基于單元產(chǎn)出大任務(wù)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

文 / 王芳 武茜

引言

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，指出要健全作業(yè)管理機(jī)制，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)（中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳，2021）。為貫徹落實(shí)中辦、國辦和北京市“雙減”有關(guān)工作的要求，有效引導(dǎo)區(qū)域英語教師落實(shí)北京市“義務(wù)教育階段教師優(yōu)化作業(yè)的十條建議”，在保障與提升教學(xué)質(zhì)量及育人水平的同時，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的減量增質(zhì)。北京市西城區(qū)對小學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，努力尋找改進(jìn)措施，并帶領(lǐng)區(qū)域教師嘗試進(jìn)行“單元視域下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)有效性研究”的項(xiàng)目研究與實(shí)踐，取得了一些階段性的成果。本文將從作業(yè)布置存在的問題出發(fā)，反思作業(yè)的內(nèi)涵與功能，并結(jié)合案例，探討更為有效的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，即基于單元產(chǎn)出大任務(wù)的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

作業(yè)布置存在的問題及原因分析

在教育領(lǐng)域，“作業(yè)”主要是指學(xué)校教師依據(jù)一定的目標(biāo)布置給學(xué)生，由學(xué)生利用非教學(xué)時間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，俗稱 “家庭作業(yè)”（王月芬，2021）。對于學(xué)生來講，作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，可以有效檢測學(xué)習(xí)效果。對于教師來講，作業(yè)是教師教學(xué)活動的重要一環(huán)，是連接課內(nèi)和課外的橋梁，也是檢驗(yàn)、鞏固和反饋教學(xué)效果的有效途徑之一。作業(yè)的設(shè)計(jì)成功與否是檢測教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是否達(dá)成的重要標(biāo)志之一。然而，在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師在布置作業(yè)的過程中存在以下問題：

1．作業(yè)的布置形式單一

很多時候教師布置的作業(yè)都是照搬照抄教輔資料，缺少重整和設(shè)計(jì)。雖然多數(shù)教師已經(jīng)開始探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，但是還需要系統(tǒng)的專業(yè)性的指導(dǎo)，從理論和實(shí)踐層面幫助教師提升認(rèn)識。

2.基礎(chǔ)性作業(yè)布置得較多，發(fā)展性作業(yè)布置得較少

相比于基礎(chǔ)性作業(yè)（如抄詞、背課文等），發(fā)展性作業(yè)（如開放性寫作、設(shè)計(jì)海報(bào)等）需要學(xué)生花費(fèi)較多時間和精力去完成，難度較大。同時，教師在對這類作業(yè)進(jìn)行反饋時，也需要花費(fèi)更多時間來進(jìn)行一對一的個性化指導(dǎo)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需要明確和細(xì)化。在面對較大班額和較重的教學(xué)任務(wù)時，這類作業(yè)容易被忽視。

3.缺乏對完成發(fā)展性作業(yè)的過程性指導(dǎo)

發(fā)展性作業(yè)通常需要學(xué)生調(diào)動更高層級的思維活動來完成，而教師經(jīng)常由于課時、經(jīng)驗(yàn)等各種因素的限制，不能在課堂上給予學(xué)生充分的、有針對性的過程性指導(dǎo)，造成學(xué)生完成作業(yè)難度大、質(zhì)量低等結(jié)果。

4.同一單元內(nèi)容不同課時作業(yè)之間缺乏合理的聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系

出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是教師對單元整體設(shè)計(jì)存在問題和困惑，對單元內(nèi)作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)及邏輯關(guān)系把握不準(zhǔn)，對不同的作業(yè)形式和作業(yè)類型了解不足，教師的觀念相對陳舊，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，缺乏從單元視域的角度整體設(shè)計(jì)與實(shí)施作業(yè)的能力。

基于對以上問題的原因分析，教師首先要提升對作業(yè)和作業(yè)功能的認(rèn)識。作業(yè)是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)達(dá)成的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，和課堂教學(xué)構(gòu)成一個整體。作業(yè)可以鞏固所學(xué)，是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，具有延續(xù)所學(xué)的功能，還具有診斷、激勵和改進(jìn)的功能。同時，從育人的角度看，作業(yè)是推動學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、培養(yǎng)恒心毅力、自我約束、學(xué)會時間管理和快速進(jìn)步的重要途徑，具有多重發(fā)展功能。其次，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)的淺層化、碎片化、任務(wù)割裂等問題，教師需要將作業(yè)放到主題意義引領(lǐng)的單元整體教學(xué)中進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

