基于OBE理念的開放課程建設(shè)模式研究*
——以光伏專業(yè)傳感器課程為例

郭紅霞

（天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350）

2022年全國能源工作會議部署了多元化的能源合作模式，各省市相繼出臺一系列政策，大力加強新能源產(chǎn)業(yè)示范區(qū)的建設(shè)，擴(kuò)大新能源類就業(yè)崗位。據(jù)調(diào)查，全國1 000多所高職院校中，真正開設(shè)光伏工程專業(yè)的不超過20家。光伏專業(yè)畢業(yè)生對口人才崗位太少，每年缺口約20萬。針對國內(nèi)光伏崗位應(yīng)用型人才需求缺口，只好招用機(jī)電、計算機(jī)等專業(yè)畢業(yè)生，企業(yè)根據(jù)需要再培養(yǎng)[1]。當(dāng)前，在“雙高”背景下以光伏專業(yè)建設(shè)為例，基于光伏運維電站崗位的綜合職業(yè)能力為依據(jù)，瞄準(zhǔn)企業(yè)需求，以崗位定課，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突出光伏專業(yè)課程的應(yīng)用性和實踐性，縱向上與理論教學(xué)交叉進(jìn)行，橫向上與理論教學(xué)相互滲透，將“1+X”證書教育納入光伏專業(yè)課程體系中，使學(xué)生在完成學(xué)歷教育的同時取得行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)技能資格證書。

1 成果導(dǎo)向教育（OBE）

“成果導(dǎo)向教育”是一種先進(jìn)的教育理念（Outcome based education, OBE），核心意義為以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，持續(xù)改進(jìn)為途徑。目前已在職業(yè)教育實踐多年，是從高職教育的實踐中提煉而來，再由實踐檢驗的具有鮮明適應(yīng)性的教學(xué)模式，課題組以O(shè)BE為主題詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，查詢到相關(guān)文章136篇，活頁教材5本，具有現(xiàn)實意義。

1.1 OBE教學(xué)維度

中國職業(yè)教育正從世界最大規(guī)模的職業(yè)教育體系向高質(zhì)量職業(yè)教育體系邁進(jìn)，實現(xiàn)“面向人人、面向社會”開放。OBE內(nèi)涵強調(diào)人人都能成功，職業(yè)教育為學(xué)生提供適應(yīng)未來生存基本能力的培養(yǎng)模式，學(xué)校鼓勵教師開展多元彈性的個性化教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程構(gòu)建自我主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，再將學(xué)習(xí)成果反饋，改進(jìn)原有的課程設(shè)計與課程教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂改革[2]。

1.1.1 國外研究現(xiàn)狀

1）發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育模式。德國雙元制教學(xué)模式、北美CBE教學(xué)模式、美國OBE教學(xué)模式等，這些模式在許多國家經(jīng)過本土化的改革推廣，能夠適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展，取得了良好的效果。2）典型國家職業(yè)教育與培訓(xùn)體系現(xiàn)狀。新一輪科技革命與綠色低碳產(chǎn)業(yè)深度融合建設(shè)，急需一大批各種類型的人才，而復(fù)合型人才培養(yǎng)則主要依賴于職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，這就對職業(yè)教育與培訓(xùn)體系帶來巨大考驗。國外互相承認(rèn)學(xué)分和開放的選課模式是成熟的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系標(biāo)識，加拿大從高中課程起就為學(xué)生提供畢業(yè)后在職業(yè)上取得成功的技能，根據(jù)轄區(qū)不同，提供職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)課程，注重結(jié)果。成果導(dǎo)向教育已成為美國、英國、加拿大等國家職業(yè)教育改革的主流概念，被工程教育專業(yè)認(rèn)證完全采納。

