基于習(xí)作預(yù)習(xí) 精準(zhǔn)設(shè)計支架 提升習(xí)作水平

◇浙江省麗水市景寧畬族人民自治縣民族小學(xué) 楊英平

我們對小學(xué)語文各個課型的預(yù)習(xí)進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作預(yù)習(xí)情況不容樂觀，如下圖：

有44.4%的學(xué)生認(rèn)為老師會布置習(xí)作預(yù)習(xí)，有37.11%的學(xué)生認(rèn)為老師很少布置習(xí)作預(yù)習(xí)。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，習(xí)作預(yù)習(xí)作業(yè)存在的問題是：1.不布置；2.少布置。

我們認(rèn)為習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點，更要精判學(xué)生的習(xí)作學(xué)情，在精判的基礎(chǔ)上，做好二次教學(xué)設(shè)計，展開精準(zhǔn)教學(xué)。

習(xí)作預(yù)習(xí)設(shè)計應(yīng)立足于學(xué)生“自學(xué)”“習(xí)作教材”的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生對習(xí)作的把握，如：1.對本次習(xí)作為什么要寫是否了解；2.對本次習(xí)作寫什么是否明確；3.對本次習(xí)作怎么寫是否清楚；4.對本次習(xí)作怎么評是否明白。

下面以五年級上冊《漫畫老師》為例，闡述習(xí)作預(yù)習(xí)組織的內(nèi)容。

一、以習(xí)作預(yù)習(xí)分析為基準(zhǔn)，巧搭習(xí)作情境支架

本課題組所在學(xué)校的五年級學(xué)生對本段老師都是比較熟悉的，他們在前幾年教師節(jié)就寫過關(guān)于老師的習(xí)作，但興趣基本不高。所以筆者就改變了原來的設(shè)計，改成教師節(jié)我們要舉行“夸夸我的老師”的習(xí)作大賽，比一比我們班誰最會夸老師。這樣一來，學(xué)生的興趣馬上就提升了。

二、以習(xí)作預(yù)習(xí)分析為基準(zhǔn)，巧搭習(xí)作內(nèi)容支架

筆者的第一次教學(xué)設(shè)計是以數(shù)學(xué)陳紅梅老師為例設(shè)計的，但是了解了學(xué)生們網(wǎng)絡(luò)習(xí)作預(yù)習(xí)的結(jié)果（下圖是班級學(xué)生選擇要夸的老師的情況）后，精準(zhǔn)把握，及時改變了的這一設(shè)計。

改成以語文楊英平老師為例，習(xí)作課堂教學(xué)中學(xué)生的受益面就會更廣，因為有68.42%的學(xué)生選擇了楊英平老師，針對這些學(xué)生的選擇進行調(diào)整，他們上課時就可能會更關(guān)注、更用心，效果也就會更好。

習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生習(xí)作預(yù)習(xí)結(jié)果的精準(zhǔn)研判，這樣才能更精準(zhǔn)選擇教學(xué)材料。

三、以習(xí)作預(yù)習(xí)分析為基準(zhǔn)，巧搭習(xí)作寫法支架

習(xí)作教學(xué)中最難的內(nèi)容就是“怎么寫”的問題，筆者第一次設(shè)計是根據(jù)自己的經(jīng)驗、感性的認(rèn)識，認(rèn)定學(xué)生在選材中遇到的困難會大于在“如何寫”中遇到的困難，因此計劃用較長時間從多個角度引導(dǎo)學(xué)生選擇材料。但是，看了學(xué)生預(yù)習(xí)時的試寫，我發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識嚴(yán)重偏離學(xué)生的實際。比如，像下面這樣的片段比比皆是：

題目：幽默的楊老師

片段：一天，老師提出了一個問題叫我們回答，有好多同學(xué)舉手了。老師抽了李同學(xué)，劉同學(xué)就說：“咦，都不抽我！”楊老師聽見了，就下去用書敲了劉同學(xué)一下，說：“我來抽你了！”

大部分學(xué)生選材沒有問題，最大的問題是選了材料卻不知道如何表達。因此，我改變了自己的教學(xué)設(shè)計，“如何把事例和特點”相融合成了教學(xué)的重點，改后以范例為導(dǎo)向，剖析方法技巧，課堂聚焦方法練筆。經(jīng)過點撥引領(lǐng)，這個學(xué)生最后把這段話改寫為：

一天，老師出了一問題叫我們回答，好多同學(xué)舉手了。老師抽了李同學(xué)，李同學(xué)回答得不錯，楊老師表揚了他。

劉同學(xué)看見了，嘟著嘴說：“咦，都不抽我！”

楊老師聽見了，從講臺上走下來，來到劉同學(xué)面前，微微一笑：“來，楊老師抽你來了，快起來！”

“好的，好的。”劉同學(xué)滿臉期待地站起來。

看著劉同學(xué)那神情，老師飛快地用書輕輕地敲了一下劉同學(xué)的肩膀。

這下，劉同學(xué)一臉懵的樣子，委屈地說：“老師，你干嗎打我呀！”

楊老師笑著跟大家說：“同學(xué)們，他剛剛是不是叫楊老師抽他呀！”

“是的！”同學(xué)們一邊回答，一邊大笑起來。

劉同學(xué)悻悻地坐下。他也明白上課不要隨意講話的規(guī)矩了吧！

基于學(xué)生習(xí)作預(yù)習(xí)結(jié)果的分析，從而改進課堂教學(xué)的設(shè)計，這為教師精準(zhǔn)施教提供了可能，也為提升學(xué)生的習(xí)作水平提供了適切的幫助。

四、以習(xí)作預(yù)習(xí)分析為基準(zhǔn)，巧搭習(xí)作評價支架

“寫完后，可以讀給你寫的老師聽聽，問問他對你的習(xí)作有什么評價。”這是本次習(xí)作評價的要求，評價主體是習(xí)作的對象。通過習(xí)作預(yù)習(xí)結(jié)果來看，大部分學(xué)生不愿意直接讀給老師聽。我就改變了方法：以微信的方式發(fā)給相應(yīng)的老師，讓老師寫幾句評價的語言，沒想到學(xué)生們卻是無比開心。

以習(xí)作預(yù)習(xí)分析為基準(zhǔn)，巧搭習(xí)作支架，不但提高了習(xí)作教學(xué)的精準(zhǔn)性，而且提高了學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

若我有天國的錦緞

以耀眼的星光織就

有夜的暗藍、晝的純白

和晨曦的曖昧

我會把它輕鋪，在你的腳下

可我，除了夢，別無其他

我一樣地鋪開來了，只是

輕些踩，別踩痛了我的夢啊

——葉芝《他渴望七彩的天衣》