核心概念界定

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動要引導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)的以孤立記憶和操練語言點(diǎn)為主的知識導(dǎo)向教學(xué)，從淺表性、碎片化和應(yīng)試的教學(xué)模式中走出來，轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)實(shí)踐?！保ń逃?，2022）而基于主題意義的單元整體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。其中，單元整體產(chǎn)出的任務(wù)是檢驗(yàn)單元整體教學(xué)效果以及實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)（徐國輝，2021）。單元產(chǎn)出大任務(wù)的輸出形式即學(xué)生表達(dá)（產(chǎn)品/作業(yè)）應(yīng)具有可展示、有層次、有評標(biāo)，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)（張金秀，2019）。

單元作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師以單元為基本單位，依據(jù)單元目標(biāo)，以選擇重組、改變完善或自主開發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過程。單元作業(yè)是課時作業(yè)的累加，體現(xiàn)不同課時之間的關(guān)聯(lián)性、邏輯性和遞進(jìn)性。

單元產(chǎn)出大任務(wù)作業(yè)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)教師開展基于主題意義的單元整體教學(xué)，并在作業(yè)布置中解決傳統(tǒng)教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的邏輯割裂、學(xué)習(xí)碎片化和淺層化的弊端，在主題意義的引領(lǐng)下，借助一個單元的大任務(wù)，有層次地開展逆向作業(yè)設(shè)計(jì)，讓課時與課時之間體現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系，每個課時都要為大任務(wù)的輸出做好語言、形式和內(nèi)容上的服務(wù)。

基于單元產(chǎn)出大任務(wù)的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

1.解讀教材，整合教學(xué)內(nèi)容，確定主題意義和單元教學(xué)的邏輯

設(shè)計(jì)基于單元產(chǎn)出大任務(wù)作業(yè)的第一步是解決教什么的問題，因?yàn)閱卧鳂I(yè)設(shè)計(jì)需要基于高質(zhì)量的單元整體教學(xué)框架。也就是說，單元整體教學(xué)框架設(shè)計(jì)的思路是否清晰，課時活動之間是否具有層次性和關(guān)聯(lián)性，在很大程度上決定了作業(yè)設(shè)計(jì)的思路。

本案例基于外研版小學(xué)《英語》四年級上冊Module 5。話題是旅行經(jīng)歷。教材中一共包含兩個語篇。語篇1 是一篇對話形式的聽力材料。主人公按照時間順序，借助動詞短語went to the Great Wall、saw lots of mountains、ate lots of candies講述了去長城的旅行經(jīng)歷，回答了旅行時去了哪里和做了什么事的問題。語篇2 是閱讀材料。主人公以書信的形式，借助連接詞at first、but、then、and 等 有 邏輯地講述了第一次滑冰的經(jīng)歷，進(jìn)一步回答了旅行時怎么做的問題。為了彌補(bǔ)教材語篇的單一性，筆者補(bǔ)充了語篇3作為閱讀材料。在這個故事中，作者以圖文并茂的形式，完整地講述了一次旅行中的見聞（見圖1）。

圖1 .

基于上述三個語篇，筆者確定的單元主題是“What a trip! ”。筆者希望學(xué)生在學(xué)完上述三個語篇后，能夠拿起筆，記錄下旅行中的見聞和趣事，做到行有所記、記有所得、得有所悟，通過旅行和旅行中記錄的文字，不斷認(rèn)識大千世界、認(rèn)識自我。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在該主題下安排了三個子主題：

子主題1：我的旅行足跡，涵蓋第一課時的聽說課和第二課時的補(bǔ)充故事課。通過學(xué)習(xí)子主題1，學(xué)生能夠?qū)W會記錄旅行見聞，珍藏回憶。

子主題2：我的趣人趣事，包含第三課時的閱讀課和第四課時的讀寫結(jié)合課。通過學(xué)習(xí)子主題2，學(xué)生能夠捕捉旅行中的趣事，表達(dá)情感。

