任務(wù)支架設(shè)計：范文開掘的新思路

蘭國祥

借助范文提升學(xué)生的寫作能力，是寫作教學(xué)中常有的做法：教師提供范文，學(xué)生在范文的指引下寫作；或者教師點評范文，學(xué)生參照范文修改自己的文章。然而，很多時候，學(xué)生仿寫卻不得要領(lǐng)，甚至把仿寫變成套寫。如此，教師為學(xué)生提供范文，卻養(yǎng)成了學(xué)生的惰性思維。深入探尋，范文的寫作價值沒有充分挖掘是出現(xiàn)此現(xiàn)象的主要原因：一篇范文包含的寫作要素是復(fù)雜而精深的，教師不為學(xué)生設(shè)計范文使用的任務(wù)支架，學(xué)生是很難把握范文精髓的。寫作任務(wù)支架需要把知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生寫作的任務(wù)，在任務(wù)中習(xí)得方法，加深對寫作的認(rèn)知。

一、范文使用的任務(wù)支架類型

（一）指向思維方式的任務(wù)支架

有些文章呈現(xiàn)了作者思維方式的獨特性，便于學(xué)生按照其思維方式來展開學(xué)習(xí)。比如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，就可在構(gòu)思的思維方式上給予學(xué)生較好的借鑒。我們可以設(shè)計以下支架：

1.“從……到……”是成長類文章常有的構(gòu)思方式，省略號里的內(nèi)容是同類事物，但它們是成長中的兩個階段富有代表性的事物。如“百草園”“三味書屋”同為地點，代表了魯迅上學(xué)前和上私塾這兩個階段的生活。你覺得除了可以選擇地點，還可以選擇什么來代表你的某兩個成長階段呢？請試著寫出來。

2.敘寫兩個成長階段的文章，過渡段非常重要，過渡不好，兩個階段就分離了；過渡得好，就能讓兩個成長階段緊密融合在一起?！稄陌俨輬@到三味書屋》的過渡段如下：

我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳了下來罷……都無從知道?？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……

魯迅先生以對前一階段的不舍和告別來過渡，這是從情感角度寫的過渡段。除此，還可以從哪些角度來過渡呢？

3.以“從……到……”寫一篇記敘自己成長的文章，要求先補充完整題目，然后寫作。

學(xué)生在以上的任務(wù)支架指引下，完成相應(yīng)的任務(wù)，像范文一樣去思考，構(gòu)思出一篇屬于自己的文章，學(xué)生學(xué)到的是思維方式，寫出來的內(nèi)容卻屬于自己，且豐富多彩。

（二）指向?qū)懽鲀?nèi)容的任務(wù)支架

有些范文能為學(xué)生選擇寫作內(nèi)容提供思路，教師就可依此設(shè)計指向?qū)懽鲀?nèi)容的任務(wù)支架，幫助學(xué)生提升選材能力。統(tǒng)編教材七上第二單元的寫作專題“學(xué)會記事”把莫懷戚的《散步》當(dāng)成“把一件事情寫清楚”的范文，但筆者更愿意把它當(dāng)成拓展選材、指向?qū)懽鲀?nèi)容的范文，并設(shè)計了這樣的任務(wù)支架：

任務(wù)一：《散步》寫了一家人散步的家常小事，為什么作者的這次散步值得寫？

任務(wù)二：日常生活中有矛盾沖突的事往往值得寫到文章中去，特別注意的是此處的矛盾沖突，不只是外顯的，它還包含人物內(nèi)心的情感沖突、認(rèn)知沖突。從這個角度來說，你近三天遇到的哪些事值得一寫？

