思維導(dǎo)圖融入雅思閱讀的要素分析

蔡玉澄

（江蘇理工學(xué)院，江蘇常州 213000）

雅思考試(IELTS)是由劍橋大學(xué)考試委員會(huì)(Univerity of Cambridge Local Examinations Syndicate)組織編寫(xiě)的國(guó)際認(rèn)可的權(quán)威語(yǔ)言測(cè)試體系，旨在測(cè)試考生在真實(shí)語(yǔ)用環(huán)境下聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。其中閱讀考試時(shí)長(zhǎng)一小時(shí)，要求考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀三篇文章并完成9種閱讀題型的40道題，如果學(xué)生沒(méi)有一定的閱讀能力便無(wú)法取得理想成績(jī)。

近年來(lái)，隨著中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在高校的全面展開(kāi)，越來(lái)越多的項(xiàng)目需要學(xué)生通過(guò)雅思測(cè)試后方能繼續(xù)國(guó)外的課程學(xué)習(xí)，入學(xué)成績(jī)普遍要求5.5~6分。合作辦學(xué)項(xiàng)目中的雅思課程既是申請(qǐng)國(guó)外大學(xué)的重要語(yǔ)言課程，同時(shí)也為學(xué)生今后進(jìn)入全英語(yǔ)環(huán)境學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，高中期間有限的詞匯量與閱讀策略的使用不足導(dǎo)致學(xué)生在備考中遇到較大困難。本文試圖探討如何在一年的中外合作辦學(xué)實(shí)踐中將思維導(dǎo)圖融入雅思閱讀教學(xué)，分析影響學(xué)生閱讀能效的主要因素，利用思維導(dǎo)圖這一有效的可視化學(xué)習(xí)工具提升學(xué)生雅思閱讀的能力。

一、雅思閱讀難點(diǎn)剖析

從2020級(jí)國(guó)際教育學(xué)院備考學(xué)生的英語(yǔ)水平看，考生普遍詞匯儲(chǔ)備不足，普高生源與雅思考試的詞匯量相差懸殊。高中期間學(xué)生閱讀的文章多在1 000字以?xún)?nèi)，對(duì)英語(yǔ)閱讀速度沒(méi)有明確要求，學(xué)生普遍閱讀速度較慢，而雅思要求60分鐘內(nèi)閱讀4 000字左右的三篇文章，閱讀速度要求130字/分。其次，考生大多缺乏有效的閱讀策略與方法，在處理篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)無(wú)法把握文章的主要信息與關(guān)鍵信息，導(dǎo)致做題時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確定位。從雅思閱讀文本看，非虛構(gòu)類(lèi)文章對(duì)于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備要求較高。雅思所有文章來(lái)自學(xué)術(shù)類(lèi)期刊，體裁豐富，話(huà)題涵蓋諸多領(lǐng)域。此外學(xué)術(shù)類(lèi)文章表達(dá)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，長(zhǎng)難句較多，對(duì)于語(yǔ)法薄弱的學(xué)生而言很難把握句子的核心信息。最后，雅思閱讀的題型豐富，既要求學(xué)生準(zhǔn)確定位信息，又要識(shí)別同義替換的表達(dá)，這些對(duì)于學(xué)生都是閱讀中的挑戰(zhàn)。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的可行性

與傳統(tǒng)閱讀模式相比，思維導(dǎo)圖充分利用人腦根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并不斷新建新圖式新信息的特征展開(kāi)閱讀訓(xùn)練。作為有效的認(rèn)知與思維工具，它引導(dǎo)讀者在閱讀中將隱性的思維過(guò)程外顯化，對(duì)閱讀文本進(jìn)行有效梳理與進(jìn)一步發(fā)散的同時(shí)，利用清晰的可視化圖形記錄思維過(guò)程，從而幫助讀者建立全新的知識(shí)體系。通過(guò)上文對(duì)圖式理論的討論可以看出：無(wú)論是閱讀文本中的基礎(chǔ)知識(shí)、文化背景還是體裁結(jié)構(gòu)，都可以使用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)作者與讀者之間的互動(dòng)，這表明運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀效能的研究具有可行性。思維導(dǎo)圖既適用于雅思文本解析，也符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（一）對(duì)雅思教材的可行性

