青少年體育鍛煉與學(xué)業(yè)表現(xiàn)：基于CEPS數(shù)據(jù)的再檢驗(yàn)

花楷，劉曉宇，張全紅，隆麗珊

青少年體育鍛煉與學(xué)業(yè)表現(xiàn)：基于CEPS數(shù)據(jù)的再檢驗(yàn)

花楷1*，劉曉宇1，張全紅2，隆麗珊1

1.武漢體育學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430205

以中國(guó)教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)為樣本，實(shí)證檢驗(yàn)了青少年體育鍛煉對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響效應(yīng)與作用機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)：體育鍛煉對(duì)青少年的客觀考試成績(jī)有積極而顯著的影響，對(duì)自我成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)沒(méi)有影響。該影響效應(yīng)具有異質(zhì)性，即體育鍛煉對(duì)女生考試成績(jī)的促進(jìn)作用大于男生，對(duì)農(nóng)村學(xué)生的促進(jìn)作用大于城市學(xué)生。機(jī)制分析表明，體質(zhì)健康和認(rèn)知是體育鍛煉影響學(xué)業(yè)成績(jī)的中介變量，即體育鍛煉不僅能夠顯著降低被訪(fǎng)學(xué)生自評(píng)身材肥胖的概率，提高自評(píng)身體健康的概率，而且能夠顯著提高學(xué)生的認(rèn)知水平，從而提升學(xué)業(yè)成績(jī)。

體育鍛煉；學(xué)業(yè)表現(xiàn)；體教融合

2020年4月27日，中央全面深化改革委員會(huì)第十三次會(huì)議審議通過(guò)的《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》明確指出，要樹(shù)立健康第一的教育理念，推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展。

有關(guān)青少年體育鍛煉與學(xué)業(yè)表現(xiàn)關(guān)系問(wèn)題的研究起源于20世紀(jì)60年代的喚醒理論（arousal theory）。該理論認(rèn)為，執(zhí)行某項(xiàng)任務(wù)的表現(xiàn)與喚醒水平之間呈倒U型關(guān)系，即在到達(dá)最優(yōu)喚醒水平之前，喚醒水平越高表現(xiàn)越好，而到達(dá)最優(yōu)喚醒水平之后，則喚醒水平越高表現(xiàn)越差（溫煦，2015）。有研究據(jù)此理論推測(cè)，體育鍛煉會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度興奮，從而影響課堂表現(xiàn)并最終影響學(xué)業(yè)成績(jī)，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻相反，運(yùn)動(dòng)后學(xué)生們的數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)不降反升（Gabbard et al.， 1979），體育鍛煉有助于青少年提高創(chuàng)新力和縮短反映時(shí)間（Hinkle et al.， 1993； Zervas et al.，1991）。也有部分研究支持喚醒理論，發(fā)現(xiàn)過(guò)度體育鍛煉（2 h騎車(chē)運(yùn)動(dòng)）后的認(rèn)知測(cè)試成績(jī)會(huì)有所下降（Grego et al.，2005）。

那么，體育鍛煉如何影響青少年學(xué)業(yè)成績(jī)？除了直接的影響機(jī)制外，近年來(lái)學(xué)者們普遍認(rèn)為，體育鍛煉可以通過(guò)一個(gè)或多個(gè)中介變量來(lái)影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)。首先被學(xué)者們關(guān)注的中介變量是體質(zhì)健康因素。有研究發(fā)現(xiàn)，青少年的學(xué)業(yè)成績(jī)與心肺耐力、體脂率有關(guān)（葉浩生，2011），青少年智商可能與肥胖程度呈負(fù)相關(guān)（Yu et al.，2010），體力活動(dòng)可以影響有氧耐力進(jìn)而影響青少年的數(shù)學(xué)成績(jī)（Lambouren et al.， 2013）等。認(rèn)知能力也是被學(xué)者廣泛關(guān)注的中介變量，但對(duì)于運(yùn)動(dòng)促進(jìn)認(rèn)知能力的機(jī)制尚待進(jìn)一步研究（黃濤等，2006；Chaddock-Heyman et al.，2014；Clark et al.， 2009）。此外，有研究發(fā)現(xiàn)自我效能和自尊心等心理因素（Dishman et al.，2010；Tomporowski et al.， 2011）、課堂上的行為表現(xiàn)（Ma et al.，2014；Mahar et al.，2006）、認(rèn)知能力（黃濤等，2006；Chaddock-Heyman et al.，2014；Clark et al.， 2009）等也是體育鍛煉影響學(xué)業(yè)成績(jī)的中介變量。還有學(xué)者從睡眠質(zhì)量（張偉霞等，2016）、執(zhí)行功能（溫煦等，2018）、自我效能（趙格睿等，2019）等方面研究了體育鍛煉對(duì)青少年學(xué)業(yè)表現(xiàn)的作用機(jī)制。

