產(chǎn)教融合背景下開展交互設計師資培訓的實踐探索

胡 康，雷 鳴

（武漢科技大學藝術(shù)與設計學院，湖北 武漢 430065）

信息時代背景下，高校設計類專業(yè)中交互設計課程重要性是不言而喻的。如今教學目標的同質(zhì)化，課程內(nèi)容的狹義性，重藝術(shù)培養(yǎng)而輕邏輯分析，理論教學與實踐教學的脫鉤，教師專業(yè)能力提升緩慢等，都是該課程面臨的現(xiàn)實問題。高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與高度會直接受到高校教師資格水平的影響，因此在我國開展高校師資培訓與繼續(xù)發(fā)展教育工作顯得極為重要。產(chǎn)學合作的方式進行師資培訓與課程建設，校企雙方協(xié)同育人，已成為教育界公認的應用型人才培育重要路徑。

1 高校交互設計課程建設的現(xiàn)狀分析

1.1 開課情況

近年來，交互設計課程的開設在國內(nèi)院校較為普及。為更好地開展校企聯(lián)合教師資源培訓和課程建設，了解目前高校交互設計及相關課程的開設情況，課程組針對部分高校的工業(yè)設計、產(chǎn)品設計及設計類專業(yè)開展了問卷調(diào)查，包括湖北工業(yè)大學、武漢工程大學、湖北美術(shù)學院、武漢輕工大學、湖北大學、江南大學、同濟大學、武漢理工大學、湖南大學、東北農(nóng)林大學、鄭州輕工業(yè)大學、華中科技大學、江蘇師范大學、仲愷農(nóng)業(yè)工程學院、廣州美術(shù)學院等，大多數(shù)接受調(diào)查的大學（95%）已經(jīng)開設或正在開設交互設計課程，以同濟大學為代表的高校，交互設計從單一課程正轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌膶I(yè)方向。值得一提的是，部分院校的計算機專業(yè)、機械設計等相關專業(yè)也在探索的跨專業(yè)課程體系，開設交互設計相關課程學習，并具備相當規(guī)模。

1.2 教學現(xiàn)狀

交互設計是從人機工程學課程部分內(nèi)容發(fā)展成一門獨立課程或?qū)I(yè)來教授的，是設計學領域知識體系綜合性強、技能訓練內(nèi)容豐富的一門專業(yè)核心課程。當下課程教學也存在幾點核心問題：一是課程成果仍為初級的原型設計，設計理念也止于書面形式，二是課堂教學處在初級知識的灌輸階段，教師“拉樣片”現(xiàn)象較嚴重，三是沒有實踐項目的支撐，導致教學內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。交互設計課程的知識結(jié)構(gòu)需要是幾門學科的交叉，也是一門實踐性很強的課程，如今多數(shù)院校都在積極探索項目式的教學方式和合作式多學科交叉的教學模式，使得課程教學思路與內(nèi)容更合理、科學、并緊跟社會發(fā)展。

1.3 實踐痛點

在湖北高校中進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，還存在一些實際問題：一是教學資源存在欠缺。高校現(xiàn)在配備的教學資源、教學工具、配套案例、硬軟件設施均已存在欠缺或落后的問題，這讓高校在開設交互設計課程時不得不面對“備課不易、教課更難”的考驗；二是實踐項目供求失衡。高校提供給學生的實踐項目數(shù)量稀少，可行性不高，難以鍛煉學生的實踐能力。學生缺少動手實踐的機會，無法借助足夠的實踐項目積累經(jīng)驗，與社會接軌，得不到要求的能力提升；三是實訓平臺數(shù)量稀少。高校在教學資源、實踐項目上的缺失，帶來的是實訓平臺的減少，這直接影響了學生親身實踐的機會，抑制了他們的能力成長。四是缺少專業(yè)的師資隊伍。國內(nèi)交互設計概念成型較晚，相關專業(yè)人才數(shù)量有限，高水平師資的引進更加困難，師資隊伍的建設自然得不到發(fā)展，教育系統(tǒng)得不到更新?lián)Q代，導致高校交互設計課程教學發(fā)展難以取得實質(zhì)性的發(fā)展。

2 產(chǎn)教融合背景下開展交互設計師資培訓的重要性分析

高校師資培訓是師資隊伍建設的重要環(huán)節(jié)，目前師資培訓主要目的是提高教師的教學水平，為教師提供學習機會，優(yōu)化學習教學形式方法，更新教學信息，全面提高教師教學水平。當前高校師資培訓工作中存在一些問題，主要集中體現(xiàn)在培訓經(jīng)費與教師供求之間的矛盾，培訓流于形式，評價體系不完善等方面。