任務(wù)三：請以“值得記述的一件事”為題寫一篇文章，寫作時要清楚交代矛盾沖突的起因，怎么出現(xiàn)的，如何解決，結(jié)局如何（凸顯故事價值）。

任務(wù)一指向記敘文選擇什么樣的寫作內(nèi)容才有價值——有意義和有波瀾（矛盾沖突）的事；任務(wù)二聚焦矛盾沖突，并拓展對矛盾沖突的認(rèn)識，用細(xì)膩的感知選擇有矛盾沖突的事；任務(wù)三指向?qū)懽鲀?nèi)容的呈現(xiàn)，以成文反觀選材的價值。

（三）指向言語形式的任務(wù)支架

指向言語形式的任務(wù)支架，就是讓學(xué)生仿著范文的言語形式進行寫作。也許人們會說，指向言語形式的任務(wù)支架最簡單了，只要找出一個語段讓學(xué)生仿寫就可以。果真如此？筆者曾經(jīng)用劉成章的《安塞腰鼓》中的一段話，讓學(xué)生進行仿寫：

驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。

十分鐘過后，70%的學(xué)生都沒有動筆，不知道從何開始寫?？梢姡统尸F(xiàn)一段文字讓學(xué)生直接仿寫，對于那些有一定難度的語段并不適合，它需要教師做更精細(xì)的任務(wù)設(shè)計。經(jīng)過思考，就以上《安塞腰鼓》片段，筆者做了如下設(shè)計：

仿寫思路：

句式：五個分句構(gòu)成排比，每個分句都是喻體在前的比喻句。

仿寫步驟：

第一步，分解場景構(gòu)成要素。把安塞腰鼓表演場景分解成鼓點、流蘇、腳步、瞳仁、風(fēng)姿。某老師上課的場景可以怎么分解呢？

第二步，提煉場景、各要素的特點。安塞腰鼓表演的氣勢昂揚，鼓點——急促，流蘇——飛揚，腳步——蹦跳，瞳仁——閃射，風(fēng)姿——強健。某老師的上課場景有什么特點？各要素有什么特點？

第三步，根據(jù)特點找喻體。注意根據(jù)特點找喻體，而不是依據(jù)構(gòu)成要素找喻體。如根據(jù)急促找到喻體“驟雨”，根據(jù)蹦跳找到喻體“亂蛙”。依據(jù)某老師上課場景中的各要素特點，能找到哪些喻體？

第四步，按照一定順序完成仿寫。

在這一任務(wù)支架下，學(xué)生很快就完成了仿寫，并充分展現(xiàn)出他們的創(chuàng)造性。如有學(xué)生寫道：

埃菲爾鐵塔一樣，是前傾于學(xué)生的身姿；烈火一樣，是劇烈而有力量的眼神；山澗小溪一樣，是清新而又活潑的語言；雷陣雨一樣，是情溢而又節(jié)制的手勢；工筆畫一樣，是工整而又藝術(shù)的板書。

二、范文使用的任務(wù)支架設(shè)計

范文使用的三類任務(wù)支架，只是依據(jù)任務(wù)設(shè)計著落點的分類，實際操作中，任務(wù)支架往往涉及多方面，比如任何一種任務(wù)支架都會或隱或顯地涉及思維方式，因為思維是寫作能力的內(nèi)核，是無法避開的，否則寫作訓(xùn)練就缺乏實質(zhì)意義。筆者對此分類，僅僅是為了更好地認(rèn)識范文使用的任務(wù)支架，在范文時無須死扣任務(wù)支架類型。任務(wù)支架對學(xué)生寫作有效，是其設(shè)計的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如何依據(jù)范文來設(shè)計寫作任務(wù)支架呢？筆者以下面一篇范文為例，解說寫作任務(wù)支架的設(shè)計過程。

活在朋友圈里的“閱讀愛好者”

又是一年畢業(yè)季，S先生摸了摸自己滾圓的肚皮。周末，他和孩子一起，約了幾個高考完的小孩去鬧了兩天，發(fā)現(xiàn)自己與孩子們已有了厚障壁，心里很不是滋味。