1.1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

1）關(guān)于OBE理論的發(fā)展。OBE在宏觀層面可分為知識、能力和素養(yǎng)三目標(biāo)，OBE在課程層級的應(yīng)用是扎根于職業(yè)教育，從根本上改變了傳統(tǒng)課程教育模式的弊端。2）OBE理念顛覆中國傳統(tǒng)教育模式。從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變，從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變，從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變，開放課堂實現(xiàn)時間、空間和內(nèi)容上的開放[3]。3）以培養(yǎng)光伏專業(yè)核心能力為主線構(gòu)建實踐課程體系，注重職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。實踐課程體系的對應(yīng)關(guān)系是達(dá)到就業(yè)畢業(yè)后崗位技能的支撐，目前“崗課賽證”融合產(chǎn)學(xué)研一體教學(xué)改革還要繼續(xù)深化課堂實效，學(xué)生沒有達(dá)到具有完備的知識應(yīng)對就業(yè)的要求。

1.2 OBE實踐維度

以光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用崗位人才規(guī)格的要求，通過整合課程、調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、建設(shè)課程資源，嚴(yán)格考核評價制度，構(gòu)建符合光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用崗位群要求、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“崗位引領(lǐng)，課證融通，實踐教學(xué)相結(jié)合”的課程體系[4]。

2 “崗課賽證”實踐教學(xué)研究

2.1 關(guān)于“崗課賽證”

在2021年4月召開的全國職業(yè)教育大會上，國務(wù)院副總理孫春蘭指出，要深化“三教”改革，實現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量。

1）“崗”是課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。光伏專業(yè)課程設(shè)置要瞄準(zhǔn)崗位需求，光伏專業(yè)教師團(tuán)隊教學(xué)要深入崗位一線研究企業(yè)案例，大力開展實踐教學(xué)。2）“課”是教學(xué)改革的核心。光伏專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)課程要堅持以學(xué)生為中心，采用模塊化教學(xué)，教學(xué)評價體系標(biāo)準(zhǔn)要與職業(yè)資格等級鑒定相結(jié)合。3）“賽”是課程教學(xué)的高端展示。光伏專業(yè)需要建立健全國家、省、校三級師生比賽聯(lián)動機(jī)制，對產(chǎn)教融合、賽教融合下活頁教材水平還需深挖案例[5]。4）“證”是課程學(xué)習(xí)的行業(yè)檢驗。已有光伏電站運維工程師（初級）證書（行業(yè)證書），如何開發(fā)融通多類職業(yè)技能鑒定證書，將職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力應(yīng)用開發(fā)培訓(xùn)模式尚需加強。5）“思政”是課程思政全程貫穿。應(yīng)對全人類當(dāng)前所面臨的氣候與能源一系挑戰(zhàn)問題，展現(xiàn)大國職業(yè)教育的擔(dān)當(dāng)意識、責(zé)任意識，堅定學(xué)好專業(yè)課程的初心使命感。

2.2 總體應(yīng)用框架

1）國家政策指明方向。《能源發(fā)展戰(zhàn)略行動計劃（2014—2020年）》中明確提出，將儲能電池、太陽能發(fā)電設(shè)備等新能源產(chǎn)業(yè)作為國家戰(zhàn)略和重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)，探討校企合作共同開發(fā)，崗位技能、通用技術(shù)等問題，重點在調(diào)整、完善和提升辦法[6]。2）四步核心設(shè)計是光伏專業(yè)開放課程深刻的改革。重點開展崗位實踐式定課、課證融通式活頁教材、賽證融通式教學(xué)設(shè)計、全程貫穿思政式開放課程[7]。加快光伏專業(yè)開放課程建設(shè)，提高光伏專業(yè)發(fā)展思維能力，為研究提供宏觀政策基礎(chǔ)。光伏專業(yè)課程建設(shè)發(fā)展能力框架體系圖如圖1所示。3）OBE理念下的開放課程模式。以O(shè)BE的課程設(shè)計為依托，新冠肺炎疫情常態(tài)化背景下，利用國家教學(xué)資源平臺和國家精品資源共享課網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)上教學(xué)資源實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和交流互動，高校應(yīng)出臺相關(guān)政策鼓勵專業(yè)教師使用資源庫資源平臺授課[8]。4）大賽評價融入課程評價。圍繞光伏專業(yè)課程評價實際情況，借鑒線上教學(xué)模式評價進(jìn)行實踐性的探索，做到評價的真實性與激勵性，從具體操作層面深化研究成果，形成可學(xué)習(xí)可借鑒的行動方法與路徑。5）融合“1+X”證書培訓(xùn)課程。系統(tǒng)梳理光伏專業(yè)亟需培訓(xùn)的內(nèi)容，探索光伏運維電站崗位標(biāo)準(zhǔn)，和企業(yè)一起制定培訓(xùn)計劃，共同實施。依托專業(yè)崗位需求核心能力，構(gòu)建開放課程體系。