從影響效果看，在控制混雜因素后，有研究發(fā)現(xiàn)青少年的體育鍛煉和學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在正相關(guān)關(guān)系（Dwyer et al.，2001；Field et al.，2001；Lindner et al.，2002；Nelson et al.，2006）。但是，也有研究發(fā)現(xiàn)青少年的體育鍛煉與學(xué)業(yè)成績(jī)不相關(guān)甚至負(fù)相關(guān)（Tremblay et al.，2000；Yu et al.，2006）。國(guó)內(nèi)的實(shí)證研究起步較晚，主要成果集中在2010年以后（陳愛(ài)國(guó)等，2011；傅建等，2018；李凌姝等，2016；溫煦等，2018；張偉霞等，2016）。從樣本范圍看，方黎明（2020）利用全國(guó)大樣本數(shù)據(jù)（China Education Panel Survey，CEPS）采用傾向匹配得分法（Propensity Score Matching，PSM）評(píng)估了青少年體育鍛煉對(duì)認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，發(fā)現(xiàn)體育鍛煉改善了低收入家庭青少年的認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)成績(jī)，但對(duì)高收入家庭的影響不顯著。

由于樣本選擇不同、分析方法不同、指標(biāo)設(shè)置不同等原因，關(guān)于體育鍛煉與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系并沒(méi)有得到一致的結(jié)論。另外，國(guó)外的研究結(jié)果并不完全適用于我國(guó)，因此有必要對(duì)我國(guó)樣本開(kāi)展實(shí)證研究?；诖?，本研究目的在于利用CEPS，實(shí)證分析青少年體育鍛煉與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的相互關(guān)系，并揭示兩者之間的作用機(jī)制。

1 方法、數(shù)據(jù)和變量

1.1　分析方法

參照方超等（2019）、方黎明（2020）等的研究方法，本文的分析模型為：

1.2　數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究采用CEPS數(shù)據(jù)來(lái)開(kāi)展實(shí)證分析。該調(diào)查由中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)調(diào)查與數(shù)據(jù)中心（National Survey Research Center，NSRC）實(shí)施，2013年7月開(kāi)始了第一期的調(diào)查工作，在我國(guó)的28個(gè)縣級(jí)單位采用多層次多階段抽樣方法抽取了112所學(xué)校的438個(gè)班級(jí)約2萬(wàn)名初中生學(xué)生作為調(diào)查樣本（包括學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和校領(lǐng)導(dǎo)）。本研究采用的是2013—2014年基線(xiàn)調(diào)查和2014—2015年追蹤調(diào)查的2期數(shù)據(jù)。CEPS包含了學(xué)生考試成績(jī)、體育鍛煉以及家庭、學(xué)校性質(zhì)等可能影響考試成績(jī)的眾多變量。在排除未成功追訪(fǎng)學(xué)生樣本和刪除核心變量缺失的樣本后，共得到8 892個(gè)有效樣本。

1.3　變量說(shuō)明

本研究的被解釋變量為學(xué)業(yè)表現(xiàn)，研究采用2個(gè)指標(biāo)來(lái)分別衡量：1）客觀指標(biāo)，即考試成績(jī)。CEPS提供了學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)3科目的期中考試原始成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)，由于不同學(xué)校試卷不同，絕對(duì)成績(jī)不具有可比性，標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)能夠確保成績(jī)量化的客觀性（孫志軍等，2009），因此本研究選取標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)（平均分為50分、標(biāo)準(zhǔn)差為10分）作為考試成績(jī)的指標(biāo)。2）主觀指標(biāo)，將學(xué)生（九年級(jí)）問(wèn)卷中的C12，即“你目前的成績(jī)?cè)诎嗬锾幱冢俊钡淖晕覝y(cè)評(píng)結(jié)果作為被解釋變量，該問(wèn)題下設(shè)有“不好”“中下”“中等”“中上”以及“很好”5個(gè)選項(xiàng)，本研究將中等及中等以下定義為學(xué)習(xí)成績(jī)較差，中等以上則為成績(jī)較好，此時(shí)的學(xué)生成績(jī)也相應(yīng)轉(zhuǎn)換為一個(gè)二值選擇項(xiàng)。