雅思考試的詞匯量要求8 000-12 000詞，雅思閱讀多為學(xué)術(shù)性科普文，話(huà)題涵蓋生物、地理、社會(huì)、人文、科學(xué)等諸多領(lǐng)域，且專(zhuān)有詞匯與書(shū)面表達(dá)詞匯豐富。思維導(dǎo)圖可以通過(guò)詞根詞綴和詞族分類(lèi)等方法幫助學(xué)習(xí)者把新舊詞匯結(jié)合起來(lái)記憶，有效提高單詞記憶效果；同時(shí)學(xué)術(shù)類(lèi)文章表達(dá)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，長(zhǎng)難句較多，對(duì)于語(yǔ)法薄弱的學(xué)生而言很難把握句子的核心信息。思維導(dǎo)圖具備由中心向四周發(fā)散的圖像特征，這種中心與分支的關(guān)系，在分析閱讀材料的段落和長(zhǎng)句時(shí)，可以有效降低理解的難度，逐層理解文章框架和關(guān)鍵信息。此外，雅思閱讀的題型種類(lèi)繁多，既有考察主旨的小標(biāo)題、摘要題，也有考察細(xì)節(jié)的選擇題、判斷題、填空題以及圖表題。既要求學(xué)生準(zhǔn)確定位信息，又要識(shí)別同義替換的表達(dá)，這對(duì)于學(xué)生而言都是閱讀中的極大挑戰(zhàn)。如果缺乏有效的閱讀策略，將導(dǎo)致閱讀正確率大大降低。利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理應(yīng)對(duì)閱讀的諸多策略，從猜詞、斷句、區(qū)分段落的主次信息到根據(jù)文章體裁分析框架結(jié)構(gòu)、定位信息、辨別同義替換等全方位理解閱讀材料，思維導(dǎo)圖運(yùn)用到文本分析中有利于學(xué)習(xí)者閱讀策略的提升。

（二）對(duì)大學(xué)生的可行性

大學(xué)生群體的智力發(fā)展日趨成熟，在經(jīng)歷過(guò)嚴(yán)格系統(tǒng)的高考訓(xùn)練后，一方面他們逐漸從高中依賴(lài)?yán)蠋熤笇?dǎo)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向更為自主的學(xué)習(xí)；另一方面在更為寬松的大學(xué)課堂，他們開(kāi)始初步具備一定的獨(dú)立思考能力和基本的自主學(xué)習(xí)能力，有能力在任課老師的指引下有效使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。但雅思閱讀多為科普性文章，對(duì)學(xué)生而言較枯燥，傳統(tǒng)的讀、練、背的學(xué)習(xí)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高閱讀效率。思維導(dǎo)圖因人而異，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)就是將思維的過(guò)程體現(xiàn)在創(chuàng)作的圖畫(huà)中，每個(gè)學(xué)生在自身認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)文章結(jié)構(gòu)、段落布局、長(zhǎng)句分析以及專(zhuān)題詞匯的梳理都具有鮮明的個(gè)體特征，符合大學(xué)生思維活躍的特性。這些活動(dòng)將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展真正有意義的學(xué)習(xí)。

三、雅思閱讀教學(xué)中的三個(gè)假設(shè)

綜上所述，雅思閱讀文章篇幅長(zhǎng)、句式復(fù)雜且生詞多，而學(xué)生缺乏有效的字詞句積累方法，無(wú)法在長(zhǎng)篇幅中的提取有效信息完成題目。針對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，本研究將基于以下三個(gè)假設(shè)開(kāi)展實(shí)證研究。在雅思閱讀真題語(yǔ)篇分析的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展可視化的文本學(xué)習(xí)，通過(guò)定量和定性混合分析的方式評(píng)估學(xué)習(xí)者雅思閱讀效能。假設(shè)一：多種思維導(dǎo)圖將長(zhǎng)文閱讀中相互協(xié)調(diào)作用，將提高語(yǔ)言單位的掌握效能；假設(shè)二：學(xué)習(xí)者在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，將構(gòu)建起基于可視化的閱讀策略；假設(shè)三：學(xué)習(xí)者對(duì)不同閱讀方式的選擇將產(chǎn)生不同閱讀效果。

