探究式大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的相關(guān)探討

翁朱琪

【摘要】大學(xué)英語視聽說成為了我國教學(xué)與國外教學(xué)的有機整合，隨著教育事業(yè)的不斷改革，大學(xué)視聽說是信息技術(shù)和教學(xué)課程的延伸體，是對信息技術(shù)與教學(xué)課程的新探索。大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系主要是由五大板塊構(gòu)成，“1+1+X+X”課程設(shè)置，基于計算機的互動教學(xué)模式，綜合性教學(xué)評價機制，動態(tài)化教學(xué)管理機制以及立體化教學(xué)資源。在平時的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系中，提倡以過程大于結(jié)果、以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為中心。

【關(guān)鍵詞】自主探究學(xué)習(xí)；大學(xué)英語視聽說；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系

一、研究背景：信息技術(shù)與外語課程的整合

隨著大學(xué)英語的逐漸改革，信息技術(shù)已經(jīng)和教學(xué)體系融為一體，關(guān)于大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，人們把理論知識和實踐知識相結(jié)合，對大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)體系展開積極的探索。信息技術(shù)發(fā)展到如今，一共經(jīng)歷了三個階段。第一個階段是CAD階段，也就是人們常說的計算機輔助教學(xué)階段，利用計算機的運算功能解決在教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。第二個階段是CALL階段，也就是后來的計算機輔助學(xué)習(xí)階段，該計算機主要的目的就是強調(diào)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才是CALL的主要目的，所以計算機輔助階段主要是用來強調(diào)學(xué)生如何進行自主學(xué)習(xí)的。第三個階段是IITC階段，就是現(xiàn)在的信息技術(shù)與課程整合階段。信息技術(shù)與課程整合階段不僅僅是一種學(xué)習(xí)的階段，而是一種去營造教學(xué)環(huán)境的階段。在如今，信息技術(shù)與外語教學(xué)的整合已經(jīng)成了當代教學(xué)的主流，而且信息技術(shù)與外語教學(xué)的探索，所帶來的影響是非常大的，所取得的教學(xué)成果是非常有效的。

二、前期調(diào)研：本研究針對的主要問題

雖然大學(xué)英語視聽說已經(jīng)采用計算機信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相整合，但是在實踐的過程中還是會出現(xiàn)一些問題。通過在學(xué)校對英語老師和學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)視聽說教學(xué)有著如下幾個問題，一是課程的設(shè)置太單一，不夠多樣化，學(xué)生對大學(xué)視聽說教學(xué)的激情度不能保持一致。二是大學(xué)視聽說的教學(xué)方法太死板，不夠靈活，導(dǎo)致了學(xué)生的吸收能力大大的降低。三是對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)控和管理機制不夠完善，不能使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。四是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價還不夠完善，使得學(xué)生不能充分的了解到自己的學(xué)習(xí)情況。

我們知道，大學(xué)英語的教學(xué)目的就是培養(yǎng)大學(xué)生英語的綜合能力，英語綜合能力就是指英語讀寫聽能力。如果大學(xué)生的讀寫聽能力能夠培養(yǎng)好，那么在大學(xué)期間不僅對自身是一種好的修養(yǎng)，而且出身社會也是有極大的好處，對于交際能力來說，是一種非常大的幫助。所以，大學(xué)視聽說信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的整合對于大學(xué)生視聽說教學(xué)起到了非常大的促進作用。

三、探究式大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的理論基礎(chǔ)

探究式大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系理論基礎(chǔ)主要是以構(gòu)建學(xué)習(xí)主義為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)習(xí)主義的共同點如下，強調(diào)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境和真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，強調(diào)學(xué)生的表達能力和強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要有三個原則，第一個原則就是，學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識的過程是學(xué)習(xí)，所以只有通過學(xué)習(xí)才能達成對知識的構(gòu)建。第二個原則就是學(xué)生以自己的思想來對事物作出的理解，只有自己的理解才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認知，對構(gòu)建主義學(xué)習(xí)才有深遠的影響。第三個原則就是學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)的機會，通過相互學(xué)習(xí)交流來達到對知識的了解和對學(xué)習(xí)理論的構(gòu)建。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的知識不全部是老師所教的，而是在一種特定的環(huán)境下自身所吸取外來的知識，再或者同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)來達到一種知識的構(gòu)建。所以，這在大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系中可以完全的體現(xiàn)出來。

