層遞式教學(xué)模式在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省濱?？h永寧路實驗學(xué)校 陳媛媛

在新課程改革背景下，寫作是學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)效率的主要方式，對學(xué)生語文成績和日常生活有著直接影響。層遞式教學(xué)法是通過分析日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行合理規(guī)劃，將教學(xué)內(nèi)容分成幾個方面，教師按照計劃進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生作文水平的一種教學(xué)方式。層遞式教學(xué)模式具有目標(biāo)性特點，能更好地協(xié)助學(xué)生梳理寫作思路，構(gòu)建文章框架，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

一、層遞式教學(xué)模式對小學(xué)作文教學(xué)的意義

層遞式教學(xué)模式能滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的規(guī)律，提高學(xué)生的作文水平，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。寫作教學(xué)有很多環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該有相應(yīng)的計劃，和對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等，只有按照規(guī)律和計劃教學(xué)，才能使學(xué)生的作文水平不斷提升，獲得良好的教學(xué)效果。對于小學(xué)生的教學(xué)，特別是寫作教學(xué)，教師必須有耐心，保持穩(wěn)定的心態(tài)，不能急于求成。學(xué)生需要經(jīng)過大量訓(xùn)練，日積月累，才能增長寫作能力。長期堅持寫作，掌握作文的特點和適合的表達(dá)方式，才能在后續(xù)寫作中看到實質(zhì)性效果。此外，在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，還能有效提高學(xué)生的思維能力，活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的寫作能力。

二、小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生對寫作的概念認(rèn)知不清晰

剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生，習(xí)慣了幼兒園教師手把手教學(xué)的模式，突然面對寫作，會產(chǎn)生好奇和退縮并存的矛盾心理。好奇是天性，退縮是因為沒有接觸過寫作，感到陌生。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級上學(xué)期第二單元“語文園地五”時，教師可以出示“上午”“昨天”“上個月”等詞語，并讓學(xué)生回想最近發(fā)生的事，再給出“草”“樹”“橋”等詞語，讓學(xué)生將這些詞語串聯(lián)起來，編一個簡單的小故事。但在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對字的意思不是很清楚，為了后續(xù)順利寫作，教師可用拼音標(biāo)注，并講解釋義。但大多數(shù)教師認(rèn)為這不是教學(xué)重點，一帶而過，導(dǎo)致學(xué)生不能牢固掌握字詞，從而影響后續(xù)的寫作，使寫作內(nèi)容不連貫，影響了寫作能力的提升。

2.教師教學(xué)心態(tài)浮躁

小學(xué)生寫作能力不能提升，主要原因在于教師的教學(xué)模式單一，過于追求效果和進(jìn)展，急于求成，特別是在指導(dǎo)看圖寫話時，只給學(xué)生很短的時間看圖，學(xué)生的經(jīng)驗和閱歷不足，理解能力也不強，再加上語言組織能力不強，就很容易在字詞句的應(yīng)用上出現(xiàn)錯誤。比如，在學(xué)習(xí)《項鏈》一文時，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生大致了解了課文內(nèi)容，但對于個別字詞還是沒有掌握到位，特別是“涌向”“螺”“胸前”等比較難的字詞，沒有弄清楚意思和用法，學(xué)生沒有提出疑問，教師也沒考慮學(xué)生的感受，沒有及時指導(dǎo)。這樣很容易干擾學(xué)生學(xué)習(xí)知識，導(dǎo)致學(xué)生在回答問題時，出現(xiàn)語言卡頓的現(xiàn)象，尤其是掌握知識比較慢的學(xué)生，會跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，教師已經(jīng)講解下一個問題了，他們?nèi)匀惶幱谏弦粋€學(xué)習(xí)階段，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率。所以，大多數(shù)教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，無視學(xué)生的感受和知識接收情況，導(dǎo)致學(xué)生很難快速融入到學(xué)習(xí)中。再加上教師對學(xué)生的期望過高，布置難度過大的寫作主題，超出了學(xué)生的認(rèn)知能力和寫作能力，學(xué)生達(dá)不到要求，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。這些因素導(dǎo)致教學(xué)效率低下，影響了學(xué)生寫作能力的提升。