2.1 青年教師參加培訓情況調(diào)查分析

在湖北高校中對近70位藝術(shù)設計專業(yè)的青年教師進行了調(diào)研，主要從參加教學培訓的頻率，參加培訓的途徑，院校的組織情況，培訓對教學實踐的作用四個方面進行。調(diào)查顯示絕大部分青年教師認為教學能力是需要提高的，但參加人數(shù)與頻次不高；利用師資培訓途徑提升自身教育教學水平的青年教師占比較低；多部分院校會定期組織各類培訓活動；大多數(shù)青年教師對培訓帶來的效果不太滿意。

2.2 校企合作開展交互設計課程師資培訓

企業(yè)方的介入將為高校帶來諸多益處，一是可以憑借企業(yè)資源賦能直接解決高校在開展交互設計教學實踐時遇到的實際問題，幫助高校快速推進教師資源隊伍建設；二是高校的教學資源、軟硬件設施等可以借此得到改善，教學工具能夠更新?lián)Q代，使教師備課、教課都更為便捷；三是企業(yè)介入可以帶入更多的實踐項目，讓學生有更多接觸社會實踐鍛煉的機會，使學生實踐能力有所提高；四是有培訓資金的支持將切實解決高校行政化產(chǎn)生的難點。同時高校提供優(yōu)秀的交互設計畢業(yè)生為企業(yè)填補了生產(chǎn)力空白，解決了企業(yè)生存問題，打通了交互設計教育的鏈條，實現(xiàn)了交互設計技術(shù)在企業(yè)實際運用中的無縫銜接。現(xiàn)如今，已經(jīng)有越來越多的高校通過聯(lián)合企業(yè)開展師資培訓，從而建立起交互設計生態(tài)，并取得了顯著的成效。

《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中明確指出，深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學合作、協(xié)同育人，企業(yè)應當提供資金和資源，院校和企業(yè)應當共同組織教師技術(shù)培訓、經(jīng)驗交流和項目研究，提高教師的教學水平和實踐能力。2021年武漢科技大學藝術(shù)與設計學院與中企微云（北京）科技有限公司聯(lián)合舉辦“全國高校用戶研究與交互設計雙師型高級研修班暨企業(yè)研學實訓活動”，從教學方法、實踐教學、實驗室建設等方面展開學習與研討，旨在通過校企合作推進教學資源建設，加快交互設計課程體系建設，提升教師的專業(yè)實踐能力和專業(yè)教育教學管理水平。

3 交互設計師資培訓的實施路徑

在高校的教學建設與改革中普遍將重心放在提升整體物質(zhì)保障水平方面，大力的加強基礎設施建設，但是在師資力量建設方面一直以來沒有獲得實質(zhì)性進展，教師本身專業(yè)能力、整體素質(zhì)等軟實力不足的問題長期難以解決。對任何高校而言，培養(yǎng)一支分布結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)能力優(yōu)異、活躍積極的高水平高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍都是十分必要的。高校師資培訓體系中同樣一直存在問題，如培訓導向不清晰、培訓內(nèi)容缺乏針對性、培訓模式不靈活、培訓效果缺乏評估機制等。為解決教師專業(yè)提升需求與培訓之間存在的結(jié)構(gòu)性矛盾，需要優(yōu)化與完善教學培訓體系，通過高質(zhì)量的專業(yè)培訓來提升教師素質(zhì)，培訓實施路徑（見表1，P8）要從如下幾個方面來進行：

表1 交互設計師資培訓的實施路徑

3.1 培訓基礎

一是在師資配置要有專業(yè)背景的多元化，既要有理論講授也要有實踐經(jīng)驗，同時企業(yè)方的資源導入，讓有經(jīng)驗的企業(yè)設計人員與主講教師共同授課。培訓師團隊應由七成高校學科專家和三成企業(yè)資深設計人員組成。在考慮師資配置的過程中也要對參訓學員進行資質(zhì)的篩選。二是教學場地要根據(jù)課程內(nèi)容需要設置，一般情況需要學術(shù)報告廳、專業(yè)教室或智慧教室、相關實驗室等，在此基礎上還應配套豐富的線上和線下教學資源。三是培訓管理要有專人負責、分工明確，要提供學員與培訓人員溝通和反饋的渠道，保證培訓有序進行。

3.2 培訓實施

一是培訓目標明確，針對在培訓中存在教師專業(yè)發(fā)展的需求評估機制不完善，計劃制定不科學的問題，要通過調(diào)研做好需求分析、目標分析、內(nèi)容分析與學情分析，必須要以幫助教師解決實際教學中的問題為導向，在制定培訓計劃中也不能缺少一線教師的參與。二是培訓內(nèi)容與參訓者所從事的專業(yè)密切相關，要隨著時代發(fā)展而發(fā)展，在內(nèi)容設置要加入技術(shù)層面的知識，培訓內(nèi)容既要有學科前沿知識，也需把交互設計專業(yè)知識學習與一流課程建設相結(jié)合。三是課堂管理要規(guī)范，要嚴格做好考勤記錄，也要做好課堂效果及時反饋。