圖1 光伏專業(yè)課程建設(shè)發(fā)展能力框架體系圖

因此，光伏專業(yè)傳感器課程設(shè)置與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化模式同“崗課賽證”育人模式運行的高度契合，在滿足線下教學(xué)的前提下推行線上教學(xué)，完成“1+N”項實踐課程資源線上教學(xué)內(nèi)容。OBE“崗課賽證”模式研究，依托學(xué)院專業(yè)教學(xué)資源庫精品課，在原有硬件設(shè)備的基礎(chǔ)上，如何開發(fā)專業(yè)軟件資源建設(shè)，實現(xiàn)在專業(yè)授課中的應(yīng)用，為開放課程建設(shè)模式提供技術(shù)支持。

3 實現(xiàn)開放教學(xué)改革目標(biāo)

3.1 基本思路

深入研究光伏專業(yè)課程改革，圍繞已建成的課程模式以及光伏專業(yè)人才需求調(diào)研報告，采用OBE理念，構(gòu)建光伏專業(yè)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化模式。1）貫徹黨的十九大清潔能源產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略部署?；诠夥髽I(yè)不斷實施創(chuàng)新驅(qū)動的戰(zhàn)略，突破發(fā)展瓶頸，根據(jù)2022年兩會工作報告工作重點，全國院校光伏專業(yè)分布情況如表1所示，供需缺口巨大，重點是培養(yǎng)企業(yè)行業(yè)需求的人才。2）以目前全國南北各地區(qū)開設(shè)光伏專業(yè)的幾所高職院校為研究對象，重點剖析“崗課賽證”模式及專業(yè)課程改革路徑與開放建設(shè)的短板。3）以光伏專業(yè)相關(guān)的實訓(xùn)室設(shè)備為基礎(chǔ)，深入研究其設(shè)備所涉及的課程，積極開發(fā)專業(yè)軟件資源建設(shè)，實現(xiàn)資源庫在專業(yè)授課中的應(yīng)用，促進(jìn)在高職院校與企業(yè)的技術(shù)推廣，推動專業(yè)重點領(lǐng)域的教育配套資源的更新、建設(shè)[9]。4）結(jié)合社會人才需要以及專業(yè)建設(shè)中存在的問題，確定課程建設(shè)的重點，并契合高職學(xué)生的學(xué)情分析，建設(shè)包含課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源（視頻、微課、PPT等類型）、教案、教材、考核標(biāo)準(zhǔn)等系列化教學(xué)資源，以傳感器應(yīng)用技術(shù)課程為例，其任務(wù)的選取，如圖2所示。利用10個實踐操作任務(wù)為基礎(chǔ)，課程建設(shè)內(nèi)容全面豐富，適合線上線下混合式開放教學(xué)。5）基于OBE教學(xué)理論，衍射光伏發(fā)電應(yīng)用技術(shù)及相關(guān)的課程所有專業(yè)基礎(chǔ)知識，因此主要關(guān)聯(lián)核心課程與核心能力培養(yǎng)，如圖3所示。其中4門課程建設(shè)的整個任務(wù)中所需具備及掌握的教學(xué)點共包含68條，緊密銜接光伏電站運行與維護(hù)中傳感器課程知識點，因此選擇該課程建設(shè)可以有效地提升光伏電站運維管理人員就業(yè)缺口大的難題。6）借鑒已有人才培養(yǎng)方案，通過已建成的光伏專業(yè)開放課程資源，進(jìn)行客觀專業(yè)的有效分析，將最終得出的開放課程建設(shè)模式應(yīng)用在普校、中職、高職銜接教育教學(xué)中，通過實踐不斷調(diào)整更新，最終得到具有普適性的光伏開放課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)模式。

