基于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的新入職教師指導課程構(gòu)建

重慶市涪陵城區(qū)第二幼兒園 譚明琴

我國幼兒教育發(fā)展態(tài)勢良好，在很長一段時間里全國幼兒園的規(guī)模將不斷擴大，幼兒園新入職教師數(shù)量將會快速增長。入職期是教師職業(yè)發(fā)展的起點，更是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。目前國內(nèi)對幼兒園新入職教師專業(yè)發(fā)展指導課程方面的研究歷史不長、課程目標針對性不強、內(nèi)容不夠全面、體系不夠健全、缺乏持續(xù)性。多數(shù)幼兒園對新入職教師專業(yè)發(fā)展指導意識淡薄，對新入職教師的專業(yè)指導呈現(xiàn)盲目、散亂、隨意等問題。因此研究構(gòu)建幼兒園新入職教師專業(yè)發(fā)展指導課程尤為迫切。

筆者嘗試研究幼兒園新入職教師的特點、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和需求，基于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》構(gòu)建“幼兒園新入職教師專業(yè)發(fā)展指導課程”。2015 年7 月，我園申報的課題“構(gòu)建幼兒園新入職教師專業(yè)發(fā)展指導課程實踐研究”獲得重慶市教育學會基礎(chǔ)教育科研立項，課題組由園長牽頭承擔課程的研制構(gòu)建工作。經(jīng)過專家引領(lǐng)，幼兒園完成了整個研制構(gòu)建任務的頂層設(shè)計，成立了由3 個團隊、5 個小組構(gòu)成的課題組。這3 個團隊分別是課程構(gòu)建研制團隊、課程實踐研究團隊和專家咨詢團隊；5 個小組分別是資料組、課程構(gòu)建研制組、課程實施組、課程分析修訂組、咨詢專家組。2015 年8 月，課題正式啟動構(gòu)建工作，整個過程包括調(diào)研分析、目標確定、框架搭建、指導內(nèi)容及方案起草與修改、專家咨詢、實踐檢驗、廣泛征求意見后的再修改等諸多環(huán)節(jié)。歷經(jīng)3 年的辛勤努力，最終形成了《幼兒園新入職教師專業(yè)發(fā)展指導課程》文本，從此幼兒園在指導新入職教師時有了重要參考。

一、調(diào)研總結(jié)出幼兒園新入職教師的特點、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求

課題組以本園的新入職教師為范本，通過問卷、談話、觀察等多形式，面向家長、新入職教師、管理者多維度開展對新入職教師的調(diào)查，分析總結(jié)出新入職教師的心理特點、學習特點、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求。

（一）幼兒園新入職教師的基本情況

新入職教師年齡結(jié)構(gòu)一般非常年輕，集中在19—25 歲之間；學歷層次較高，我園新入職教師本科學歷達61%，?？茖W歷達36%；新入職教師職前專業(yè)覆蓋廣，涉及學期教育、美術(shù)教育、音樂教育、英語專業(yè)；普通話水平較高；掌握基本的現(xiàn)代信息技術(shù)。

（二）幼兒園新入職教師的專業(yè)現(xiàn)狀

幼兒園新入職教師的專業(yè)現(xiàn)狀表現(xiàn)為：對自身角色的專業(yè)性認識不清楚；自律意識差、專業(yè)發(fā)展的熱情不穩(wěn)定、受情緒左右；專業(yè)知識方面，對幼兒身心發(fā)展特點不明確；專業(yè)能力方面，實踐經(jīng)驗不足，特別是對班級一日工作流程不熟悉、環(huán)境創(chuàng)設(shè)適宜性把握不好、不能有效支持和引導幼兒的游戲、教育活動設(shè)計及組織的形式方法單一、缺乏創(chuàng)新意識和能力、不善于主動學習并收集分析相關(guān)信息來解決問題等。

（三）不同時段的新入職教師心理、學習特點和專業(yè)發(fā)展需求不同

內(nèi)容時段 實習期 第一年 第二年 第三年心理特點期待、慌亂、害怕（忐忑）、緊張、膽小、茫然、不知所措、浮躁、壓力大積極、感謝、開心、欣慰、消極、情緒起伏、急躁壓力大、自信、矛盾、焦 慮、滿 足感、安全感、歸屬感自信、淡定、平靜、成就感、被尊重、壓力、期待學習特點喜歡接受面授學習樂于模仿學習、榜樣引導（師徒結(jié)對）、實操學習嘗試探索學習、合作學習嘗試自主學習發(fā)展需求1.角色認識2 幼兒身心發(fā)展3. 班級管理與一日流程知識與方法4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)1. 幼兒身心發(fā)展2. 班級管理與一日流程知識與方法3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)4. 游戲的支持與引導5.家園溝通1.幼兒身心發(fā)展2.自律意識以及情緒控制3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)4.教育活動的組織與實施5.觀察、收集、發(fā)現(xiàn)、分析相關(guān)信息，開展反思1. 教育活動的組織與實施2.評價方法

