基于新課標(biāo)理念，聚焦單元視角下綜合性與延展性作業(yè)的設(shè)計探究
——以外研版小學(xué)《英語》（一年級起點）五年級下冊Module 7 為例

文 / 樊波 胡珂

作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀與問題分析

目前，基礎(chǔ)外語教師已逐漸具備在大單元下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計與實施的意識，但在實際教學(xué)中，還存在作業(yè)設(shè)計能力不強(qiáng)，理論依據(jù)與目標(biāo)不明晰等問題，導(dǎo)致設(shè)計的作業(yè)難以達(dá)成讓學(xué)生具備積極態(tài)度、養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力、提升素養(yǎng)的目標(biāo)。

現(xiàn)階段，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的問題主要有以下七點：第一，作業(yè)目標(biāo)指向不明確，較單一，對作業(yè)育人價值的體現(xiàn)較為牽強(qiáng)；第二，作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計整體性不足，設(shè)計碎片化，缺乏對學(xué)生能力的培養(yǎng)，對課內(nèi)活動之間、單元課時之間、課內(nèi)與課外之間的承接性與延續(xù)性思考不夠；第三，作業(yè)形式單一，指向基礎(chǔ)知識鞏固的作業(yè)較多，所涉及的領(lǐng)域較為狹窄；第四，作業(yè)內(nèi)容綜合性體現(xiàn)不足，缺乏對單元主題意義的整體把握及單元目標(biāo)的整體架構(gòu)；第五，單元下作業(yè)類型分布不均，難以促進(jìn)學(xué)生綜合能力持續(xù)性發(fā)展；第六，作業(yè)學(xué)科間關(guān)聯(lián)不夠、跨學(xué)科作業(yè)涉及較少，學(xué)科之間的知識融會貫通與靈活運用體現(xiàn)不夠；第七，作業(yè)評價不能指向單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動的評價，評價標(biāo)準(zhǔn)太寬泛，不能準(zhǔn)確反映問題從而幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

基于以上問題，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)把握學(xué)情，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知水平來設(shè)計內(nèi)容多樣、有學(xué)習(xí)策略與方法、能提升思維和滲透品格教育的作業(yè)。本文主要針對作業(yè)內(nèi)容設(shè)計方面存在的綜合性與延展性不足的問題提出解決方案。

厘清單元下模塊作業(yè)總體設(shè)計思路

1.重新定義作業(yè)全程指向

教師應(yīng)認(rèn)識到，作業(yè)既可包含傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)，也可包含各種各樣的活動。作業(yè)不只是課內(nèi)限定時間完成的任務(wù)，還包括課外實踐與探究。新課標(biāo)理念下，作業(yè)的全程指向應(yīng)該是與課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)、與生活聯(lián)結(jié)、與學(xué)科聯(lián)結(jié)。教師應(yīng)關(guān)注知識在真實生活的遷移運用，讓作業(yè)與生活、與學(xué)科產(chǎn)生緊密關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過作業(yè)能把所學(xué)內(nèi)容形成觀念、建立聯(lián)系，使學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

2.單元作業(yè)設(shè)計四要素

基于以上作業(yè)指向，單元下作業(yè)設(shè)計應(yīng)聚集四要素：明確育人價值，探究主題意義，設(shè)計單元活動，開展多元評價。

3.單元作業(yè)思考路徑

教師要通過解讀單元內(nèi)容、挖掘單元主題意義來確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注作業(yè)目標(biāo)指向，設(shè)定豐富的作業(yè)類型，展開多元、全面、全程的作業(yè)評價，通過落實綜合性和延展性作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，達(dá)成育人目標(biāo)。在此思路上，筆者設(shè)計了單元視角下作業(yè)設(shè)計的步驟（見圖1）。

圖1 . 單元視角下作業(yè)設(shè)計框架

英語活動觀指導(dǎo)下的作業(yè)設(shè)計基本策略與設(shè)計思路

下文將以外研版小學(xué)《英語》（一年級起點）五年級下冊Module 7（以下簡稱“本模塊”）的設(shè)計為例，具體闡述單元視角下的綜合性與延展性作業(yè)的設(shè)計思路。

