機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐*

文仁興 ，李 磊 ，張 麗

（四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 瀘州 646300）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的必然選擇，是高等教育的時(shí)代使命，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。黨的十九屆五中全會(huì)將“創(chuàng)新能力顯著提升”寫入“十四五”時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要目標(biāo)，并堅(jiān)定不移從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。高職院校面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)了高素質(zhì)技術(shù)技能人才，也是創(chuàng)新發(fā)展的前沿陣地；積極響應(yīng)國家號召，培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力，使其更多成為能工巧匠、大國工匠，是高職院校承擔(dān)的重要任務(wù)。課題組以四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，以培養(yǎng)適應(yīng)機(jī)械行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，針對機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)中遇到的問題，探索出“五雙合一”創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)模式。該模式經(jīng)過多年的實(shí)踐推廣，形成了良好的創(chuàng)新生態(tài)圈，顯著提高了人才的機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的形成

1.1 命運(yùn)共同體理論

1762年，盧梭在《社會(huì)契約論》中提到“共同體”一詞。他認(rèn)為，群體共識是共同體的靈魂，人們可以通過訂立公共契約創(chuàng)立共同體。后來，盧梭的共同體思想被繼承和發(fā)展，并延伸運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)和文教等多個(gè)領(lǐng)域，發(fā)展出經(jīng)濟(jì)共同體和文化共同體等新概念[1]。

2012年，黨的十八大報(bào)告正式提出“倡導(dǎo)人類命運(yùn)共同體意識”。此后，“命運(yùn)共同體”這一概念開始得到廣泛關(guān)注。職業(yè)教育是發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)的主力軍，也是企業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要陣地，政府、學(xué)校、企業(yè)命運(yùn)共同體是人類命運(yùn)共同體思想在職業(yè)教育領(lǐng)域的實(shí)踐[2]，準(zhǔn)確把握職業(yè)教育政、校、企命運(yùn)共同體的內(nèi)涵特征，形成職業(yè)教育與企業(yè)、社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展同頻共振，是新時(shí)代職業(yè)教育改革的重要?jiǎng)?chuàng)新。

1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，世界雖然是客觀存在的，但人們自己決定對世界的理解和賦予的意義，以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識、建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，解釋客觀世界[3]。每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的信念不同，對外部世界的理解也會(huì)存在很大差異。與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念相比，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識的主動(dòng)建構(gòu)者，不是信息的簡單被動(dòng)接收者，教學(xué)不能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，只能以他們自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，來分析知識的合理性，由他自己來建構(gòu)完成，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的[4]。機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識的形成和高職院校的培養(yǎng)過程密切相關(guān)，也是學(xué)生未來能否在本行業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵，更是國家實(shí)現(xiàn)從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的助推器。高職院?，F(xiàn)有的機(jī)械設(shè)計(jì)類課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、脫離市場，教學(xué)方法單一、被動(dòng)灌輸，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的需要，亟需進(jìn)行調(diào)整。

1.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

基于命運(yùn)共同體理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，課題組運(yùn)用理論分析和實(shí)證研究相結(jié)合的方法，對高職學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新能力培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展教育中具有關(guān)鍵性和核心意義的問題進(jìn)行了整體、立體地審視[5]，探索性提出“五雙合一”創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建方案。同時(shí)，從整體化、實(shí)用化的角度，通過“政校企聯(lián)手、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、理實(shí)創(chuàng)貫通”構(gòu)建機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)體系，將政策鏈、專業(yè)鏈、技術(shù)鏈有機(jī)融合，形成良好的創(chuàng)新生態(tài)圈。“五雙合一”創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式及創(chuàng)新生態(tài)圈的構(gòu)建如圖1所示。

圖1 “五雙合一”創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式及創(chuàng)新生態(tài)圈的構(gòu)建

1.4 “五雙合一”的內(nèi)涵特征

“五雙合一”創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，即通過雙形式、雙導(dǎo)師、雙激勵(lì)、雙驅(qū)動(dòng)、雙平臺(tái)的方法培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)核心創(chuàng)新能力。該模式基于命運(yùn)共同體理論，將“政府、學(xué)校、企業(yè)”三主體協(xié)調(diào)一致；基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，將“科研、教育、生產(chǎn)”三活動(dòng)充分結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“理論知識、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識”三目標(biāo)融會(huì)貫通。在實(shí)施過程中，以“五全”（全師資、全過程、全覆蓋、全方式、全鏈條）創(chuàng)新教育發(fā)展理念為指導(dǎo)、以課程體系改革為突破、以實(shí)踐訓(xùn)練體系改革為抓手、以制度體系改革為保障[6]，通過創(chuàng)新意識培養(yǎng)、專業(yè)師資指導(dǎo)、孵化平臺(tái)搭建、體制機(jī)制保障、學(xué)術(shù)氛圍營造等途徑，開展機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革大實(shí)踐，真正讓每位學(xué)生都能夠接受基本的創(chuàng)新教育和訓(xùn)練，提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一大批創(chuàng)新人才。