（四）新入職教師最愿意接受的指導方式

92%以上的教師希望老帶新，85%的教師希望多外出觀摩學習，65%的教師希望有專家來園培訓指導，還有部分教師希望能觀摩優(yōu)質(zhì)課視頻課例、觀摩優(yōu)秀教師上課、自我探究、跟崗學習、同伴交流互助等。

（五）職前教育內(nèi)容的缺失

通過對部分高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》與《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》進行對比分析，分析出職前教育的短板如下。

1.專業(yè)理念與師德

幼兒教師師德修養(yǎng)、學前教育政策法規(guī)、家園溝通合作、保育教育內(nèi)容以選修課居多，缺失對教師心理與情緒方面的職前教育內(nèi)容。

2.專業(yè)知識板塊

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活、游戲與教育活動合理安排、幼兒園班級管理、幼兒衛(wèi)生保健與急救、安全應急預案、意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助、0—3歲嬰幼兒保育教育、幼小銜接的有關(guān)知識與基本方法等多為選修或缺失，缺乏對有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點及教育策略的教育。

3.專業(yè)能力板塊

班級管理、一日生活安排與保育、常見事故、隨機教育、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動組織、觀察評價幼兒等多為選修，缺乏發(fā)展規(guī)劃、自我成長教育內(nèi)容。

二、新入職教師專業(yè)發(fā)展指導課程的構(gòu)建

（一）課程構(gòu)建的目標

通過分析《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三大板塊的要求，針對新入職教師的基本情況與專業(yè)現(xiàn)狀，為了確保指導課程的質(zhì)量，在課程設(shè)置方面應力圖使新入職教師達到以下要求：成功轉(zhuǎn)換角色，樹立正確的教育理念和專業(yè)發(fā)展信心，對專業(yè)發(fā)展有足夠的動機，培養(yǎng)良好的思想政治素質(zhì)和師德品行修養(yǎng)，理解并應用基礎(chǔ)的專業(yè)知識于實踐教育活動中，提高自身的實踐水平，掌握必備的管理技巧，形成基本的專業(yè)能力，從而能夠勝任教師工作。

（二）課程的基本理論框架與思路

研究和經(jīng)驗一再證實：真實教育情境中的問題能激發(fā)教師自主學習研究的興趣，解決問題過程中的專業(yè)引領(lǐng)能激勵教師樹立自信，并幫助其梳理、歸納、提升經(jīng)驗，從而起著非常關(guān)鍵的作用。只有讓每一個教師透過自身的發(fā)現(xiàn)感受專業(yè)的魅力，通過自身的探索孕育專業(yè)發(fā)展的潛能，憑借自身的努力激發(fā)內(nèi)在的力量，才能喚醒教師專業(yè)發(fā)展的愿望，才能讓教師熱愛自己的事業(yè)并持續(xù)發(fā)展。教師任何教育理論與理念的內(nèi)化和實踐策略的獲得，都不可能通過一次或幾次的活動完成，它需要在一系列的后續(xù)實踐活動中不斷得到應用，才能真正完成內(nèi)化過程。

我園的理論框架是：基于每一個階段新入職教師的特點、現(xiàn)狀和需要，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的內(nèi)容與要求，對新入職教師構(gòu)建并實施四個階段性主題指導課程，分別為崗前、第一年、第二年、第三年指導課程。編寫課程方案的思路以真實問題為導向，以情感激勵為動力，激發(fā)教師自主學習，并采用經(jīng)驗參與式培訓和園本研修為主要的集中專業(yè)引領(lǐng)形式。教師進行一系列實踐活動并伴隨著相關(guān)現(xiàn)場專業(yè)指導，在反思中更新自己的經(jīng)驗。在這個過程中，一方面，教師不斷內(nèi)化新經(jīng)驗、新認識；另一方面，教師發(fā)現(xiàn)的新問題又將成為新一輪學習、培訓研修與實踐、更新提高的主題來源與新起點。這是一個相互銜接與呼應的過程，構(gòu)成一個循環(huán)延續(xù)、不斷螺旋上升的學、訓、研、踐、思一體化的教師指導過程。

（三）課程模塊與核心內(nèi)容

對照職前教育的短板與教師實際需求找出新入職教師最欠缺的、最急需的、最基礎(chǔ)的指導課程內(nèi)容。

根據(jù)不同的發(fā)展階段，可以設(shè)計具有區(qū)分度的培訓內(nèi)容。在此，筆者不做層次的具體區(qū)分，僅就幼兒園培訓課程的核心內(nèi)容，圍繞《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三大核心能力，結(jié)合新入職教師每一個發(fā)展階段的興趣需要及已有職前經(jīng)驗來做一個整體架構(gòu)。