子主題3：我的旅行感悟。學(xué)生借助評價(jià)量表，先修改習(xí)作，再分享習(xí)作，最后交流旅行的感悟（見圖2）。

圖2 .單元教學(xué)邏輯和主題意義

2.基于主題意義及學(xué)情，確定單元教學(xué)目標(biāo)與產(chǎn)出大任務(wù)

在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)及產(chǎn)出大任務(wù)時，除了關(guān)注主題意義，還需要考慮學(xué)生對本單元話題的熟悉程度與已有的語言基礎(chǔ)。學(xué)前調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都有旅行的經(jīng)歷，但只有極少數(shù)的學(xué)生會在旅行時或旅行結(jié)束后記錄旅行見聞。從知識儲備上來看，大部分學(xué)生可以借助一般過去時講述過去的經(jīng)歷，包括過去的事件等。從思維和認(rèn)識水平上來看，四年級的學(xué)生正處于具象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，具體表現(xiàn)在學(xué)生明明有很多有趣的旅游經(jīng)歷可以與他人分享，但要么不知從何說起，要么講述缺乏邏輯性，不知所云。因此，筆者嘗試借助寫作這一思維工具發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，同時促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升。

基于此，筆者確定的單元教學(xué)目標(biāo)如圖3 所示，具體見下：

圖3 . 單元教學(xué)目標(biāo)

（1）正確使用一般過去時，按照事件發(fā)展的先后順序，從who /when / where / what / how 等方面記錄旅行足跡，發(fā)展思維的邏輯性。

（2）借助結(jié)構(gòu)框架圖，較為詳細(xì)地講述旅行經(jīng)歷中的一個大事件，達(dá)到從微觀角度捕捉旅行中的趣人趣事、表達(dá)情感的目的，培養(yǎng)思維的邏輯性和創(chuàng)新性。

（3）借助評價(jià)量表，修改習(xí)作，并分享旅行經(jīng)歷，談?wù)撌斋@和感悟，培養(yǎng)思維的深刻性。

最終發(fā)展學(xué)生思維，幫助學(xué)生習(xí)得借助寫作記錄旅行點(diǎn)滴和感悟的策略，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力提升的教學(xué)目標(biāo)。

圍繞單元目標(biāo)確定的單元產(chǎn)出大任務(wù)（即單元作業(yè)）是學(xué)生需要完成一篇旅行日記（My Travel Journal）（見圖4），記錄下旅行的基本信息以及旅行中的足跡、見聞、趣事和旅行感悟，最終習(xí)得借助寫作記錄旅行經(jīng)歷和收獲感悟的策略。

圖4 . 單元產(chǎn)出大任務(wù)

3.解析單元產(chǎn)出大任務(wù)、單元作業(yè)以及各課時作業(yè)之間的邏輯關(guān)系

單元作業(yè)既是課時作業(yè)的累加，同時它也應(yīng)是體現(xiàn)單元整體要求的綜合性作業(yè)，因此，不同課時之間的作業(yè)要體現(xiàn)一定的相關(guān)性、邏輯性和遞進(jìn)性，并最終指向單元產(chǎn)出大任務(wù)的達(dá)成。

為了更好地幫助學(xué)生有效完成單元產(chǎn)出大任務(wù)，教師設(shè)計(jì)了單元作業(yè)以及各課時的作業(yè)，并梳理了它們之間的邏輯關(guān)系（見圖5）。

圖5 . 單元作業(yè)與單元大任務(wù)（學(xué)生習(xí)作為原圖）

學(xué)習(xí)完課時1 后，學(xué)生需要借助課堂形成的結(jié)構(gòu)框架圖，寫下關(guān)鍵詞，并口頭講述自己的一次旅行。內(nèi)容涉及和誰、在什么時間、去了哪里、做了什么、當(dāng)時的心情和感受。課時2 的作業(yè)是借助第一課時的旅行足跡結(jié)構(gòu)框架圖，以圖文并茂的形式完成“My Picture Walk”的小報(bào)。課時1 和2 旨在完成單元產(chǎn)出大任務(wù)中對旅行基本信息和見聞的介紹。課時3 的作業(yè)是從“My Picture Walk”的小報(bào)中選定自己旅行經(jīng)歷中的一件趣事，并嘗試為這件事補(bǔ)充細(xì)節(jié)信息，為課時4 積累寫作素材。課時4 是一節(jié)過程性寫作課，學(xué)生學(xué)習(xí)如何詳細(xì)講述旅行中的一件趣事。課時4 的作業(yè)是書面講述旅行中的一件趣事。課時3和4 旨在完成單元產(chǎn)出大任務(wù)中的記錄旅行中的一件趣事。課時5，學(xué)生借助評價(jià)量表修改習(xí)作，分享旅行經(jīng)歷，交流旅行感悟。前四個課時的作業(yè)豐富了單元大作業(yè)的內(nèi)容，在降低學(xué)生寫作輸出難度的同時，又保證了在課時5 結(jié)束后，學(xué)生能高質(zhì)量地產(chǎn)出單元大作業(yè)。

