讓真情自然流露
——六年級(jí)下冊(cè)第三單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

◇浙江省杭州師范大學(xué)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 趙士芹

【教材解讀】

本單元是一個(gè)習(xí)作單元，語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”和“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”?！洞掖摇贰赌莻€(gè)星期天》兩篇精讀文主要是讓學(xué)生通過閱讀習(xí)得表達(dá)方法。

《匆匆》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者捕捉生活中司空見慣的平?，F(xiàn)象，還有如何以小見大，通過反問、設(shè)問的表達(dá)方式領(lǐng)悟時(shí)間流逝對(duì)于每個(gè)人生命的急迫感，體會(huì)作者對(duì)時(shí)間流逝的無奈與惋惜，對(duì)前途的迷茫與惶惑，以及時(shí)不我待的遺憾和感慨。史鐵生的《那個(gè)星期天》則選取星期天“我”等候母親帶自己出去玩這件平凡小事，運(yùn)用大量的動(dòng)作描寫、環(huán)境描寫、獨(dú)白式語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫，真切地刻畫出“我”在盼望中興奮期待、焦急無奈、失望委屈等復(fù)雜心理感受。兩篇文章都運(yùn)用了將情感融入具體事物的方法，表達(dá)作者對(duì)時(shí)間流逝的細(xì)膩感受。根據(jù)單元語(yǔ)文要素，教學(xué)時(shí)除了引導(dǎo)學(xué)生感受作者的情感，還要體會(huì)作者是怎樣來表達(dá)這種情感的，學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)真情實(shí)感的方法，為單元習(xí)作做準(zhǔn)備?！秳e了，語(yǔ)文課》《陽(yáng)光的兩種用法》作為習(xí)作例文，主要教學(xué)功能是幫助學(xué)生進(jìn)一步積累表達(dá)范式，可以穿插在兩篇精讀課文之間，作為精讀文本的補(bǔ)充。

本單元的寫作訓(xùn)練要素是“習(xí)作時(shí)，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”?！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)”，寫文章就是結(jié)合自身生活經(jīng)歷，表達(dá)自己的真實(shí)情感。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從印象深刻的事件中選擇一件事，回顧事情經(jīng)過、當(dāng)時(shí)心情，厘清寫作思路；寫作時(shí)，將印象深刻的內(nèi)容寫具體，并能從《匆匆》《那個(gè)星期天》中借鑒具體的表達(dá)方法，把自己的真實(shí)情感融入具體的人、事或景物中，寫清楚自己的情感變化。在完成習(xí)作后，能夠進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，學(xué)會(huì)賞析優(yōu)秀習(xí)作，修改完善自己習(xí)作中的不足。

【學(xué)情分析】

在表達(dá)上，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備完整敘述一件事情的能力，但在事物描寫中如何表達(dá)自己的獨(dú)特感受，更好地融入感情，還有一定的欠缺。有的學(xué)生無話可寫，有的學(xué)生不會(huì)選材，有的學(xué)生語(yǔ)言干癟枯燥，平鋪直敘，沒有特色……作為習(xí)作單元，前期的閱讀訓(xùn)練與最終的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)其實(shí)是相互關(guān)聯(lián)的。二者的相互聯(lián)系首先體現(xiàn)在共同的目標(biāo)——“如何表達(dá)真情實(shí)感”，可以說二者的最終目的是一致的。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)主要服務(wù)于如何提高學(xué)生的表達(dá)能力，能仿照兩篇文章學(xué)會(huì)運(yùn)用直接抒情和間接抒情的表達(dá)方法將自己的真情流露筆尖。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀飽含真摯情感的散文，豐富情感體驗(yàn)。

2.明白可以通過描寫人物、景物、事件等方式，間接抒發(fā)自己的情感；也可以直抒胸臆，直接把心里想說的話寫出來。

3.根據(jù)情緒思維導(dǎo)圖，回憶自己曾經(jīng)歷過的人和事，積極與他人分享自己在當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)及情感變化。

4.依托前期課文的學(xué)習(xí)，嘗試運(yùn)用直接抒情和間接抒情的方式把一件事條理清晰地?cái)⑹鐾暾?，讓自己的真情?shí)感流露于筆端。

重點(diǎn)：借助課文的學(xué)習(xí)，掌握情感表達(dá)的方法是多種多樣的，通過描寫人物、景物、事件等方式，間接抒發(fā)自己的情感；也可以直抒胸臆，直接把心里想說的話寫出來。

難點(diǎn)：嘗試運(yùn)用直接抒情和間接抒情的方式把一件事條理清晰地?cái)⑹鐾暾?，讓自己的真情?shí)感流露于筆端。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

板塊一：閱讀導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，明確要素

1.PPT出示導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，關(guān)注文字：讓真情在筆尖流露；體會(huì)作者是怎樣達(dá)情感的，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三句話的共同點(diǎn)——真情。

2.談話交流：一個(gè)人沒有情緒是幾乎不可能的，情緒里面有正面積極的情緒，也有負(fù)面消極的情緒。你會(huì)想到哪些與情緒有關(guān)的詞呢？（出示圖片）