2 機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐

2.1 “雙形式”實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育全覆蓋

加強(qiáng)機(jī)械設(shè)計(jì)類課程體系建設(shè)，抓住“課堂理論學(xué)習(xí)、課后實(shí)踐訓(xùn)練”雙形式，將創(chuàng)新教育融入到機(jī)械類專業(yè)的基礎(chǔ)課程、通識課程、專業(yè)課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中[7]，使每門課程都發(fā)揮創(chuàng)新教育的功能與作用，適應(yīng)不同類型、不同專業(yè)、不同興趣同學(xué)的選擇需要，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育全覆蓋[8]。一是全覆蓋開設(shè)機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新基礎(chǔ)必修課。如開設(shè)“機(jī)械創(chuàng)新能力開發(fā)與實(shí)踐”課程，將其納入到機(jī)械類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分管理。二是全過程開設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課程，對各年級的實(shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)改革，融入創(chuàng)新教育。如大一年級的金工實(shí)習(xí)、大二年級的數(shù)控實(shí)習(xí)，均實(shí)行開放式實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不再局限于簡單鑲配件、小錘子、階梯軸制作，而是可以選擇自己更感興趣的圖標(biāo)、掛件、火箭等文藝品、創(chuàng)意品制作，在提高學(xué)生參與興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。三是全鏈條貫穿人才培養(yǎng)體系。機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力教育不是停留在高職三年的某一階段，而是應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)過程，甚至整個(gè)學(xué)業(yè)生涯，是一個(gè)連續(xù)的、全鏈條的過程[9]。通過各階段學(xué)習(xí)的不同特征和需求，融入相應(yīng)的創(chuàng)新教育，讓學(xué)生“玩”起來的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生潛移默化的創(chuàng)新教育影響。

2.2 “雙導(dǎo)師”實(shí)現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)新的深度融合

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施“專業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)新導(dǎo)師”雙導(dǎo)師體系，緊緊圍繞專業(yè)特點(diǎn)開展創(chuàng)新教育。專業(yè)導(dǎo)師以專業(yè)知識和技能傳授為載體，以行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級為引領(lǐng)，有效地促進(jìn)學(xué)生從自身知識和技能出發(fā)、發(fā)揮專業(yè)的智慧和優(yōu)勢、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。創(chuàng)新導(dǎo)師向?qū)W生深入淺出地講解創(chuàng)新知識，傳播創(chuàng)新理念，激發(fā)創(chuàng)新意識，真正讓專業(yè)知識和專業(yè)能力在創(chuàng)新過程中得以充分發(fā)揮和利用。

2.3 “雙激勵(lì)”打造全方位保障措施

以“學(xué)分激勵(lì)、資金激勵(lì)”雙激勵(lì)管理手段為出發(fā)點(diǎn)，從管理機(jī)制、服務(wù)保障機(jī)制、評價(jià)監(jiān)督機(jī)制等方面打造全方位、多角度的制度體系，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)清障搭臺(tái)、提供保障，降低學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成本，永葆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生機(jī)與活力。如制定《四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分管理辦法》《四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目資助及經(jīng)費(fèi)使用管理辦法》等，為學(xué)生提供了寬松的創(chuàng)新空間和有效的制度保障。

2.4 “雙驅(qū)動(dòng)”激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力

以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科研項(xiàng)目研究”雙驅(qū)動(dòng)為抓手，以創(chuàng)新項(xiàng)目研發(fā)為主線，通過“三進(jìn)工程”（學(xué)生進(jìn)項(xiàng)目、項(xiàng)目進(jìn)課堂、師生進(jìn)平臺(tái)）加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的管理與指導(dǎo)，完善科研立項(xiàng)式實(shí)踐訓(xùn)練體系，實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，“以項(xiàng)目為中心匹配學(xué)生”向“以學(xué)生為中心挖掘項(xiàng)目”的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施，論文的發(fā)表、專利的申請等創(chuàng)新實(shí)踐，為學(xué)生營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，以此來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

2.5 “雙平臺(tái)”促進(jìn)創(chuàng)新長足發(fā)展

在整合學(xué)校、企業(yè)、政府資源的基礎(chǔ)上，打破學(xué)校與企業(yè)之間創(chuàng)新的斷層，通過“前孵化器、企業(yè)孵化器”雙孵化平臺(tái)促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從高校到企業(yè)無縫銜接[10]。學(xué)校通過“眾創(chuàng)空間、校內(nèi)孵化器”等前孵化器為創(chuàng)新項(xiàng)目提供場地、資金、技術(shù)支持、市場對接等比較完善的孵化服務(wù)，并全面承擔(dān)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)，處理善后事宜，解除了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的后顧之憂。將孵化成熟的項(xiàng)目，通過高新溪谷孵化器進(jìn)行企業(yè)孵化，幫助處于初創(chuàng)階段或有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高其自主創(chuàng)業(yè)的成功率，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從“一時(shí)熱”變“一直熱”，助力項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。