1.研讀教學(xué)內(nèi)容，關(guān)聯(lián)主題意義，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

本模塊主題內(nèi)容涉及“人與社會”“人與自我”兩大主題范疇，相關(guān)子主題為常見職業(yè)與人們的生活、時間管理、家庭與家庭生活。本模塊中第一單元話題內(nèi)容為“父母上班時間”，第二單元話題內(nèi)容為“父母下班時間”，綜合語用部分的話題內(nèi)容為“家人作息安排”。

教師在解讀教材內(nèi)容時，如果只關(guān)注單元話題，就無法挖掘模塊內(nèi)容本身涵括的主題意義和育人價值，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在淺層，只學(xué)會了語言知識，無法對話題進(jìn)行更深入的探究、開展深度學(xué)習(xí)。這樣，設(shè)計的作業(yè)也會缺乏單元主題的整體性引領(lǐng)和單元目標(biāo)框架的整體架構(gòu)，是單一的、碎片化的，不具備關(guān)聯(lián)性，也難以發(fā)展學(xué)生的能力與素養(yǎng)。對此，教師要構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語篇教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系，使學(xué)生逐漸建構(gòu)起對單元主題的完整認(rèn)知，促進(jìn)正確的態(tài)度和價值觀的形成（教育部，2022）。

依據(jù)以上思路，教師在設(shè)置本模塊教學(xué)目標(biāo)前，應(yīng)解讀單元內(nèi)容，挖掘出本單元的育人價值。本模塊學(xué)習(xí)邏輯線可以通過以下學(xué)習(xí)路徑展開：從職業(yè)名稱、工作時間入手，然后到家人職業(yè)信息、家人合理安排作息時間，再到樹立自己的職業(yè)意向，使學(xué)生初步形成根據(jù)職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃每日活動的意識，最后延展到設(shè)定理想職業(yè)的項目學(xué)習(xí)。

本模塊包含三個課時和一個長周期學(xué)習(xí)任務(wù)（如表1 所示）：第一課時為整體感知、理解話題詞匯和語篇，旨在讓學(xué)生初步了解職業(yè)信息，認(rèn)識到工作的多樣性及常見職業(yè)的工作時間，并能就相關(guān)信息進(jìn)行表達(dá)和交流，初步思考職業(yè)意向；第二課時中，學(xué)生會對職業(yè)有更多方面的了解，并能對根據(jù)職業(yè)意向?qū)ψ约旱淖飨⒒顒舆M(jìn)行安排，了解家人的作息并進(jìn)行描述，并能關(guān)心家人、體諒家人；第三課時為語言情境的延展運用，學(xué)生在不同語境中運用知識，逐漸具備規(guī)劃理想職業(yè)的意識，并通過長周期作業(yè)，利用查詢、調(diào)研、合作、分享等多種學(xué)習(xí)方式，加深對社會各項工作的了解，形成規(guī)劃意識。通過完成綜合實踐“My dream job”項目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自我提升，優(yōu)化時間管理策略。

表1 . 模塊內(nèi)容解析

2.模塊教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)與設(shè)置原則

通過前文的梳理，可以確定本模塊最終教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同意識，并能分享自己對理想工作的認(rèn)識，并根據(jù)目標(biāo)合理規(guī)劃生活。教師在思考本模塊教學(xué)目標(biāo)時，要從整體性、遞進(jìn)性、綜合性、實踐性出發(fā)，從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面進(jìn)行設(shè)計，聚焦目標(biāo)大任務(wù)——綜合實踐的項目式學(xué)習(xí)“My dream job”，模塊教學(xué)目標(biāo)梳理見表2。

表2 . 模塊教學(xué)目標(biāo)

模塊作業(yè)目標(biāo)指向模塊教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)才能設(shè)計具有邏輯性、層次性、漸進(jìn)性和發(fā)展性的作業(yè)。根據(jù)本模塊教學(xué)目標(biāo)，本模塊的任務(wù)主要有：根據(jù)關(guān)鍵信息準(zhǔn)確談?wù)撜Z篇中涉及的職業(yè)；根據(jù)思維導(dǎo)圖或表格，仿照閱讀文段描述家人的職業(yè)；根據(jù)初步職業(yè)意向，合理制訂個人活動計劃及作息安排，并準(zhǔn)確地完成從口頭到筆頭的描述，表達(dá)對家人工作的理解與體諒；小組合作完成個人理想職業(yè)的規(guī)劃，并向他人介紹，傳播正能量。模塊作業(yè)分布在不同課時，具體見表3。