核心解釋變量為體育鍛煉時(shí)間。CEPS調(diào)查了中學(xué)生每周參加體育鍛煉的天數(shù)以及每天鍛煉的時(shí)間，但沒(méi)有包含體育鍛煉的強(qiáng)度信息，本研究按簡(jiǎn)單平均方法計(jì)算被訪(fǎng)者平均每天鍛煉時(shí)間/min作為體育鍛煉指標(biāo)。為了消除異常值，當(dāng)天體育鍛煉時(shí)間超過(guò)3 h的設(shè)置為3 h。另外，為降低該變量的波動(dòng)幅度，在數(shù)據(jù)處理上對(duì)其取自然對(duì)數(shù)，從而構(gòu)造一個(gè)接近正太分布的連續(xù)變量。

本研究參照溫煦（2015）、溫煦等（2018）、李凌姝等（2016）、方超等（2019）的研究，將控制變量設(shè)置為以下5個(gè)。

1）父母受教育水平。父母的受教育水平直接影響其對(duì)于教育和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的認(rèn)知，繼而影響其對(duì)于子女開(kāi)展學(xué)習(xí)的態(tài)度。本研究將父母的受教育程度轉(zhuǎn)化成受教育年限，并取父母中受教育年限更長(zhǎng)的一方的數(shù)據(jù)來(lái)代表父母的受教育年限（小學(xué)6年、初中3年、高中3年、大學(xué)4年，研究生及以上3年），從而形成一個(gè)0～19的連續(xù)變量。

2）家庭經(jīng)濟(jì)狀況。一般認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)狀況更好的家庭可以為子女提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。據(jù)此可以推斷，在其他條件相同的情況下，經(jīng)濟(jì)條件越好的家庭，其子女學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好。CEPS沒(méi)有具體的家庭經(jīng)濟(jì)收入調(diào)查數(shù)據(jù)，本研究采用CEPS家長(zhǎng)問(wèn)卷中“您家里現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)條件如何？”一題來(lái)測(cè)量家庭經(jīng)濟(jì)狀況，從而構(gòu)成了一個(gè)取值為1～5的連續(xù)變量，分別表示非常困難、比較困難、中等、比較富裕和很富裕，數(shù)值越大，經(jīng)濟(jì)條件越好。

3）學(xué)校性質(zhì)。不同性質(zhì)的學(xué)校，由于管理方式和要求存在差異，師資隊(duì)伍水平和課程體系設(shè)置等方面也存在差異，從而使學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)不一。本研究將學(xué)校類(lèi)型劃分為3種，即“1=公立學(xué)校，2=民辦公助/普通民辦學(xué)校，3=民辦打工子弟學(xué)校”。

4）學(xué)校區(qū)位。城區(qū)中心的學(xué)校，因?yàn)槠湎鄬?duì)較好的師資力量，學(xué)生的整體學(xué)業(yè)表現(xiàn)也優(yōu)于非城區(qū)中心的學(xué)校。相反，越是偏遠(yuǎn)的學(xué)校，可能由于學(xué)習(xí)氛圍差、學(xué)生之間學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)不夠激烈等原因?qū)е抡w學(xué)業(yè)表現(xiàn)較差。CEPS問(wèn)卷專(zhuān)門(mén)調(diào)查了學(xué)校所在的地區(qū)類(lèi)型。本研究對(duì)其進(jìn)行重新編碼為“1=農(nóng)村，2=市/縣城區(qū)以外的鎮(zhèn)，3=市/縣區(qū)的城鄉(xiāng)結(jié)合部，4=市/縣城的邊緣城區(qū)，5=市/縣城的中心城區(qū)”，進(jìn)而構(gòu)造成一個(gè)取值為1～5的連續(xù)變量。

5）學(xué)業(yè)壓力。研究表明，學(xué)業(yè)壓力是影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要因素之一。因此，本研究參照胡鵬輝等（2019）的方法，以中學(xué)生每天課外活動(dòng)時(shí)間中用于與學(xué)業(yè)相關(guān)事宜的時(shí)間來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。CEPS問(wèn)卷專(zhuān)門(mén)調(diào)查了周一至周五期間，學(xué)生每天用在完成學(xué)校老師布置的作業(yè)、家長(zhǎng)或補(bǔ)習(xí)班布置的作業(yè)時(shí)間，以及上課外輔導(dǎo)班（與課業(yè)有關(guān)）的時(shí)間。本研究將次序級(jí)的答案按照取中間值的方式變成數(shù)量化的取值，并將三者取值相加，構(gòu)成一個(gè)反映中學(xué)生每天課外學(xué)習(xí)時(shí)間的連續(xù)變量。