3.3 培訓方式

可采取“專題講座+工作坊”的教學方法。專題講座要遵循交互設計專業(yè)的教學需求，主要內(nèi)容包括：交互設計發(fā)展現(xiàn)狀與研究展望，交互設計人才需求整體趨勢及培養(yǎng)模式解析，交互設計課程設計和教學方法評價，設計實踐與案例分析，實驗室建設和校企合作模式探討。工作坊學習則可以通過實踐項目驅(qū)動的方式來進行，以思維導圖為起點展開，通過對市場的調(diào)研，數(shù)據(jù)的匯報展示，競品的分析，邏輯框架的構(gòu)建，到高保真圖的出圖，再到產(chǎn)品的試用與驗證，直至最后產(chǎn)品定型。還可以通過教學觀摩、小組研討、技能訓練等方式進行。

3.4 培訓效果

針對培訓成果的評價不僅可以檢驗培訓效果，激勵和引導高校教師培訓工作，更是要通過評價的展開，落實培訓目標，可持續(xù)地進行改進。可采用調(diào)查問卷、訪談、測試以及課堂觀察等方式進行：一是總體的滿意度評價，二是參訓學員的獲得感，知識層面的擴充和實踐能力的提高，三是課程總結(jié)并形成報告，主動進行自我反思與修正。培訓效果還應保證實時評價，且評價的重點不僅限于是學習的內(nèi)容，而是要重點關注學習的成果。

4 校企合作開展交互設計師資培訓的優(yōu)化建議

4.1 靶向授課，定制精準培訓計劃

把所有參與師資培訓的高校教師作為一個整體，建立靶向授課精準培訓方式。精準化培訓的要求需要對培訓內(nèi)容進行針對性地實時調(diào)整，因材施教，讓差異化學習、個性化學習成為主流。通過這種理念的革新能夠?qū)崿F(xiàn)培訓起點靶向化，培訓過程精細化，培訓結(jié)果精準化。傳統(tǒng)一體化培訓讓所有高校教師在同一內(nèi)容同一模式下培訓，沒有考慮到專業(yè)的差異與水平的差異。靶向精準培訓以循序漸進為原則，將培訓課程按難度與層級分為初級、中級、高級三個等級，這樣有邏輯有層級的系統(tǒng)化培訓理念能夠適合更多不同水平的教師。

4.2 內(nèi)容實戰(zhàn)，提供教學參考保障

采用企業(yè)級實戰(zhàn)項目作為核心內(nèi)容，以實戰(zhàn)貫穿全程，為各位教師今后的教學提供參考和示范。將培訓主題項目化，以任務為驅(qū)動，這樣使得教學過程具有連貫性，多個主題之間聯(lián)系起來，能夠舉一反三，減少不必要的認知負荷。這種教學方法能夠使教師間更有參與感與互動力，培訓結(jié)果可以直接指導教師的教學實踐，提升高校教師解決實際問題的能力，讓培訓真正賦能教師的教學。

4.3 完善評估，科學保障培訓效果

使用多元、分層、分階段的評估方式可以有效分析培訓方式在不同階段、不同環(huán)境下是否達到學習目標。并且根據(jù)不同的評價標準，結(jié)合高校教師得到的綜合評議等級，進行有針對性的、確定性的、指導性的評價，提高整個師資團隊的進步速度。在對培訓效果評估時，不應僅僅對最終的成果進行評估，而應該對整個執(zhí)行過程全面審查，在不同的階段設置不同的評議模式，這樣能夠清晰了解培訓項目在不同階段的發(fā)展狀況，以便精準切入，重點改進。

5 結(jié)語

教師教學能力的培養(yǎng)是一個長期過程，依賴于教師個人的努力，也受到教師師德水平的影響。學校需要提供學習的資源以及學習空間，培訓需要系統(tǒng)進行，不僅要搭配交叉評價體系，樹立自我學習、自主培訓意識，也要以多種形式的培訓考核、評估模式來真正促進教師素能的漸進養(yǎng)成，而不是為了一張所謂的培訓合格證書、結(jié)業(yè)證書去開展形式工作。當今高校的師資培訓仍然存在很多問題，在師資力量、實訓平臺、實踐機會、硬軟件設施等方面也存在短板，引入企業(yè)的力量，利用企業(yè)自身的資源優(yōu)勢賦能高校開展交互設計師資培訓是十分重要且合理的。產(chǎn)教融合背景下，專業(yè)教師通過參加與企業(yè)的合作項目，與企業(yè)一同實現(xiàn)了良好互動，也是師資培訓的重要途徑。