四、探究式大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的構(gòu)成

1、“1+1+X+X”課程設(shè)置

“1+1+X+X”課程設(shè)置主要強調(diào)的是一種“個性化”和“自主性”，那么如何體現(xiàn)個性化和自主性的課程設(shè)置呢！這是“1+1+X+X”課程設(shè)置必須要注重的。所以“1+1+X+X”課程設(shè)置的構(gòu)成是非常重要的，那么“1+1+X+X”課程設(shè)置的構(gòu)成主要是如下構(gòu)成，課型有四種，分別是，網(wǎng)絡(luò)視聽說課、多媒體課堂口語活動、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、課外自主實踐這四類，我們通過課程的分類就知道，大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系充分的運用了綜合英語讀聽寫的三種模式來開課，對當代大學(xué)生的綜合英語能力的提高有很大的幫助。學(xué)習(xí)的材料包括《新世紀大學(xué)英語視聽說》網(wǎng)絡(luò)教材，師生協(xié)商選擇話題，大學(xué)英語學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主選擇話題，這些都是結(jié)合到英語的綜合能力來學(xué)習(xí)的。

2、基于計算機的互動教學(xué)模式

互動教學(xué)模式是大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系中一個重要的模式，通過互動教學(xué)模式來提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的能力。在互動教學(xué)模式中充分利用計算機和教師的作用來產(chǎn)生人和計算機的互動，學(xué)生和學(xué)生的互動，學(xué)生和老師的互動。對于這種計算機的互動教學(xué)模式，我們教學(xué)課型主要分為四種，網(wǎng)絡(luò)視聽說課，多媒體課堂口語活動，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，課外自主實踐。

3、動態(tài)化教學(xué)管理機制

對于動態(tài)化教學(xué)管理機制，主要體現(xiàn)在對網(wǎng)絡(luò)時間數(shù)據(jù)產(chǎn)生一致，通過計算機管理系統(tǒng)來對學(xué)生得學(xué)習(xí)情況進行分析，并對學(xué)生的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)進行一種反饋，這樣一來就保證了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

4、立體化教學(xué)資源建設(shè)

立體化教學(xué)資源主要是三個方面，一個是紙質(zhì)版教學(xué)資源，一個是網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)資源，一個是媒體報教學(xué)資源，三個資源合起來運用就是立體化教學(xué)資源建設(shè)。對于紙質(zhì)版的教學(xué)資源，專門有上海外語教育出版社出版的《新世紀大學(xué)英語視聽說》，網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)資源包括了英語在線、空中英語教室等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，而媒體版教學(xué)資源則是視聽說的學(xué)習(xí)光盤。立體化的教學(xué)資源建設(shè)充分為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供了很大的幫助和渠道。

五、探究式大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教材體系的特色

自主探究學(xué)習(xí)主要是學(xué)生的一種自主性，這種自主性不是受外界強接受知識，而是自身的自愿原則。大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系主要是以大學(xué)生為主體，通過大學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)來實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的反饋。學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識以及提升了多少能力，這都是構(gòu)建知識的一種過程，在構(gòu)建知識的過程中，通過學(xué)習(xí)來認識知識構(gòu)建的重要性。學(xué)生構(gòu)建知識的過程并非一個主動的過程，而是一個被動的過程，而教師在這個過程中，應(yīng)當做一個引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情，增強學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。在計算機教學(xué)管理評價中，過程遠遠重于結(jié)果。

六、結(jié)論

本文主要對視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的探討，實踐證明，該教學(xué)體系有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的綜合英語能力有著非常大的提高。該教學(xué)體系在實踐的過程中有著很不錯的效應(yīng)，但是該教學(xué)體系還是有一定的不足，我們對這些教學(xué)體系產(chǎn)生的不足進行更深一步的研究，希望通過這些研究會帶來完善的教學(xué)體系。

【參考文獻】

[1] 陳堅林. 大學(xué)英語教學(xué)新模式下計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的有機整合[J]. 外語電化教學(xué)， 2006.

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