基于以讀促寫的單元主題教學(xué)實(shí)踐
——以統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元為例

梁淑娟

如何在有限的閱讀時(shí)間里較快較好地提升學(xué)生的寫作能力？筆者認(rèn)為，采用基于“以讀促寫”的單元主題教學(xué)法很不錯(cuò)?！耙宰x促寫”指的是立足教材，倚重閱讀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練?！皢卧黝}教學(xué)”是對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，進(jìn)而尋找一個(gè)寫作主題作為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。下面以統(tǒng)編教材七下第五單元為例談?wù)劰P者的做法。

一、提煉整合，尋找“以讀促寫”的入口

為尋找“以讀促寫”的入口，我用表格提煉整合了統(tǒng)編教材七下第五單元的四篇課文。

通過(guò)提煉分析發(fā)現(xiàn)，前三篇課文的整體構(gòu)思和寫法很一致，都運(yùn)用了景情理結(jié)合、景物式線索和象征的手法。當(dāng)然，這三篇象征式閱讀文章同中又有異：《紫藤蘿瀑布》是主體式象征文章，以描寫紫藤蘿的形態(tài)為主；《一棵小桃樹(shù)》是發(fā)散式象征文章，在寫小桃樹(shù)的同時(shí)引入與之相關(guān)的人和事；《未選擇的路》是隱喻式象征文章，詩(shī)人通過(guò)具體的意象刻畫意境，把情理隱含在意境中。這三篇文章可以說(shuō)是同門三兄弟，只有《假如生活欺騙了你》獨(dú)樹(shù)一幟：直抒胸臆，沒(méi)有具體的形象。

基于本單元課文的這些特點(diǎn)，我讓學(xué)生以“寬容”為主題，運(yùn)用直抒胸臆或者象征手法仿寫一首詩(shī)歌，然后分發(fā)給其他學(xué)生打分并給出評(píng)分理由。結(jié)果大部分學(xué)生給運(yùn)用了象征手法的詩(shī)歌打了較高的分，而給運(yùn)用直抒胸臆的詩(shī)歌打分較低。這是為什么呢？文字平實(shí)，蘇軾在《與侄書》中說(shuō)：“凡文字，少小時(shí)須令氣象崢嶸，色彩絢爛，漸老漸熟，乃造平淡。其實(shí)不是平淡，乃絢爛之極也。”要寫出《假如生活欺騙了你》這種平淡而雋永深刻的文字需要積累很深的功力，釀造很長(zhǎng)的時(shí)間，這種文字不到一定的年齡是寫不出的。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，仿寫這樣的文字顯然是有難度的，所以筆者將這個(gè)單元的“以讀促寫”主題定為“象征式”讀寫專題。

二、拓展補(bǔ)充，夯實(shí)“以讀促寫”的基石

讀和寫地位同等重要，在教學(xué)中水乳交融。唐代杜甫的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，強(qiáng)調(diào)閱讀是基礎(chǔ)，厚積才能薄發(fā)；宋末元初程端禮提出“勞于讀書，逸于作文”，也凸顯了多閱讀對(duì)寫作的重要性。

怎么在有限的時(shí)間內(nèi)拓寬學(xué)生的閱讀視野呢？筆者認(rèn)為，可以挑選與本單元契合的文章進(jìn)行閱讀的拓展補(bǔ)充。圍繞本單元“象征式”讀寫教學(xué)專題，筆者曾挑選了《片片蝶衣生》《炊煙是鄉(xiāng)村的水墨畫》《塵埃深處是繁花》《夏日里最后那枝百合花》等三十篇文章組成“象征式”群文閱讀系列，把課外閱讀的“群舟”緊緊地?？吭诮滩倪@座核心島嶼周圍，補(bǔ)充并深化了語(yǔ)文教材，拓寬了學(xué)生的視野，加深了學(xué)生對(duì)寫法的理解，培養(yǎng)了學(xué)生靈動(dòng)的作文思維，達(dá)到“移舟泊煙渚”的境界。

三、遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“從讀到寫”的飛躍

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)是符合學(xué)生心理特點(diǎn)的，同樣，在閱讀中進(jìn)行作文教學(xué)也是符合閱讀對(duì)作文的遷移原理的，這種遷移的大小、難易，取決于閱讀教學(xué)效果的好壞。有了前面的提煉整合，學(xué)生牢記了教材寫作技巧，通過(guò)拓展補(bǔ)充進(jìn)一步夯實(shí)和內(nèi)化了寫作技巧，這時(shí)知識(shí)已經(jīng)形成框架，我們就可以把知識(shí)遷移運(yùn)用到作文上了。筆者在一次執(zhí)教以“告別昨天”為題的寫作時(shí)，曾讓學(xué)生以課外文《炊煙是一幅水墨畫》和教材課文《一棵小桃樹(shù)》為藍(lán)本，從不同角度先進(jìn)行了兩次“微作文”仿寫，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行大作文的寫作。

一是圍繞“親情”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行了一次“擬題——立意——思路”的仿寫。以下是一名學(xué)生的仿寫提綱：

擬題：月光是條清澈的河

立意：月光在黑暗中散發(fā)柔和平靜的光芒，傾聽(tīng)萬(wàn)物，與萬(wàn)物融合。如同我的母親，無(wú)論我躁動(dòng)或者沉寂，她總會(huì)傾聽(tīng)、消融、指引我。

思路：描繪月光下我和媽媽的三幅畫面：（1）在月光下散步，傾聽(tīng)我的驕傲；（2）在月光下吃晚飯，消融我的悲傷；（3）在月光中送走外婆，指引我從容面對(duì)生死。文章結(jié)尾點(diǎn)明：月光是條清澈的河，一直流入人的心里。隨著月光流入心靈的，還有我的母親，她們?cè)诤诎抵薪o了我一顆清澈的心靈。

該學(xué)生的提綱以“月光”為線索，并以此為題，細(xì)致描繪月光下的三幅畫面，月光既象征了母親，又給予“我”生活道理。它整體遷移了擬題、線索、象征、景情理結(jié)合四個(gè)寫法。

二是讓學(xué)生以“像什么”來(lái)刻畫“秋雨”“銀杏葉”的象征義，要求挖掘象征義，做到景、情、理結(jié)合。

秋雨像一條河流，流走夏日的燥熱，帶來(lái)秋的寧?kù)o；秋雨像一抹遠(yuǎn)山，遮擋了陽(yáng)光的明媚，繪出了秋的朦朧；秋雨像一首小夜曲，枯萎了荷花的映日綻放，染黃了稻穗的廣闊田野；秋雨像一片海洋，拍打了岸邊的礁石，洶涌出潮汐的力量。不如送我一場(chǎng)秋雨，讓我們?cè)谑湃ズ偷玫街校瑢W(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)變通，學(xué)會(huì)成熟。

這個(gè)片段從“像什么”的角度細(xì)致地刻畫了事物的象征義，運(yùn)用了豐富的喻體，并把這些喻體組合起來(lái)，蘊(yùn)含深刻的哲理，實(shí)現(xiàn)了景、情、理三者的完美結(jié)合。

有了以上兩次“微寫作”的基礎(chǔ)仿寫，在寫作“告別昨天”時(shí)，學(xué)生就像一棵棵小小的樹(shù)，沐浴吮吸日月精華，終會(huì)達(dá)到“野曠天低樹(shù)”的意境。