3.明確：本單元同六年級(jí)上冊(cè)第五單元一樣是習(xí)作單元，怎樣讓我們的真情也自然流淌在筆尖，成為文字記錄下來呢？我們要向課文學(xué)習(xí)看看作者是怎么流露出真情的。

板塊二：賞美文，初識(shí)表達(dá)

1.聽配樂朗讀《匆匆》，談感受。

預(yù)設(shè)：時(shí)間過得很快，時(shí)間一去不復(fù)返……

2.自由朗讀，說說你讀出了什么？

預(yù)設(shè)：生命的短暫易逝，作者的惶恐、迷惑……

3.任務(wù)一：再讀文本，體會(huì)作者是如何表達(dá)出這種情感的，圈點(diǎn)批注。

預(yù)設(shè)：（1）第一段的表達(dá)方式很特殊：有設(shè)問、追問、連問等一連串的疑問句。通過這樣的表達(dá)方式，充分表達(dá)了朱自清先生對(duì)日子一去不復(fù)返的無奈、惋惜之情。這種表達(dá)方式直接抒發(fā)了作者的情感，讓我們感受到他強(qiáng)烈的情緒，這叫直抒胸臆。

（2）第二段運(yùn)用比喻，將抽象的時(shí)光形象化了，讓我們看得見、摸得著。

（3）第三段用擬人手法，將抽象的時(shí)光形象化了，讓我們仿佛看到了看不見、摸不著的時(shí)光正隨著太陽(yáng)挪移。

4.任務(wù)二：小組交流分享自己的觀點(diǎn)。教師引導(dǎo)明確：

（1）作者選取生活中的具體小事，賦予時(shí)間以生命，生動(dòng)具體地描寫出了時(shí)間是怎樣一點(diǎn)一滴在不知不覺中從我們身邊流逝的。

（2）運(yùn)用“連串設(shè)問法”，把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)自己的情感。

總結(jié)：通過對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，我們明白了要表達(dá)出我們的“真情實(shí)感”，可以借助具體的事物來表現(xiàn)情感，也可以借助一些具體的表達(dá)方法，比如擬人、排比、比喻等修辭來表現(xiàn)。

5.遷移運(yùn)用。

在朱自清筆下，時(shí)光總是匆匆而過，悄悄從身邊“溜走”，作者對(duì)此充滿了惶恐和憂傷。請(qǐng)仿照《匆匆》的寫法，抓住身邊小事，賦予時(shí)間以生命，寫一段話，讓讀者也能感受到時(shí)間是如何從你身邊“溜走”的。

板塊三：細(xì)讀品味，體會(huì)情感

1.默讀課文《那個(gè)星期天》，溫故知新。

這篇文章的情節(jié)是不是勾起了你的回憶？跟我們之前學(xué)過的課文《盼》類似，那么兩篇課文有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：

相同點(diǎn)：兩篇文章寫的都是“盼”著去做某件事；都寫了盼時(shí)的心情變化；都出現(xiàn)在習(xí)作單元。

不同點(diǎn)：《盼》中小女孩的愿望最后實(shí)現(xiàn)了，《那個(gè)星期天》里面小男孩的愿望沒有實(shí)現(xiàn)；六年級(jí)上冊(cè)第五單元的語(yǔ)文要素是“圍繞中心意思”去寫，本單元的是“寫出真情實(shí)感”。

2.再讀課文，梳理行文思路。

任務(wù)一：根據(jù)示例，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖

3.細(xì)讀品味，體會(huì)情感。

師：《那個(gè)星期天》作者史鐵生在文中通過時(shí)間的變化寫出了小男孩從早晨到下午，一直到天色昏暗下去，都在盼望母親帶他出去玩的情景。同時(shí)心情也隨著時(shí)間的變化而變化：滿懷期望——興奮雀躍——焦急、無奈——失望、委屈。但是課文中卻沒有出現(xiàn)直接寫情緒的詞，你是如何發(fā)現(xiàn)的呢？

任務(wù)二：細(xì)讀文本，圈點(diǎn)批注，體會(huì)作者的情感變化是如何表達(dá)出來的。

預(yù)設(shè)：（1）第三段：“起床，刷牙，吃飯，那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚?！杯h(huán)境描寫，側(cè)面襯托出“我”當(dāng)時(shí)愉快的心情。

從第1句中的“起床，刷牙，吃飯”三個(gè)短而連貫的詞可以體會(huì)出作者想出去玩的焦急心情——事情做得很快。

（2）第四段：“我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個(gè)蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。院子里就我一個(gè)孩子，沒人跟我玩。我坐在草叢里翻看一本畫報(bào)，那是一本看了多少回的電影畫報(bào)?！ツ甑幕牟輩怖镉钟辛司G色，院子很大，空空落落?！?/p>

（3）第六段：“我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱?！?/p>

（4）第七段：“我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長(zhǎng)而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏到來……”“男孩兒蹲在那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。”