結(jié)合CEPS數(shù)據(jù)指標(biāo)，本研究進(jìn)行的機(jī)制分析中包含2個(gè)中介變量。1）體質(zhì)健康，由于CEPS問(wèn)卷中沒(méi)有BMI等反映身體素質(zhì)的客觀指標(biāo)，本研究根據(jù)現(xiàn)有可得知信息選擇主觀指標(biāo)即身體健康意識(shí)，采用“你現(xiàn)在的整體健康情況如何？”來(lái)度量，下設(shè)5個(gè)選項(xiàng)：很不好、不太好、一般、比較好、很好。將前3項(xiàng)歸并為“0=不健康”，后2項(xiàng)歸并為“1=健康”，構(gòu)造了一個(gè)反映自評(píng)健康狀況的二分變量。2）認(rèn)知水平，CEPS問(wèn)卷通過(guò)測(cè)試題目來(lái)檢測(cè)學(xué)生的邏輯思維和問(wèn)題解決能力，以此反映其認(rèn)知水平，認(rèn)知得分均值為0，平均分值以上為正，平均分值以下為負(fù)（表1）。

表1　變量定義和描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2 計(jì)量結(jié)果與分析

2.1　基本分析結(jié)果

按照式（1），首先利用Stata 15.0計(jì)量軟件開(kāi)展基準(zhǔn)回歸，對(duì)考試成績(jī)的估計(jì)采用OLS方法，對(duì)自評(píng)考試等級(jí)的估計(jì)采用Probit方法（表2）。

從全樣本估計(jì)結(jié)果看，體育鍛煉對(duì)考試成績(jī)顯著正相關(guān)，其估計(jì)系數(shù)顯示，體育鍛煉時(shí)間每增加1%，考試成績(jī)提高0.136分，相當(dāng)于樣本成績(jī)均值的0.28%（0.136/49.212）。但是，體育鍛煉雖然與自評(píng)成績(jī)等級(jí)正相關(guān)，即體育鍛煉時(shí)間每增加1%，自評(píng)成績(jī)好的概率會(huì)增加0.031，但其系數(shù)并不顯著。這2個(gè)估計(jì)系數(shù)顯示，體育鍛煉雖然對(duì)學(xué)生關(guān)于成績(jī)好壞的主觀評(píng)價(jià)并沒(méi)有顯著影響，但與客觀考試成績(jī)卻顯著正相關(guān)。

其他控制變量對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的估計(jì)結(jié)果與以往大部分研究類(lèi)似。父母受教育水平越高，小孩的學(xué)習(xí)成績(jī)和自評(píng)成績(jī)?cè)礁?，估?jì)系數(shù)顯示，父母教育年限每提高1年，小孩的考試成績(jī)會(huì)提高1.213分，自評(píng)成績(jī)好的概率會(huì)增加0.042。但是，家庭經(jīng)濟(jì)狀況無(wú)論對(duì)孩子的考試成績(jī)還是自評(píng)成績(jī)均未見(jiàn)顯著的影響。學(xué)校的性質(zhì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有顯著影響，公立學(xué)校學(xué)生的考試成績(jī)比非公立學(xué)校（民辦公助、普通民辦學(xué)校、民辦打工子弟學(xué)校）高3.226分，相當(dāng)于平均成績(jī)的6.6%，自評(píng)成績(jī)好的概率也高出0.032。從學(xué)校區(qū)位看，城（鎮(zhèn)）學(xué)校學(xué)生的考試成績(jī)和自評(píng)成績(jī)均比農(nóng)村學(xué)校好。適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)壓力有助于學(xué)業(yè)表現(xiàn)，課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間每提高1個(gè)單位，考試成績(jī)提高1.216分，自評(píng)成績(jī)好的概率提高0.026。

表2　體育鍛煉與學(xué)業(yè)表現(xiàn)：基準(zhǔn)回歸

注：***、**、*分別表示1%、5%和10%統(tǒng)計(jì)水平上顯著；括號(hào)內(nèi)數(shù)據(jù)為標(biāo)準(zhǔn)誤；下同。