3.作文沒有真情實感

小學(xué)作文以記錄日常生活為核心，相對比較簡單，但小學(xué)生年齡小，心智不成熟，經(jīng)驗和閱歷不豐富，再加上語言表達(dá)能力不強，所以對于他們來說，完成寫作任務(wù)也是比較困難的。但小學(xué)生的想象力豐富，思維天馬行空，這是他們的天性與優(yōu)點，教師要善加利用。但很多教師在開展作文教學(xué)時，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)行刻板化的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，寫出的作文內(nèi)容單一、表面化，沒有融入自身情感，也不能表達(dá)自己的思想和觀點。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級下學(xué)期的課文《要下雨了》時，有些教師為了方便直接進(jìn)入課文主題，先和學(xué)生一起閱讀課文，再讓學(xué)生自主閱讀，導(dǎo)致一些專注力不強的學(xué)生不能認(rèn)真完成任務(wù)。雖然教師了解實際情況，但為了趕進(jìn)度，無視這一問題，留下了很大的隱患。這種教師主動、學(xué)生被動的教學(xué)方式，打擊了學(xué)生的主觀能動性。另外，當(dāng)學(xué)生對課文中“悶”字的含義出現(xiàn)疑問時，教師只是簡單地提問一個學(xué)生，該生回答不上來，教師便給出了正確答案，沒有給學(xué)生思考的機會，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，閱讀和分析課文后，教師提問學(xué)生，“燕子”“小魚”“螞蟻”分別在干什么，讓學(xué)生發(fā)揮想象力回答問題。但在前期課文學(xué)習(xí)過程中，教師已經(jīng)打壓和磨滅掉學(xué)生想象的積極性，學(xué)生生怕回答錯誤被教師批評，不敢發(fā)言，影響了教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，教師也很難獲知學(xué)生的真實想法，不利于教學(xué)效果的優(yōu)化。為了解決這一問題，《新課改》應(yīng)運而生，強調(diào)教師要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實情感，在課堂教學(xué)或者作文批改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作上的不足之處，從而達(dá)到教育改革的目標(biāo)，使學(xué)生的作文水平得到提升。

4.作文內(nèi)容雷同，案例不生動

大數(shù)據(jù)時代背景下，大多數(shù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)駕輕就熟，很多學(xué)生圖方便，利用電子設(shè)備查找相關(guān)的寫作資料，還有的學(xué)生為了應(yīng)付任務(wù)抄襲，導(dǎo)致不愿思考，甚至改變了學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)拓寬了學(xué)生獲取信息的渠道，但也讓一些學(xué)生變得懶惰，養(yǎng)成了抄襲等不良習(xí)慣，寫作能力難以提高，更別提形成獨屬于自己的寫作風(fēng)格了。因此，小學(xué)階段的作文教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

三、層遞式教學(xué)模式在小學(xué)作文教學(xué)中的作用

1.提高學(xué)生遣詞造句能力，為作文水平提高奠定基礎(chǔ)

字詞是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，想提高作文水平，先要確保語言表達(dá)通順，沒有語法錯誤。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生掌握的知識有限，生活經(jīng)驗不足，詞語累積不夠豐富，導(dǎo)致作文水平一直不高。為了從根本上解決問題，必須引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，傳授學(xué)生寫作和表達(dá)方法，提升學(xué)生的遣詞造句能力。教師可以采用層遞式教學(xué)模式，將遣詞造句作為寫作教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，教會學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)脑~語描述事物、表達(dá)情感。還可以將課文中的詞語和現(xiàn)實情景相結(jié)合，讓學(xué)生了解詞語的含義，并練習(xí)造句，正確使用。比如，在二年級下冊《沙灘上的童話》一文中，出現(xiàn)了“合力”這個詞語，為了讓學(xué)生正確造句，可先讓學(xué)生閱讀課文，感受當(dāng)時的氛圍，了解在什么情境下用到了“合力”一詞；然后教師解釋“合力”，讓學(xué)生清楚“合力”需要很多人協(xié)作。最后，營造相關(guān)情境，給出句子“只要老師和學(xué)生齊心合力，就能成功打敗對方”，深化學(xué)生對“合力”深層意思的理解，讓學(xué)生能正確使用。另外，二年級下冊“語文園地六”中出現(xiàn)了“泄露”一詞，教學(xué)時，教師可展示例句“別把我說的秘密泄露出去了”，讓學(xué)生仿照造句。這樣不僅有助于學(xué)生快速理解詞語意思，還能讓學(xué)生在日常生活中活學(xué)活用，提高學(xué)生的語言運用和表達(dá)能力。