表3 . 模塊作業(yè)目標(biāo)

3.模塊作業(yè)設(shè)計總框架

筆者認(rèn)為，要秉承英語活動觀理念，在模塊下設(shè)計并充分利用不同種類的作業(yè)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)融合發(fā)展。教師要精心設(shè)計項目化、任務(wù)型、活動式作業(yè)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、探究性、實踐性和綜合性（梅德明，2022）。本模塊作業(yè)設(shè)計依據(jù)“以終為始”的思路，以最終要完成的綜合實踐的項目式學(xué)習(xí)“My dream job”和要解決的問題“合理規(guī)劃時間”為引導(dǎo)來思考設(shè)計方向。教師要把模塊大任務(wù)分解到各課時任務(wù)中去逐一完成，基于本模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)，從需要解決的問題出發(fā)，設(shè)計突出語言交際性又注重生活化與情景化的模塊作業(yè)。本模塊作業(yè)設(shè)計總體框架圖如圖2 所示，包括主題意義、育人目標(biāo)、作業(yè)類型與作業(yè)特點等，將語言的功能和學(xué)習(xí)的策略貫穿整個單元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

圖2 . 模塊作業(yè)框架圖

單元作業(yè)設(shè)計的三個聯(lián)結(jié)及設(shè)計案例

英語教學(xué)要依托情境，踐行素養(yǎng)，實踐育人。本模塊三個課時分別以課前、課中、課后進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。課前作業(yè)主要用于激活單元話題知識，篩選關(guān)聯(lián)信息，豐富話題語言，為學(xué)習(xí)做好話題準(zhǔn)備和語言準(zhǔn)備；課中作業(yè)（課堂活動的一部分，承載著評價功能）體現(xiàn)橫向打基礎(chǔ)，縱向提思維，外向行實踐；課后作業(yè)重在復(fù)習(xí)鞏固、提升表達(dá)，形成態(tài)度。三個環(huán)節(jié)互為準(zhǔn)備、互為補(bǔ)充、互為延續(xù)。

1.作業(yè)與課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)實踐

以模塊第一課時作業(yè)設(shè)計（見表4）為例，第一課時是本模塊的學(xué)習(xí)理解階段，主要讓學(xué)生在情境中感知理解主題意義、了解話題詞匯及句型，作業(yè)主要以基礎(chǔ)作業(yè)為主。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該具備情境性、理解性、鞏固性、關(guān)聯(lián)性。在本課的課中總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖和表格口頭梳理職業(yè)相關(guān)信息。針對文本中出現(xiàn)的四種職業(yè)policeman、actor、nurse、taxi driver，學(xué)生除了要談?wù)撐闹薪榻B的工作時間等較簡單的信息外，還要從工作的職責(zé)以及對社會的貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行更深入的探討。課內(nèi)通過討論建構(gòu)學(xué)生的表達(dá)邏輯與思維，課后可以設(shè)計深挖文本意義，涵蓋基礎(chǔ)與鞏固、運用與實踐的綜合類作業(yè)。在學(xué)用結(jié)合的活動中，課后的“讀寫小達(dá)人”作業(yè)就是把課內(nèi)的口頭表述轉(zhuǎn)化為書面描寫。

