機(jī)電一體化專業(yè)“科研項(xiàng)目”課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究*

杜 林 ，邱彬彬 ，孫茂循 ，景大雷

（上海理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，上海 200093）

0 引言

我國(guó)具有悠久的農(nóng)耕歷史，農(nóng)業(yè)人口眾多，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度低，工業(yè)發(fā)展程度、現(xiàn)代化程度有待提高。從農(nóng)業(yè)文明轉(zhuǎn)向工業(yè)文明的過程中，亟需提高工業(yè)生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；?、產(chǎn)業(yè)化，而機(jī)電一體化則是機(jī)械工程自動(dòng)化重要的步驟。機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)是提升我國(guó)工業(yè)化、農(nóng)業(yè)化水平的重要措施，為進(jìn)一步落實(shí)全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，適度提升機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)的水平，挖掘課程深度，部分高校先試先行探索開展了“金牌”課程模式，率先設(shè)立了有挑戰(zhàn)、有難度、有深度的課程，這有利于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科前沿科研與本科生教學(xué)相互滲透，從而提升學(xué)校乃至國(guó)家人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-2]。上海理工大學(xué)開展了一流本科行動(dòng)計(jì)劃建設(shè)方案，制定了“科研項(xiàng)目”課程實(shí)施辦法。機(jī)電一體化專業(yè)“科研項(xiàng)目”課程以國(guó)家工業(yè)化、農(nóng)業(yè)化過程中的重大需求為中心開展科學(xué)研究，充分發(fā)揮興趣和課題雙重驅(qū)動(dòng)作用，采用沉浸式執(zhí)行方式[3-4]，既建立了理論知識(shí)與應(yīng)用踐習(xí)間的橋梁，又培養(yǎng)了學(xué)生憂患意識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐的綜合能力，是學(xué)生從學(xué)校實(shí)踐到企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的關(guān)鍵過渡階段。

機(jī)電一體化專業(yè)的人才具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，應(yīng)變能力較強(qiáng)，適應(yīng)崗位種類廣。機(jī)電一體化專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系是研究型人才培養(yǎng)過程中管理與考核的核心內(nèi)容，往往參照全日制本科生課程考核管理辦法進(jìn)行考核與成績(jī)?cè)u(píng)定，依據(jù)《“科研項(xiàng)目”課程任務(wù)書》中制定的課程考核與評(píng)價(jià)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核并確定學(xué)生的成績(jī)?！翱蒲许?xiàng)目”課程的考核既評(píng)價(jià)課程實(shí)踐過程，又評(píng)價(jià)最終學(xué)生作品或取得成果的質(zhì)量，對(duì)任課教師、學(xué)生、管理者提高了要求，只有建立健全客觀、公正、公平的評(píng)價(jià)體系，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵內(nèi)容和主要問題

機(jī)電一體化專業(yè)“科研項(xiàng)目”課程是培養(yǎng)黨和國(guó)家需要的研究型人才的重要課程形式[5]，是提升國(guó)家工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要途徑。其具有以下特點(diǎn)。

1）前沿性。項(xiàng)目課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了機(jī)械工程學(xué)科群發(fā)展相關(guān)的新理論、新方法、新技術(shù)、新方向，引導(dǎo)學(xué)生在掌握工程大背景基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，跟蹤當(dāng)前亟需學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求，拓寬學(xué)生在前沿學(xué)術(shù)上的視野。

2）學(xué)術(shù)性。項(xiàng)目課程圍繞國(guó)家工業(yè)化、農(nóng)業(yè)化過程中的機(jī)械工程自動(dòng)化技術(shù)及理論研究等關(guān)鍵問題開展教學(xué)，十分注重鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究和結(jié)果分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究意識(shí)。

3）趣味性。根據(jù)本科生實(shí)踐情況靈活地開展課程教學(xué)設(shè)計(jì)，以問題為導(dǎo)向提煉課程導(dǎo)向問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[6]。

4）全面性。小班制、導(dǎo)師制的教學(xué)模式，有利于課程教師對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的把握和培養(yǎng)，更加全方位地塑造人才。

5）終身性。不同于高職院校的師徒制模式，項(xiàng)目課程起點(diǎn)更高、探究性更強(qiáng)、形式更加多元化，直面科研核心問題，鍛煉的是學(xué)生終身受用的能力。