1.專業(yè)理念與師德

（1）崗前：《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》解讀；我的團隊我的園；一日工作流程、標準；新教師管理制度解讀；新教師常見問題與應對。（2）第一年：《幼兒園教育指導綱要（試行）》等文件解讀；幼兒園教師職業(yè)道德；幼兒教師禮儀與行為規(guī)范；新入職教師專業(yè)成長與職業(yè)規(guī)劃；如何寫計劃、總結(jié)。（3）第二年：教育法規(guī)《中華人民共和國未成年人保護法》等解讀；活動區(qū)環(huán)創(chuàng)理念；《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀①；優(yōu)秀教師專業(yè)成長典型案例解析。（4）第三年：課程觀；《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀②；學習型研究型教師；教師藝術(shù)修養(yǎng)與表現(xiàn)。

2.專業(yè)知識

（1）崗前：幼兒行為與心理解讀；家長行為與心理解讀；同事相處之道；環(huán)創(chuàng)理念與實操；資源與自制教玩具。（2）第一年：一日生活皆教育理念下的一日生活安排與組織；一日生活幼兒常見安全意外事故案例分析、預防與急救；一日生活偶發(fā)事件處理與教育價值；幼兒領(lǐng)域核心經(jīng)驗（健康）；保育、衛(wèi)生保健常識。（3）第二年：幼兒行為問題的識別與應對；活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒領(lǐng)域核心經(jīng)驗（語言）；幼兒領(lǐng)域核心經(jīng)驗（社會）。（4）第三年：如何開發(fā)利用本土課程資源；幼兒領(lǐng)域核心經(jīng)驗（科學）；幼兒的觀察與評價；幼兒領(lǐng)域核心經(jīng)驗（藝術(shù)）。

3.專業(yè)能力

（1）崗前：觀察與撰寫觀察記錄；學習的多種路徑；教育案例撰寫與反思；策略應用與信息技術(shù)必備技能；新教師常用基本技能。（2）第一年：教材解析、實施技術(shù)與方法；家園共育的基本方法與教師溝通技巧；幼兒建立生活常規(guī)有妙招；健康教育活動的組織與實施；幼兒常見傳染病的識別與處理。（3）第二年：幼兒園活動區(qū)活動的組織與實施；語言教育活動的組織與實施；幼兒常見行為問題的識別與應對；社會教育活動的組織與實施。（4）第三年：如何看、評、研、創(chuàng)；幼兒科學活動組織與實施；如何撰寫教育故事；幼兒藝術(shù)活動組織與實施。

（四）課程實施的途徑

1.專題講座

專題講座以提升參培教師的教育與管理水平、開闊其視野為主要目的，充分整合校內(nèi)外的教學資源、主講教師就某一專題，理論聯(lián)系實際進行深入淺出的講解，并根據(jù)需要與參培教師開展互動研討與交流。

2.案例現(xiàn)場教研

案例現(xiàn)場教研以優(yōu)秀教師班級為現(xiàn)場，為新入職教師提供學習與研討的教育實踐案例。案例現(xiàn)場教研包括三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是優(yōu)秀教師做微型講座，主要介紹教育理念與方法經(jīng)驗等；第二個環(huán)節(jié)是觀摩班級的基本狀況；第三個環(huán)節(jié)是新入職教師與優(yōu)秀教師之間的互動研討與交流。

3.主題沙龍

主題沙龍指在開園之初，將新入職教師分成若干個學習小組，每個小組（或每兩個小組）負責組織一次主題沙龍活動，研究新入職教師的教育熱點與難點問題。通過思想的碰撞、論點的交鋒，教師們不僅對一些困惑的問題有了不同程度的理解，同時也收獲了分析問題與解決問題的不同視角。

4.影子培訓

影子培訓也被稱為體驗培訓、跟崗培訓，指的是按照既定的研修目標和方案，參培教師和優(yōu)秀教師形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實的幼兒園教育場域中，觀察優(yōu)秀教師的日常管理和教育行為，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為整合為一體，以深刻感受和領(lǐng)悟優(yōu)秀教師的教育理念、方法等。影子培訓可以使參培教師在短時間內(nèi)獲得大量寶貴的間接經(jīng)驗。

5.教育經(jīng)驗分享

教育經(jīng)驗分享指參培教師借助精心制作的PPT，圖文并茂地展示各自的保教活動與成長經(jīng)驗，使大家領(lǐng)略到不同個性特長的教師的成長風采，并將他人的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗。

6.管理敘事研究

管理敘事研究指在進行一段時間的理論學習與管理實踐研討、經(jīng)驗交流之后，培訓教師指導新入職教師開展初步的敘事研究，以將其感性經(jīng)驗提升到理性認識的高度，目的是促進新入職教師對自身教育工作的診斷與反思，以便更好地指導未來的實踐工作。