表4 . 模塊第一課時作業(yè)設(shè)計

模塊第一課時的綜合作業(yè)（見圖3）包含兩個Task，其中Task 1是閱讀并匹配信息，完善職業(yè)相關(guān)信息，并進(jìn)行口頭表達(dá)。學(xué)生通過這個任務(wù)回顧關(guān)鍵職業(yè)問題，根據(jù)問題引導(dǎo)梳理信息。在談?wù)撀殬I(yè)時會涉及who、what、what time、where等信息，能檢測學(xué)生在語篇中應(yīng)用語法、詞匯和短語的能力，同時這一任務(wù)也能培養(yǎng)學(xué)生分析整合的能力，讓學(xué)生對職業(yè)這一話題產(chǎn)生更完整的思考與表達(dá)，通過問答形成一個口頭小語篇。Task 2 是在表格中寫出與職業(yè)有關(guān)的信息，并根據(jù)相關(guān)信息形成一個小語篇。這一任務(wù)更注重語言綜合運用，學(xué)生可使用Task 1 或課中學(xué)習(xí)提供的語料來拓展話題主線，還可以思考What does he / she do for the job? What skills do they have? What does he/she use?等問題。通過這一環(huán)節(jié)的拓展練習(xí)，學(xué)生能更深入地理解職業(yè)的功能與內(nèi)涵。整體來看，此項綜合作業(yè)從課內(nèi)口頭表達(dá)貫穿到課后的書面輸出，培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用意識，增強(qiáng)了提取文章關(guān)鍵信息的能力，鍛煉了口語表達(dá)能力，學(xué)生能夠?qū)υ掝}的探討能夠從單一的時間線拓展到多視角、多維度。這一作業(yè)也充分體現(xiàn)出作業(yè)從課中到課后的延展性，學(xué)生運用課堂中所學(xué)的思維邏輯梳理方式為課后輸出搭建支架，關(guān)聯(lián)主題，豐富話題內(nèi)容。兩個作業(yè)任務(wù)的思維性和層次性不同，可以提升不同層次學(xué)生的語用能力。

圖3 . 第一課時綜合作業(yè)詳情

2.作業(yè)與生活聯(lián)結(jié)，解決問題

模塊第二課時是學(xué)習(xí)的應(yīng)用實踐階段，本課時的作業(yè)設(shè)計如表5所示。本課內(nèi)容是從談?wù)摳改赶掳鄷r間到合理規(guī)劃自己的時間。但僅僅據(jù)此設(shè)計作業(yè)，會與第一課時讓學(xué)生初步建立的對職業(yè)內(nèi)涵的理解脫節(jié)。因此，第一節(jié)課最后，教師拋出了問題What do you want to be in the future?引發(fā)學(xué)生思考，關(guān)聯(lián)實際生活，并與第二課時銜接。為了更好地進(jìn)行主題意義探究，教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)驗進(jìn)行延展，從要解決的問題“如何根據(jù)職業(yè)目標(biāo)來合理規(guī)劃生活”出發(fā)來設(shè)計作業(yè)，使作業(yè)既突出語言的交際性，又體現(xiàn)真實的生活情景。

表5 . 模塊第二課時作業(yè)設(shè)計

第二課時的課前作業(yè)為“小小調(diào)查員”，首先學(xué)生要了解自己與家人一天的活動（見圖4），接著再進(jìn)一步從職業(yè)名稱、職責(zé)、每日安排進(jìn)行交流，最后結(jié)合交流信息來綜合描述。作業(yè)除了涵蓋第一課時中涉及的職業(yè)信息外，還包括每日的活動安排，而父母真實的活動也往往是同他們的工作密切相關(guān)的。這樣的作業(yè)設(shè)計融合了學(xué)生在上一課時學(xué)到的職業(yè)信息，并能結(jié)合生活對主題進(jìn)行更深入的探究。在此過程中，學(xué)生也了解到父母的工作時間、作息時間，從而能更好地引導(dǎo)他們理解并體諒父母。此外，有了真實的觀察和了解，學(xué)生才能真正去思考生活中活動與時間安排的合理性，從而為第二、三課時的采訪任務(wù)作語言準(zhǔn)備。

圖4 . 第二課時課前作業(yè)