3 實(shí)踐效果

近年來，四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過“五雙合一”創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式下進(jìn)行的機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育改革，學(xué)院在機(jī)械類專業(yè)教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)了五個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從創(chuàng)新教育是專業(yè)教育的一種“課間操”“午間茶”向創(chuàng)新教育與專業(yè)教育如“一體雙翼”的認(rèn)識轉(zhuǎn)變；二是從創(chuàng)新教育是個(gè)別人創(chuàng)新能力的提升向普惠性的綜合素質(zhì)和能力、職業(yè)品格塑造提升的目標(biāo)轉(zhuǎn)變；三是從“以項(xiàng)目為中心匹配學(xué)生的被動(dòng)參與”向“以學(xué)生為中心挖掘項(xiàng)目的積極探索”的方式轉(zhuǎn)變；四是從學(xué)校單方參與向政、校、企多方聯(lián)動(dòng)的主體轉(zhuǎn)變；五是從創(chuàng)新保障制度單一、偏少到全方位、多角度制度體系構(gòu)建的機(jī)制轉(zhuǎn)變。

教學(xué)實(shí)踐證明，四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)新教育方面取得了驕人的成績。

3.1 師資水平大幅提高，教科研成果豐富

依托“五雙合一”創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，教師團(tuán)隊(duì)深化教學(xué)改革，推行勞動(dòng)教育，教學(xué)中浸潤工匠文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，師資水平提升顯著。其中，1名教師獲得四川省教書育人名師，1名教師獲得瀘州市學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，1名教師獲得瀘州市第十三批拔尖人才，12名教師獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講師資格，多名教師獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類優(yōu)秀指導(dǎo)教師的榮譽(yù)稱號。團(tuán)隊(duì)成員獲得省級教學(xué)能力大賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、省級教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)1項(xiàng)；發(fā)表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)論文48篇，其中中文核心13篇；立項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課題92項(xiàng)，其中省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題17項(xiàng)、學(xué)生參與項(xiàng)目31項(xiàng)；獲得知識產(chǎn)權(quán)授權(quán)68項(xiàng)，其中發(fā)明專利11項(xiàng)、學(xué)生參與專利10項(xiàng)；建成省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程5門。

3.2 學(xué)生實(shí)踐能力增強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)碩果累累

學(xué)生在構(gòu)建的創(chuàng)新生態(tài)圈中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，無論是在理論知識方面，還是在實(shí)踐技能訓(xùn)練方面，都得到了顯著提高。學(xué)生參與完成科研項(xiàng)目31項(xiàng)，其中省級科研課題3項(xiàng)、市級科研課題6項(xiàng)，參與完成專利10余項(xiàng)。學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國高等職業(yè)院?！鞍l(fā)明杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽，獲得國家級三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，省級一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，省級二、三等獎(jiǎng)27項(xiàng)，市級獲獎(jiǎng)7項(xiàng)。在學(xué)科競賽和項(xiàng)目訓(xùn)練基礎(chǔ)上引申的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目50多項(xiàng)，注冊公司53家，已創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)年?duì)I業(yè)額高達(dá)1 000余萬元。

3.3 畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量高，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)

近年來，通過機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)改革，機(jī)械類專業(yè)的就業(yè)率均保持在95%以上，就業(yè)質(zhì)量明顯提高。根據(jù)畢業(yè)生跟蹤反饋信息和用人單位的反饋信息，在校期間參加過學(xué)科競賽、大創(chuàng)項(xiàng)目和科研訓(xùn)練的學(xué)生，實(shí)踐能力和可塑性特別強(qiáng)，頗受用人單位青睞，就業(yè)去向均為學(xué)生滿意的單位，而且很快成長為行業(yè)骨干或業(yè)務(wù)精英，受到社會(huì)好評。

3.4 示范推廣效果顯著，學(xué)校影響力提升

四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的驕人成績，也受到省內(nèi)兄弟院校的廣泛關(guān)注和來校學(xué)習(xí)考察。瀘州日報(bào)、瀘州電視臺(tái)等媒體都曾從不同角度對該院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做過專題報(bào)道，并作為典型和示范進(jìn)行推介，產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響。

4 總結(jié)

創(chuàng)新是機(jī)械設(shè)計(jì)人才的主要特征，是解決人才“瓶頸”的根本所在，是國家從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的助推器。研究團(tuán)隊(duì)基于命運(yùn)共同體理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，探索出“五雙合一”創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)模式在機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)中應(yīng)用，并從課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、激勵(lì)保障措施、驅(qū)動(dòng)方法、平臺(tái)建設(shè)等方面進(jìn)行了分析和研究。該模式在近幾年的教學(xué)實(shí)踐過程中，形成了良好的創(chuàng)新生態(tài)圈，取得了顯著的教學(xué)效果。