2.提高學(xué)生觀察能力，為寫作積累材料

小學(xué)寫作主要考查觀察能力。小學(xué)生沒有豐富的生活經(jīng)驗，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的現(xiàn)象，認(rèn)真做觀察記錄。經(jīng)過長期觀察，學(xué)生能豐富知識和素材積累，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。但現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生的作文是干癟的，主要原因是情感表達(dá)不真切，或者沒能流露真情感，這表明學(xué)生的觀察能力不強，不能發(fā)現(xiàn)動人的細(xì)節(jié)，更沒有深入生活的認(rèn)識，所以只能寫浮于表面的東西，不能生動地再現(xiàn)生活，導(dǎo)致文章沒有感染力。為了獲得理想的教學(xué)效果，提高學(xué)生的寫作能力，教師可以立足現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察，記錄生活實例，積累寫作素材，豐富情感體驗。例如，學(xué)習(xí)三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》一課時，在閱讀課文前，為了保證課程順利推進(jìn)，教師可先結(jié)合日常校園生活，提出諸如“我們學(xué)校的國旗在哪里”“校園里哪個位置有大樹”等問題，營造學(xué)習(xí)氛圍；接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，了解作者眼中的校園。然后，教師可組織交流討論活動，讓學(xué)生以小組為單位，分享校園趣事，表達(dá)自己的看法。學(xué)生通過閱讀和交流，會發(fā)現(xiàn)學(xué)校的變化。此時，教師可以趁機讓學(xué)生以“我眼中的校園”為題寫作，經(jīng)過交流和分享，學(xué)生積累了豐富的素材，寫作思路也打開了，一定能根據(jù)自己的想法寫出眼中獨特的校園。

3.培養(yǎng)想象力，使作文內(nèi)容更豐富

想象力是創(chuàng)作的不竭動力，在小學(xué)作文層遞式教學(xué)中，必須保證學(xué)生扎實掌握寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。一些學(xué)生寫的文章浮于表面，主要原因在于想象力缺位，沒能發(fā)揮主導(dǎo)作用，導(dǎo)致作文內(nèi)容死板，沒有活力。想象力對寫作至關(guān)重要，發(fā)揮想象力，學(xué)生能夠豐富情感體驗，對事物產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識和思考，從而使作文內(nèi)容更深刻、豐富、有活力。例如，在教學(xué)三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》時，教師可以提前準(zhǔn)備好胡蘿卜，展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意，詢問“老師為什么拿胡蘿卜”等問題，讓學(xué)生回答。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，再讓學(xué)生輪流觀察、觸摸胡蘿卜，寫出與胡蘿卜相關(guān)的詞語。在此基礎(chǔ)上，可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生想象胡蘿卜沒有胡須是什么樣子，胡蘿卜在后續(xù)面對鳥太太時會做什么，發(fā)揮想象力續(xù)編故事，并在寫作過程中巧妙運用夸張、比喻等手法。

四、層遞式教學(xué)模式在小學(xué)作文中應(yīng)用的策略

1.提升教師職業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)活動的協(xié)助者，因而教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力非常重要。為了讓層遞式教學(xué)模式在小學(xué)作文教學(xué)中發(fā)揮作用，首先，要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)?？梢远ㄆ趯處煹膶I(yè)課教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生掌握情況、課程效果等進(jìn)行考量，重點關(guān)注字、詞、句、文等的教學(xué)，看是否能有效銜接；其次，教師在教學(xué)時必須秉持“教書育人”的理念，一切以學(xué)生為主，科學(xué)利用現(xiàn)代電子設(shè)備。例如，借助多媒體等方式施行層遞式教學(xué)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)寫作條件。

2.關(guān)注學(xué)生作文水平，制定層遞式教學(xué)目標(biāo)

為了提高學(xué)生的寫作能力，可以采用層遞式教學(xué)模式，增強學(xué)生的寫作自信，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，運用有針對性的教學(xué)方法，制定符合學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)目標(biāo)。教師要了解學(xué)生的字詞應(yīng)用和掌握情況，或者根據(jù)作業(yè)了解學(xué)生的寫作特點，采用激勵的方式提升學(xué)生的寫作自信，增強學(xué)生的寫作能力。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組，相互監(jiān)督和學(xué)習(xí)。并多布置小組討論作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。階段成功后，教師可以提供更高難度的寫作題目，逐層深入，有效提升學(xué)生的寫作積極性。首先，要仔細(xì)分析學(xué)生的寫作成果，找出學(xué)生極易犯的錯誤，加以總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的調(diào)整；其次，將發(fā)現(xiàn)的錯誤分類，整理成書面材料，包含常見問題和難點，為實施層遞式教學(xué)奠定基礎(chǔ)；再次，教師可通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，或者對寫作情況進(jìn)行分析，制定有針對性的策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和作文水平進(jìn)行分層教學(xué)；最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識結(jié)構(gòu)，按照從簡單到復(fù)雜的順序，制定分層教學(xué)方案，更好地提升學(xué)生的寫作能力。

綜上，想提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的寫作能力，就要合理采用層遞式教學(xué)模式，幫助學(xué)生夯實寫作基礎(chǔ)，掌握寫作規(guī)律。