四、基于思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)實(shí)踐

（一）閱讀文本可視化

如何在規(guī)定時(shí)間內(nèi)既讀懂文本信息又定位到答題并做出正確選擇，是每個(gè)備考學(xué)生面臨的巨大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的閱讀方法要求學(xué)生在積累大量詞匯的基礎(chǔ)上掃視段落中的句子信息，并結(jié)合上下文猜詞義。其弊端是學(xué)生始終停留在文字版面，大腦中無(wú)法區(qū)分文本每一層的主次信息，進(jìn)而無(wú)法提取有效信息?？梢暬拈喿x方式將閱讀過(guò)程分解為：體裁分類(lèi)、段落分層、長(zhǎng)句分解、詞族分支。文本信息對(duì)學(xué)習(xí)者而言不是單詞的簡(jiǎn)單堆砌，而是各個(gè)層級(jí)信息的有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)體現(xiàn)不同層級(jí)信息的思維導(dǎo)圖將有助于學(xué)習(xí)者掌握文本的核心信息，提升閱讀效能。

1.體裁分類(lèi)

雅思閱讀文章均為非虛構(gòu)類(lèi)說(shuō)明文或議論文。話(huà)題首先涵蓋生物類(lèi)話(huà)題；其次為地理類(lèi)話(huà)題；社會(huì)科學(xué)類(lèi)話(huà)題占比最大。雖涵蓋話(huà)題繁多，但從選文體裁入手，幾乎所有文章都遵循相似的文本結(jié)構(gòu)：介紹類(lèi)的說(shuō)明文、實(shí)驗(yàn)結(jié)果類(lèi)或問(wèn)題解決類(lèi)的議論文。在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生熟悉三類(lèi)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生從全局把握文章脈絡(luò)。

圖1 雅思閱讀常見(jiàn)文本結(jié)構(gòu)

2.段落分層

閱讀段落時(shí)如果不分主次信息，僅停留在字詞句的翻譯層面，會(huì)影響段落大意的理解。因此有必要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者熟悉常見(jiàn)段落的分布特征，關(guān)注每個(gè)段落的主題信息與拓展信息的邏輯關(guān)系。常見(jiàn)的段落分布包括：并列擴(kuò)展/時(shí)間順序擴(kuò)展/對(duì)比信息擴(kuò)展/因果關(guān)系擴(kuò)展。學(xué)生學(xué)會(huì)抓住段落主要信息，同時(shí)利用銜接詞串聯(lián)意群將有效提高段落閱讀效能。

3.長(zhǎng)句分解

雅思閱讀真題多來(lái)自國(guó)外學(xué)術(shù)期刊，語(yǔ)言表達(dá)正式，因此句式選擇也以主從復(fù)合句為主。在熟悉文章基本結(jié)構(gòu)以及辨析段落主要信息之后，學(xué)生如果要根據(jù)文后的題目進(jìn)行原文定位，就必須對(duì)定位后的原文信息完全理解。在長(zhǎng)句與生詞的雙重阻礙下，很多學(xué)生面對(duì)冗長(zhǎng)的句子無(wú)從下手，這不僅要求學(xué)生有較扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，還要求能在有效的時(shí)間內(nèi)抓住句子主干信息。在閱讀訓(xùn)練中，將看似復(fù)雜的長(zhǎng)句分解為可視化的句子基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)更容易通過(guò)直觀圖掌握句子核心信息。

圖2 長(zhǎng)句分解，例句來(lái)自劍橋真題10Test1Passage1

4.詞族分支

雅思官方要求詞匯量在8 000-12 000之間，同時(shí)真題大多來(lái)自學(xué)術(shù)期刊，以專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)為主，要求學(xué)生不僅要積累常見(jiàn)的高頻詞匯，還需要儲(chǔ)備諸多領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)詞匯。而雅思閱讀的題目主要考查學(xué)生對(duì)近義詞的理解能力，因此近義詞也增加了詞匯記憶的難度。因此，在詞匯學(xué)習(xí)方面整理同一主題下的詞族，以可視化的方式呈現(xiàn)并記憶將有助于考生提高單詞的記憶效率。