“還是讀兩本書吧?！彼?。

可又轉(zhuǎn)念一想，他這種接近中年油膩男人的年齡，讀書還合適嗎？

眼光一瞄，發(fā)現(xiàn)豆?jié){油條下墊著的報紙上寫著明晃晃的四個大字：“全民閱讀。”S先生語氣里帶著疑惑和不屑。

等到肚皮也被摸得油光發(fā)亮，S先生開始了生活中必不可少的一項任務(wù)——刷朋友圈。

“我的天！”S先生看到朋友圈內(nèi)容不禁叫出聲。

發(fā)小M發(fā)了一張自己在圖書館的照片，似乎是捧著一本書看了一下午，文字內(nèi)容更是高深不可測。

“快樂的書令眾人愉悅?！?/p>

S先生疑惑道：“《人間失格》有那么快樂嗎？”

一刷又刷到同事美女小王的閱讀心得：

“又一次看到《文化苦旅》，又一次回想起去年我在莫高窟的經(jīng)歷……”

配圖也是一本書，還放了兩張高清石窟圖，帶水印。

S先生更疑惑了：“小王去年不是一直在加班嗎？”

眉頭緊鎖，手指一滑，瞳孔兩仁放大：連隔壁王大爺也在讀書？

敢情全世界就我一個不是閱讀愛好者？

他隨手操起了一本書，發(fā)了張自拍，還附上一段話：“閱讀，使我內(nèi)心深沉無底；閱讀，使我的生活美妙無絕期。在這美麗春光下……”

發(fā)黃的瞳仁，剛吃完油條油膩的嘴唇，還有領(lǐng)口泛黃的污漬，粗重的手上拿著本《精致人生必讀》。

S先生覺得自己與魯迅、莫言的距離，又近了一步。

（一）分析范文，尋找示范點

《活在朋友圈里的“閱讀愛好者”》是一篇考場佳作。小作者延續(xù)作文題所給情境（S想好好讀些書，回到家，S點開了微信朋友圈）巧妙延續(xù)，創(chuàng)新地采用小小說的形式，將閱讀與朋友圈串聯(lián)起來。文章利用S先生為了尋求在朋友圈的文化價值感而發(fā)圖配字聲稱正進行自我閱讀，諷刺當(dāng)下人們朋友圈生活的虛偽。文中“發(fā)現(xiàn)豆?jié){油條下墊著的報紙上寫著明晃晃的四個大字：‘全民閱讀’”這一細(xì)節(jié)，為S先生的疑惑和不屑掀起了第一個小高潮。緊接著“摸了摸自己滾圓的肚皮”“等到肚皮也被摸得油光發(fā)亮”“眉頭緊鎖，手指一滑，瞳孔兩仁放大”“發(fā)黃的瞳仁，剛吃完油條油膩的嘴唇，還有領(lǐng)口泛黃的污漬”等細(xì)節(jié)，傳神地描繪出一個油膩、虛偽的中年男子的形象，為諷刺“活在朋友圈里的虛偽閱讀”張本，將小說推向高潮。在此過程中，小說還以S先生的所見發(fā)現(xiàn)了發(fā)小M、同事小王、隔壁王大爺朋友圈里的虛假?？梢?，小說揭示的是一群人的普遍現(xiàn)象。

對范文進行分析后我們發(fā)現(xiàn)，有兩個可以作為學(xué)生寫作示范的點：第一，范文通過寫朋友圈里的一群人來影射現(xiàn)實生活中存在的某種狀態(tài)；第二，人物的細(xì)節(jié)描寫。