模塊第二課時的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能通過學(xué)習(xí)在語境中運用將來時態(tài)談?wù)摶顒影才拧Ｏ嚓P(guān)作業(yè)設(shè)計也應(yīng)從主題意義探究出發(fā)，使學(xué)生深入思考課內(nèi)所學(xué)，初步樹立職業(yè)觀，并根據(jù)自己的職業(yè)意向，合理安排每日活動計劃。本課時中，教師設(shè)計了遷移創(chuàng)新類作業(yè)。學(xué)生首先要回答一系列問題，其中What do you want to be in the future?引導(dǎo)學(xué)生初步確立職業(yè)意向；Why do you like this job?使學(xué)生回顧第一課時所學(xué)的職業(yè)信息，結(jié)合自己的職業(yè)意向提煉表達(dá)；What do you need to do now?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考要如何達(dá)成職業(yè)目標(biāo)，并據(jù)此合理規(guī)劃日常活動，制訂計劃。最后完成“Activities for my dream job”的訪談寫繪作業(yè)（見圖5）。這個環(huán)節(jié)也為本模塊的長周期作業(yè)作鋪墊，旨在讓學(xué)生持續(xù)思考職業(yè)這一話題。

圖5 . 寫繪綜合作業(yè)

3.作業(yè)與學(xué)科聯(lián)結(jié)，開啟探究

本模塊第三課時是對整個模塊學(xué)習(xí)的整合性輸出，學(xué)生要辯證地思考與表達(dá)主題意義，提升遷移運用語言的能力。本課時的作業(yè)指向以上教學(xué)目標(biāo)，以遷移創(chuàng)新類作業(yè)為主，如表6 所示，使學(xué)生能夠自主描述與闡釋所學(xué)內(nèi)容，整合運用語言能力和語言知識來談?wù)摗癕y dream job”。

表6 . 模塊第三課時作業(yè)設(shè)計

教師還要思考與學(xué)科聯(lián)結(jié)的跨學(xué)科作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試綜合運用各種知識、思維方式解決問題，打破學(xué)科的界限。

本模塊的長周期作業(yè)“My dream job”旨在讓學(xué)生進(jìn)一步了解關(guān)于職業(yè)的信息，如工作的種類、地點、時間、內(nèi)容以及各種職業(yè)所需的技能、職責(zé)、薪酬等，加深學(xué)生對各行各業(yè)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識。教師在些結(jié)合了“道德與法治”課程內(nèi)容中樹立正確的人生觀和價值觀，保持健康的生活態(tài)度，并通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成實際行動。學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)去了解更多信息，也通過PBL實踐性活動去探究、體驗、建構(gòu)、感悟。學(xué)生不僅運用跨學(xué)科知識，更運用跨學(xué)科思維去提取、分析、關(guān)聯(lián)、判斷、再構(gòu)建。在本模塊的項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生制作調(diào)查表，通過社區(qū)走訪或網(wǎng)絡(luò)查閱等方式，搜集關(guān)于職業(yè)的信息，并進(jìn)行歸納整理。教師調(diào)查學(xué)生職業(yè)規(guī)劃后，可提供有關(guān)這些職業(yè)的一手資料，或邀請從事相關(guān)職業(yè)的人分享介紹，最后學(xué)生以主題匯報的形式呈現(xiàn)項目學(xué)習(xí)成果（見圖6）。這樣的作業(yè)能拓寬學(xué)生的視野，拓展知識面，使他們通過更多元、更直接的學(xué)習(xí)方式了解職業(yè)，幫助他們在未來學(xué)習(xí)生活中能更科學(xué)合理地規(guī)劃職業(yè)?？鐚W(xué)科的項目式作業(yè)打破了學(xué)科壁壘，讓學(xué)習(xí)聚焦課本知識，又超越課本知識，真正做到了在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生去獲取信息、建構(gòu)語言、發(fā)展能力。

圖6 . PBL 項目式學(xué)習(xí)部分分享內(nèi)容

結(jié)語

作業(yè)設(shè)計是一個大課題，需要教師持續(xù)的思考與改進(jìn)。筆者團(tuán)隊通過近半年的研究得出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的習(xí)得和體驗才是最重要的，而作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固習(xí)得、加深體驗的重要途徑。只有從核心素養(yǎng)出發(fā)，進(jìn)行從課前到課中、從課中到課后、從文本到生活、從實踐到素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計，學(xué)習(xí)才會真實發(fā)生，才能具備學(xué)科的邏輯、學(xué)習(xí)的邏輯、生活的邏輯。希望教師能通過科學(xué)的策略與思路設(shè)計出能更好地發(fā)展學(xué)生綜合能力的作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的功效與育人作用。