圖2 傳感器應(yīng)用技術(shù)課程建設(shè)內(nèi)容

圖3 核心能力與核心課程“崗課賽證”框架圖

表1 全國院校光伏專業(yè)分布

3.2 教學(xué)改革創(chuàng)新之處

依托專業(yè)崗位需求核心能力，依崗定課，構(gòu)建符合光伏發(fā)電崗位群要求、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“崗位引領(lǐng)、課證融通、實踐教學(xué)相結(jié)合”的課程體系[10]，落實立德樹人根本任務(wù)。1）通過對光伏專業(yè)教學(xué)精品課的提升，構(gòu)建起光伏專業(yè)開放課程建設(shè)實踐模式，推動綠色低碳職業(yè)教育“課堂革命”，完善以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)評價體系。2）“崗課賽證”育人模式是中國特色職業(yè)教育培訓(xùn)體系走向強大的有效策略，是推進(jìn)光伏專業(yè)開放課程改革的根本保障。在OBE理念下，為建設(shè)光伏開放課程提供了有效的建設(shè)模式及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)“3+2”開放教學(xué)

3.3.1 課前線上認(rèn)知預(yù)習(xí)

上課前，教師提前通過教學(xué)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，主要以小視頻、動畫形式生動了解課程內(nèi)容，建立初步的印象。為了防止專業(yè)知識的枯燥，視頻中引入“大國重器”“中國的大飛機(jī)”“世界上最聰明的大壩”等有關(guān)傳感器的視頻，激發(fā)學(xué)生的觀看興趣，培養(yǎng)愛國情懷，增加對傳感器的認(rèn)知[11]。

3.3.2 課中線上線下學(xué)習(xí)

課中利用動畫、視頻、仿真等信息化資源加強對傳感器的學(xué)習(xí)效果；利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺開展問答、頭腦風(fēng)暴等互動，盡量兼顧更多的學(xué)生，了解整體學(xué)習(xí)效果。通過“從大國重器白鶴灘的‘智造’，看大壩溫度傳感器‘神經(jīng)’的應(yīng)用”“太陽能控制器上溫度傳感器的應(yīng)用”“2020年全國勞模磁致伸縮線性位移傳感器領(lǐng)域?qū)＜依詈Ｈ薄疤柛檪鞲衅髟诠夥姵仉p軸跟蹤系統(tǒng)的應(yīng)用”等貼合實際的案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神；充分利用傳感器實驗平臺開展溫度、壓力超聲波等小實驗，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，在勞動實踐中體驗精益求精、一絲不茍的工匠精神；融入風(fēng)光互補職業(yè)技能大賽設(shè)備和光伏運維1+X設(shè)備中的太陽光傳感器、位置傳感器等傳感器應(yīng)用案例，實現(xiàn)“崗課賽證”融合，提高學(xué)生的應(yīng)用能力；通過提出問題，如“傳感器光伏氣象站性能評估中如何應(yīng)用”“限位開關(guān)（電容、電感、霍爾）在光伏追日跟蹤中如何應(yīng)用”“激光位移傳感器在光伏產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用”等，開展討論，開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

3.3.3 課后線上鞏固復(fù)習(xí)

課后通過學(xué)習(xí)平臺豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資料，放眼全球傳感器應(yīng)用的現(xiàn)狀——“全球熱門溫度傳感器，前10的溫度傳感器基本上被行業(yè)大廠包攬”“全球首個且最小超聲波傳感器問世”，開闊學(xué)生國際視野；同時布置相關(guān)習(xí)題，鞏固所學(xué)知識。

4 結(jié)語

綜合上述，“以人為本”的職業(yè)價值觀就是將人作為基礎(chǔ)，基于“崗課賽證”O(jiān)BE理念下光伏專業(yè)開放課程建設(shè)模式研究，體現(xiàn)出人的重要價值的一種教育模式，強調(diào)學(xué)生尊嚴(yán)與學(xué)生獨特性思維，通過良好的職業(yè)教育來幫助學(xué)生樹立正確思想和價值觀念，達(dá)到具體教育目標(biāo)，體現(xiàn)出教育價值，促進(jìn)學(xué)生健康可持續(xù)發(fā)展。