（二）還原過程，細(xì)化示范點

我們?nèi)糁挥命c評的方式告知學(xué)生這篇范文哪里值得學(xué)習(xí)，那么大部分學(xué)生會覺得這些學(xué)不了，因為沒有把值得學(xué)習(xí)的示范點進行還原，沒有細(xì)化示范點的內(nèi)在思維過程，進而揭示出構(gòu)思行文的基本規(guī)律。如何通過寫一群人展示某種現(xiàn)實狀態(tài)呢？1.文章題目代表著作者的構(gòu)思聚焦點，《活在朋友圈里的“閱讀愛好者”》可以提煉出一種寫群像的聚焦模式，“朋友圈”是群像的活動范圍，“閱讀愛好者”是共同群像；2.范文的人物設(shè)計以一個人——S先生為主體，以他的目光來揭露其他人（發(fā)小M、同事小王、隔壁王大爺）在朋友圈里的虛偽閱讀，即人物設(shè)計的“一帶三”模式；3.在內(nèi)容呈現(xiàn)上，文章“以變寫不變”，變的是小說中四位人物的朋友圈內(nèi)容不一樣，揭示虛假的方式不一樣，“不變”的是都呈現(xiàn)了與S的關(guān)系，他們的虛假閱讀、偽做文化人。

在細(xì)節(jié)描寫方面，小作者對S先生的描寫主要聚焦人物的關(guān)鍵部位——肚皮、手、瞳仁，輔以嘴唇、領(lǐng)口等部位。我們把文中與“手”有關(guān)的句子羅列出來，進一步探究作者是怎么來進行人物的細(xì)節(jié)描寫的：“S先生摸了摸自己滾圓的肚皮”“等到肚皮也被摸得油光發(fā)亮”“眉頭緊鎖，手指一滑，瞳孔兩仁放大”“他隨手操起了一本書，發(fā)了張自拍”“粗重的手上拿著本《精致人生必讀》”，文章通過對S先生“手”在具體情境中的動作描寫，精準(zhǔn)地刻畫出一個中年油膩、習(xí)慣刷朋友圈而又笨拙地裝著閱讀的形象，諷刺意味非常濃厚。

如此，對范文中的示范點進行細(xì)化，其實就是圍繞示范點，盡力還原寫作者的寫作思維過程，盡量去觸摸可以借鑒的思維方式。

（三）形成支架，遷移示范點

當(dāng)把示范點細(xì)化出來后，教師就要思考：這些示范點應(yīng)該如何呈現(xiàn)給學(xué)生？怎樣讓學(xué)生進行遷移訓(xùn)練，把示范點內(nèi)化成寫作能力？這就需要形成一個寫作支架，閱讀小小說，完成下表中的“遷移任務(wù)”：

注：群像不一定指一群人，還可以指任何一類物；“一帶三”中的“三”指三個及以上的形象。

之后，再要求學(xué)生完成下面任務(wù)。

1.在完成“示范點遷移”的任務(wù)基礎(chǔ)上，寫一篇以“活在______里的______”為題的小小說。

2.參照下表，修改完成小小說。

表格示例如下：

支架中應(yīng)有三方面內(nèi)容：一是示范點指向的寫作知識范疇，便于學(xué)生建構(gòu)寫作知識體系；二是對示范點進行解析，利于學(xué)生對示范點的理解；三是遷移任務(wù)，為學(xué)生進行遷移訓(xùn)練明確步驟。

當(dāng)任務(wù)支架設(shè)計出來后，教師還應(yīng)把自己轉(zhuǎn)換成學(xué)生，按照任務(wù)支架走一遍，以此檢視支架存在的問題和思考支架使用的環(huán)境。比如前文針對《活在朋友圈里的“閱讀愛好者”》設(shè)計的支架，筆者自己試用了一遍后，就發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：群像一定是指一群人嗎？“一帶三”中的“三”指準(zhǔn)確的三個人嗎？于是加了一個“注”，擴大學(xué)生的思維疆域。“人物細(xì)節(jié)描寫”應(yīng)該分為兩部分，一部分指向?qū)懬暗囊龑?dǎo)，一部分指向?qū)懞蟮男薷?，因為指向修改的這一部分任務(wù)必須在具體的文章語境中操作才有意義，在寫前單一訓(xùn)練價值不高。