總結(jié)：融情于景，融情于事，融情于細(xì)節(jié)。

4.有感情地朗讀，邊讀邊體會(huì)作者所表達(dá)的情感。

板塊四：?jiǎn)拘延洃?，表達(dá)情感

任務(wù)一：讀讀“交流平臺(tái)”，圈畫出關(guān)鍵句，總結(jié)情感的表達(dá)方式有幾種。

預(yù)設(shè)：《那個(gè)星期天》融情于具體的人、事和景物中，這叫間接抒情?！洞掖摇分袑⒊橄蟮臅r(shí)間寫具體，感受時(shí)間的匆匆，還運(yùn)用了一連串的問句直抒胸臆，寫出了對(duì)于時(shí)光流逝的傷感和惆悵。這是直接抒情。

總結(jié)：無論是哪種表達(dá)情感的方式，都遵循著一個(gè)原則——“情以物遷，辭以情發(fā)。”人的感情也跟隨著景和物而變化，文章便是這些情感的抒發(fā)形式。寫文章，真情實(shí)感才能打動(dòng)人。

任務(wù)二：那些年，那些人，那些事（回憶我的小學(xué)生活）。

活動(dòng)1：再次出示教材第三單元習(xí)作指導(dǎo)中關(guān)于情緒的思維導(dǎo)圖。小組交流，圖中哪個(gè)情緒詞引起了你的回憶，哪種感受讓你印象最深刻？

要求：發(fā)言的同學(xué)要說清楚事情的經(jīng)過以及當(dāng)時(shí)的心情，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，針對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出自己的看法和疑問。

全班交流：每個(gè)小組推薦一名組內(nèi)交流中表現(xiàn)出色的同學(xué)，跟全班同學(xué)交流自己的情感體驗(yàn)。

活動(dòng)2：選擇你感受最深刻的那次體驗(yàn)，以思維導(dǎo)圖的形式，按照事情發(fā)展的順序梳理情節(jié)及其情感變化。

教師隨機(jī)指導(dǎo)，選出優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖向大家展示、講解。

活動(dòng)3：回顧課文（重點(diǎn)回顧《那個(gè)星期天》），學(xué)習(xí)表達(dá)情感的方法：

（1）把情感融入具體的人（細(xì)節(jié)描寫）、事或景中，在敘述中自然而然地流露情感。

（2）把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)自己的情感。

任務(wù)三：遷移訓(xùn)練，牛刀小試。

根據(jù)前期所做思維導(dǎo)圖，嘗試寫作。并出示評(píng)價(jià)要求

任務(wù)四：交流反饋，升格指導(dǎo)。

1.佳作展示，評(píng)一評(píng)。

評(píng)論要點(diǎn)：有沒有表達(dá)出他的情感？你是如何讀出來的？

2.問題習(xí)作展示，小組討論，給出修改意見。

3.再次呈現(xiàn)修改后的升格作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。

任務(wù)五：修改提升，整理成冊(cè)。

修改后再次選出優(yōu)秀習(xí)作，匯編入班級(jí)文集。

【設(shè)計(jì)分析】

本單元作為習(xí)作單元，分為單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作六個(gè)版塊。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)從單元整體和語(yǔ)文要素入手，從習(xí)作表達(dá)的角度引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本的解讀中關(guān)注作者怎樣在平常的事物中流露真情，為下一步寫作做好準(zhǔn)備?？紤]到單元特點(diǎn)，因此在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)的時(shí)候不以常規(guī)的課文學(xué)習(xí)為主，而是把《匆匆》《那個(gè)星期天》作為寫作例文進(jìn)行學(xué)習(xí)，后面的習(xí)作例文只作為一個(gè)補(bǔ)充。在《匆匆》教學(xué)中，要讓學(xué)生在充分朗讀、默讀的基礎(chǔ)上，用心體會(huì)文章表達(dá)真情實(shí)感的方法，并仿照課文第三自然段，用一段話寫下自己對(duì)時(shí)光流逝的感觸。

相比于朱自清的《匆匆》，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是第二篇《那個(gè)星期天》，因?yàn)檫@篇文章比較貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生理解起來更容易。作者把自己的情感融入具體的景、事和人物描寫中，這些方法的綜合運(yùn)用，才能讓真情自然流露。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是體會(huì)作者如何表達(dá)出自己的真情實(shí)感，為下一環(huán)節(jié)的寫作做鋪墊。

本次習(xí)作要求學(xué)生通過一件事情寫出真實(shí)感受，要把印象深刻的內(nèi)容寫具體，把情感真實(shí)自然地表達(dá)出來。在設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)時(shí)，融入了第六單元的綜合性學(xué)習(xí)《難忘的小學(xué)生活》，把本單元表現(xiàn)情緒的詞語(yǔ)與自己的小學(xué)生活關(guān)聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生回憶六年的小學(xué)生活中印象最深刻的情感體驗(yàn)是什么。進(jìn)行關(guān)聯(lián)的意圖是在選材上為學(xué)生指明方向，并且可以為第六單元的綜合性學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊。在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，厘清自己的寫作思路，在材料的取舍、詳略的安排上提前做好規(guī)劃，在寫作時(shí)把寫作評(píng)價(jià)表出示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的寫作方法和修辭手法增強(qiáng)作文的生動(dòng)性和感染力。