（二）閱讀策略可視化

學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀的文本有了較清晰的梳理后，教師將從閱讀策略方面進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過(guò)程（閱讀前、中、后）的諸多任務(wù)進(jìn)行可視化要素提煉。閱讀內(nèi)容不再是單個(gè)詞匯信息的堆砌，閱讀方法也不僅停留在簡(jiǎn)單的單詞或語(yǔ)法的積累。經(jīng)過(guò)一年的課堂實(shí)際教學(xué)，思維導(dǎo)圖的工具被滲透到雅思閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者掌握了三項(xiàng)導(dǎo)圖要素：閱讀前有規(guī)劃、閱讀中會(huì)梳理、閱讀后能復(fù)盤(pán)。

1.可視化的閱讀任務(wù)

限時(shí)閱讀對(duì)考生的閱讀速度以及閱讀質(zhì)量有較高要求。利用思維導(dǎo)圖制定閱讀任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生分解閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀任務(wù)可視化，不論讀前的任務(wù)準(zhǔn)備還是讀中的綜合策略使用都要求學(xué)習(xí)者有清晰的認(rèn)識(shí)。實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了閱讀任務(wù)表，要求學(xué)生在日常練習(xí)中對(duì)號(hào)入座，反復(fù)強(qiáng)化對(duì)閱讀任務(wù)及步驟的熟悉程度，并反饋是否完成。學(xué)生根據(jù)每次閱讀的成績(jī)適時(shí)調(diào)整閱讀策略，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，繼續(xù)強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)。

2.可選擇的文本導(dǎo)圖

圖3 思閱讀任務(wù)可視化分解

在處理閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅要關(guān)注哪些內(nèi)容需要可視化處理，還需要根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇適合自身的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在處理信息時(shí)的大腦思維方式，由于學(xué)習(xí)資料難易程度不同、學(xué)習(xí)者掌握的深淺程度不同以及思維導(dǎo)圖處理的復(fù)雜程度不同等，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇有針對(duì)性、可視化強(qiáng)的導(dǎo)圖工具。

以詞匯學(xué)習(xí)為例，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的可以制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。為了熟悉閱讀文本的主題，可以選擇以“詞族”為主的導(dǎo)圖，詞匯內(nèi)容盡可能與主題相關(guān)；如果關(guān)注答題細(xì)節(jié)，則選擇近義詞或同義替換的橋梁圖梳理；如果詞匯內(nèi)容涉及兩類(lèi)有明顯差異的話(huà)題，則可以選擇對(duì)比型的氣泡圖，效果一目了然。

3.可復(fù)盤(pán)的閱讀過(guò)程

完整的閱讀訓(xùn)練包含閱讀前準(zhǔn)備、閱讀中策略的綜合使用以及閱讀后對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的反思復(fù)盤(pán)等閉環(huán)的流程。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，雅思閱讀備考中正確率不是最重要的，而是閱讀技巧的掌握。因此將閱讀過(guò)程可視化，讓學(xué)習(xí)者始終能清晰地看到訓(xùn)練中每個(gè)任務(wù)是否完成，以及完成的質(zhì)量是復(fù)盤(pán)的意義。其中包括：校對(duì)答案以及梳理生詞。校對(duì)答案不僅是看正確選項(xiàng)，而是從分析錯(cuò)題原因、梳理文本框架、定性同義替換、以及是否按時(shí)完成等四個(gè)維度進(jìn)行復(fù)盤(pán)。梳理生詞的環(huán)節(jié)即是二次消化閱讀文本的過(guò)程，將與主題相關(guān)和與題目相關(guān)的詞梳理一遍，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)文本有更深刻的認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，多種思維導(dǎo)圖的協(xié)同作用有效提高了學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言單位的掌握效能。學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握了更深理解能力的閱讀策略，不同學(xué)習(xí)者也會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)情況選擇不同的可視化工具進(jìn)行有效閱讀。如果將這些可視化的教學(xué)方式引用到大學(xué)閱讀教學(xué)中來(lái)，一定能使大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中更加有的放矢。從而更加有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，提高學(xué)生在雅思考試中的競(jìng)爭(zhēng)力，確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)得以真正地實(shí)現(xiàn)。

圖4 雅思閱讀復(fù)盤(pán)