4.解析課時作業(yè)與課堂任務(wù)之間的關(guān)系

作業(yè)和教學(xué)不是簡單的從屬關(guān)系。作業(yè)和教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮各自的時空優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施形式上相輔相成，既有重復(fù)交叉，也有各自的側(cè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同保障單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（王月芬，2021）。

例如，在本案例中，前三課時的課堂任務(wù)都是基于語篇的任務(wù)。課上，學(xué)生在積累和內(nèi)化語言的同時，提取和梳理結(jié)構(gòu)框架圖。課下，學(xué)生借助課上的框架圖，結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)摵陀涗涀约旱穆眯薪?jīng)歷。作業(yè)是課堂活動的延續(xù)，同時課堂活動為作業(yè)的完成提供了方法上的指導(dǎo)和知識上的積累。課時4 是一節(jié)過程性寫作指導(dǎo)課，課堂上的主要任務(wù)是習(xí)得較為詳細(xì)地講述旅行中一件趣事的一般方法。而作業(yè)就是書面完成旅行中的一件趣事。由此可見，在這節(jié)課上，作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，課堂學(xué)習(xí)是作業(yè)的預(yù)做和指導(dǎo)（見表1）。

表1 . 單課時任務(wù)與課時作業(yè)

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5.制定評價(jià)單元產(chǎn)出大任務(wù)和各級單元作業(yè)達(dá)成度的量表

為了檢驗(yàn)單元產(chǎn)出大任務(wù)和各課時單元作業(yè)的達(dá)成度，教師從選材、內(nèi)容要點(diǎn)、語言形式和書寫等方面制定了階段性任務(wù)達(dá)成的評價(jià)量表和單元大作業(yè)的評價(jià)量表（見表2 和表3）。學(xué)生每完成一個課時任務(wù)，授課教師就會選取典型作業(yè)在班級中參照評級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評，而后學(xué)生再根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評。此外，教師還設(shè)計(jì)了個性化的評價(jià)方案，包括課后訪談、習(xí)作的面批面改和建立學(xué)生習(xí)作本等。

表2 . 各課時作業(yè)的評價(jià)量表

表3 . 單元產(chǎn)出大作業(yè)評價(jià)量表

總結(jié)與反思

基于單元產(chǎn)出大任務(wù)的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施符合逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，有利于將教材的編寫單元優(yōu)化為符合學(xué)生學(xué)習(xí)視角的學(xué)習(xí)單元，幫助教師厘清主題單元視角下的單元大任務(wù)與單課時任務(wù)之間、單元作業(yè)與課時作業(yè)之間的教學(xué)邏輯，凸顯大單元的產(chǎn)出導(dǎo)向、情境導(dǎo)向與促學(xué)導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)理解與表達(dá)的融合統(tǒng)一（文秋芳，2017）?；趩卧a(chǎn)出大任務(wù)的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，深度解讀教材語篇，基于學(xué)情，形成圍繞主題意義探究的單元結(jié)構(gòu)框架圖和單元目標(biāo)。第二，圍繞單元目標(biāo)，確定單元產(chǎn)出大任務(wù)以及單元產(chǎn)出任務(wù)的表現(xiàn)形式，即單元大作業(yè)。第三，將單元產(chǎn)出大任務(wù)和單元大作業(yè)逐一分解到各個課時中，形成二級子任務(wù)和各課時作業(yè)。各二級子任務(wù)和課時作業(yè)之間是相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的，最終指向大任務(wù)和單元大作業(yè)的達(dá)成。第四，教師需要針對每一個子任務(wù)、各課時的作業(yè)和單元大作業(yè)，結(jié)合各課時的教學(xué)目標(biāo)和單元目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性的評價(jià)量表，以最終實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的一致。