2.2　異質(zhì)性分析

本研究按學(xué)生性別和戶(hù)籍來(lái)分類(lèi)，進(jìn)一步考察體育鍛煉影響學(xué)業(yè)的效果異質(zhì)性問(wèn)題。由于總體上體育鍛煉對(duì)學(xué)生自評(píng)成績(jī)等級(jí)未見(jiàn)顯著影響，因此僅以考試成績(jī)作為因變量來(lái)分析異質(zhì)性問(wèn)題。

首先，從性別角度，體育鍛煉無(wú)論對(duì)男生還是女生都有正向影響，且在1%的水平上顯著（表3）。但是，體育鍛煉對(duì)女生考試成績(jī)的促進(jìn)作用明顯大于男生，原因可能在于女生的體育鍛煉時(shí)間平均低于男生，因此女生增加體育鍛煉的邊際作用高于男生。國(guó)內(nèi)雖然有對(duì)于體育鍛煉與青少年學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系進(jìn)行的研究（溫煦等，2018；張偉霞等，2016），但都是以總樣本為對(duì)象，沒(méi)有分性別分析。國(guó)外開(kāi)展性別對(duì)比分析的研究發(fā)現(xiàn)，體育鍛煉對(duì)女性學(xué)業(yè)表現(xiàn)的促進(jìn)作用更大。Shephard等（1996）通過(guò)對(duì)加拿大546個(gè)1～6年級(jí)小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，參加體育鍛煉對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著促進(jìn)作用，且女生的學(xué)業(yè)成績(jī)比男生提高得更為明顯。Carlson等（2008）通過(guò)對(duì)5 316個(gè)美國(guó)小學(xué)和幼兒園學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也表明，女生的體育鍛煉時(shí)間與學(xué)業(yè)成績(jī)正相關(guān)。其次，從戶(hù)籍指標(biāo)角度，體育鍛煉效果的異質(zhì)性比較明顯，體育鍛煉對(duì)城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的正向作用均在1%的水平上顯著，但差別較大。

3 體育鍛煉與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的作用機(jī)制分析

近年有研究發(fā)現(xiàn)，體育鍛煉能改善體質(zhì)健康，從而提高學(xué)業(yè)成績(jī)。Castelli等（2007）通過(guò)對(duì)美國(guó)青少年的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，閱讀成績(jī)、數(shù)學(xué)成績(jī)與有氧耐力正相關(guān)，與體質(zhì)量水平負(fù)相關(guān)。溫煦等（2018）對(duì)國(guó)內(nèi)966名初一學(xué)生進(jìn)行為期2年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，有氧耐力水平低的學(xué)生其學(xué)業(yè)成績(jī)更差，體質(zhì)量水平超標(biāo)等不良體質(zhì)也同樣引起學(xué)業(yè)成績(jī)下降。由此可以推斷，如果體育鍛煉能夠提高青少年體質(zhì)，那么體質(zhì)健康就是體育鍛煉影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)的機(jī)制之一。

表3　體育鍛煉與學(xué)業(yè)表現(xiàn)：異質(zhì)性分析

認(rèn)知水平無(wú)疑對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有重要影響，那么體育鍛煉對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平影響如何？對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)術(shù)界并沒(méi)有得到一致的結(jié)論。Corder（1966）和Ismail（1967）分別采用Wechsler兒童智力量表（Wechsler Intelligence Scale for Children，WISC）Vineland Otis測(cè)試發(fā)現(xiàn)，體育鍛煉干預(yù)對(duì)青少年智商沒(méi)有影響。但Brown（1977）采用Stanford-Bine測(cè)試發(fā)現(xiàn)，力量訓(xùn)練能夠提高智殘青少年的智商水平。可見(jiàn)，由于采用的測(cè)試方法和體育鍛煉方式的不同，體育鍛煉對(duì)認(rèn)知的影響并不確定，其作用機(jī)制也有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

鑒于此，本研究擬從體質(zhì)健康和認(rèn)知水平2個(gè)角度檢驗(yàn)體育鍛煉對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)的作用機(jī)制。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)體育鍛煉是否通過(guò)體質(zhì)健康和認(rèn)知水平對(duì)青少年學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生了影響，本研究參照Mackinnon等（2000）的研究構(gòu)建以下中介效應(yīng)模型進(jìn)行分析：

