3（P14）所示。

圖3 人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

2.2.7 推動(dòng)科研與社會(huì)服務(wù)

圍繞著人工智能技術(shù)服務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與方法，以及相關(guān)技術(shù)在實(shí)際產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用，基于人工智能核心能力為院校提供人工智能科研能力支撐，聯(lián)合申報(bào)各類教科研課題、平臺(tái)、項(xiàng)目、專利等，聯(lián)合承接社會(huì)各類橫向課題和應(yīng)用開發(fā)項(xiàng)目并共享收益，共建集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)于一體的人工智能人才培養(yǎng)中心，可開展人工智能相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)和教學(xué)的技能提升培訓(xùn)，也可承擔(dān)區(qū)域級(jí)師資培訓(xùn)和技術(shù)提升，舉辦具有區(qū)域行業(yè)影響力的高峰論壇、學(xué)術(shù)講座及科研合作等交流活動(dòng)，力爭(zhēng)創(chuàng)建區(qū)域級(jí)人工智能領(lǐng)域品牌培訓(xùn)中心。

3 預(yù)期效果

張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院人工智能專業(yè)在校企多方的共同努力下，將面向國(guó)內(nèi)人工智能技術(shù)崗位，加強(qiáng)與湖南省內(nèi)人工智能企業(yè)的合作，進(jìn)一步整合湖南省內(nèi)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)資源、人才資源，打造省內(nèi)領(lǐng)先、一流的高水平專業(yè)，以人工智能領(lǐng)域高質(zhì)量人才培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研合作，完善學(xué)生全面發(fā)展的育人模式與環(huán)境，全面提升人才、科研、社會(huì)服務(wù)三位一體創(chuàng)新能力[10]。