表4　中介效應(yīng)估計(jì)結(jié)果

模型3中，體育鍛煉、體質(zhì)健康對(duì)青少年考試成績(jī)的估計(jì)系數(shù)均通過(guò)了1%的顯著性水平檢驗(yàn)，并且體育鍛煉的估計(jì)系數(shù)（0.092）小于模型1中估計(jì)系數(shù)（0.112），說(shuō)明體質(zhì)健康具有部分中介效應(yīng)的作用，體育鍛煉通過(guò)體質(zhì)健康來(lái)影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)的作用機(jī)制在本研究得到了印證。

從模型5也可以看出，認(rèn)知水平也在體育鍛煉對(duì)考試成績(jī)的作用機(jī)制中發(fā)揮了部分中介效應(yīng)的作用。在其他條件相同的情況下，體育鍛煉會(huì)促進(jìn)青少年認(rèn)知水平的提高，從而提高考試成績(jī)。但是，由于數(shù)據(jù)的限制，尚無(wú)法進(jìn)一步檢驗(yàn)體育鍛煉是如何影響認(rèn)知水平。有研究認(rèn)為，體育鍛煉通過(guò)影響大腦區(qū)域的神經(jīng)遞質(zhì)、激素、神經(jīng)生長(zhǎng)因子等，促進(jìn)學(xué)生記憶功能的發(fā)展，進(jìn)而影響智力水平的生物學(xué)機(jī)制（溫煦，2015）。這些作用機(jī)制和中介機(jī)制還有待深入研究。

4 結(jié)論與不足

4.1　結(jié)論

1）體育鍛煉能顯著促進(jìn)客觀考試成績(jī)，但不能提高青少年的主觀自評(píng)等級(jí)。

2）體育鍛煉對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的促進(jìn)作用具有異質(zhì)性，即體育鍛煉對(duì)女生和農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)促進(jìn)作用要分別高于男生和城市學(xué)生。

3）體質(zhì)健康和認(rèn)知是體育鍛煉影響學(xué)業(yè)成績(jī)的中介變量，即體育鍛煉不僅能夠顯著降低被訪(fǎng)學(xué)生自評(píng)身材肥胖的概率，提高自評(píng)身體健康的概率，而且能夠顯著提高學(xué)生的認(rèn)知水平，從而提升學(xué)業(yè)成績(jī)。

4.2　不足

指標(biāo)選擇上不夠完備。體育鍛煉以每天平均鍛煉時(shí)間來(lái)衡量，忽略了鍛煉方式和強(qiáng)度；學(xué)業(yè)表現(xiàn)以語(yǔ)數(shù)外綜合成績(jī)來(lái)代表，沒(méi)有分析體育鍛煉對(duì)不同科目的成績(jī)是否產(chǎn)生不同影響。

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Influence of Physical Exercise on Academic Performance in Teenagers：Evidence from CEPS Surveys

HUA Kai1*，LIU Xiaoyu1，ZHANG Quanhong2，LONG Lishan1

1.Wuhan Sports University, Wuhan 430079, China;2.Hubei University of Economics, Wuhan 430205, China.

The study of the relationship between physical exercise and academic performance can provide important reference for improving coordinated development of academic study and personnel training. Based on China Education Panel Survey data, this study tests the causal relationship between physical exercise and academic performance. It is found that physical exercise has a positive and significant effect on teenagers' objective test scores, but has no effect on their self-evaluation. This effect is heterogeneous, that is to say, the promotion effect of female students is greater than that of male students, and that of rural students is greater than that of urban students. The mechanism analysis shows that physical health and intelligence are the intermediary variables of physical exercise affecting academic performance, that is to say, physical exercise can not only significantly reduce the probability of students' self-rated obesity, improve the probability of self-rated health, but also significantly improve the cognitive level of students, so as to improve academic performance.

1002-9826（2022）08-0103-06

10.16470/j.csst.2021001

霍英東教育基金會(huì)高等院校青年教師基金項(xiàng)目（171093）；湖北省楚天學(xué)者計(jì)劃項(xiàng)目（2020）；武漢體育學(xué)院中青年科研團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目（21KT19）

通信作者簡(jiǎn)介：花楷（1983-），男，教授，博士，主要研究方向?yàn)樽闱蚪虒W(xué)與訓(xùn)練、體育產(chǎn)業(yè)，E-mail：95216294@qq.com。

G806

A

（2020-09-09；修訂日期：2022-07-06； 編輯：尹航）