基于課程以上5個(gè)特點(diǎn)，課程實(shí)施加強(qiáng)了教學(xué)與科研能力培養(yǎng)、理論課程教學(xué)、實(shí)踐課程教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽等的融合，達(dá)到了課內(nèi)外互動(dòng)、學(xué)以致用和鍛煉學(xué)生全面能力的效果?！翱蒲许?xiàng)目”課程評(píng)價(jià)體系的建立具有更高的標(biāo)準(zhǔn)、更全面的落實(shí)和更嚴(yán)格的監(jiān)管要求，不僅對(duì)教學(xué)每一環(huán)節(jié)都提出了詳細(xì)規(guī)定，而且對(duì)學(xué)生全流程學(xué)習(xí)、完善過程都要求更加嚴(yán)格，對(duì)管理者改革創(chuàng)新模式提出了優(yōu)化指標(biāo)。通過系統(tǒng)化收集教、學(xué)、管過程中的全面信息，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及成果做出有價(jià)值的判斷，評(píng)價(jià)包括教學(xué)者、學(xué)習(xí)者以及管理者，提供反饋信息完善改革教—學(xué)—管活動(dòng)。很多學(xué)者對(duì)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建進(jìn)行了探究，給探索階段的項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系提供了借鑒依據(jù)。趙曉紅[7]對(duì)高職院校中的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行的探討和研究，聚焦于提升學(xué)生培養(yǎng)課程系中職業(yè)能力，加強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量，提升了教師教學(xué)實(shí)踐能力；郝一舒等[8]對(duì)機(jī)械類專業(yè)學(xué)位實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行的研究，促進(jìn)了評(píng)價(jià)體系改革，解決了實(shí)踐課程培養(yǎng)中出現(xiàn)的一些問題，有利于促進(jìn)學(xué)生從學(xué)校實(shí)踐到企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的關(guān)鍵階段過渡。然而，“科研項(xiàng)目”課程所涉及的項(xiàng)目具有背景專業(yè)、教學(xué)形式靈活、學(xué)生個(gè)性差異、中心任務(wù)不具象等特點(diǎn)，目前“科研項(xiàng)目”課程評(píng)價(jià)體系仍存在以下問題：1）功利化。評(píng)價(jià)體系指標(biāo)單一、不健全，過分強(qiáng)調(diào)任務(wù)指標(biāo)而忽略個(gè)體差異。2）難定量。依賴主觀評(píng)價(jià)，缺少定量評(píng)價(jià)方法，定性定量評(píng)價(jià)存在不統(tǒng)一的問題。3）時(shí)效低。過程化評(píng)價(jià)弱，評(píng)價(jià)時(shí)效性差。

2 評(píng)價(jià)體系框架的構(gòu)建

為了健全研究型人才培養(yǎng)過程中的評(píng)價(jià)制度、促進(jìn)發(fā)展更加多元化的評(píng)價(jià)辦法，解決功利化、難定量、時(shí)效低三大核心問題，亟需變革當(dāng)前機(jī)電一體化專業(yè)“科研項(xiàng)目”課程評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系的研究應(yīng)當(dāng)繼承當(dāng)前研究中課程評(píng)價(jià)體系的優(yōu)點(diǎn)，堅(jiān)持創(chuàng)新質(zhì)量、多維度評(píng)價(jià)的基本原則，著眼于機(jī)械工程自動(dòng)化培養(yǎng)目標(biāo)，注重考察學(xué)術(shù)能力與科研思維綜合能力。針對(duì)功利化的問題，創(chuàng)新性提出沉浸度參與評(píng)價(jià)指標(biāo)的方法，為每門課程的所有參與者提供個(gè)體化多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)。針對(duì)難定量的問題，拓展定量評(píng)價(jià)方法，將定量與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合。針對(duì)時(shí)效低的問題，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)課程前中后進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。最終創(chuàng)建一套以沉浸度為特色的多維度評(píng)價(jià)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)技能和綜合專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容，以探究性學(xué)習(xí)、個(gè)人及團(tuán)隊(duì)間互動(dòng)評(píng)價(jià)和社會(huì)第三方評(píng)價(jià)為補(bǔ)充，以事實(shí)為依據(jù)的定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。通過設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)模塊、更加全面的評(píng)價(jià)維度、細(xì)分評(píng)價(jià)指標(biāo)和變量，保障教—學(xué)—管評(píng)價(jià)的公平、公正和有效。

2.1 評(píng)價(jià)目標(biāo)及要求

本研究旨在深度剖析高等院校教—學(xué)—管的評(píng)價(jià)本質(zhì)[9-10]，形成富有時(shí)代特征、彰顯中國(guó)特色、體現(xiàn)世界水平的教育評(píng)價(jià)體系，滿足國(guó)家工業(yè)化、農(nóng)業(yè)化建設(shè)所需要人才的要求。以機(jī)電一體化專業(yè)研究型人才培養(yǎng)為背景，研究多樣化的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，建立一套公平、公正、有效的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)領(lǐng)域的沉浸度，促進(jìn)學(xué)生研究技能的提高，促進(jìn)國(guó)家高端機(jī)械裝備水平的發(fā)展。在課程評(píng)價(jià)實(shí)施期內(nèi)，圍繞國(guó)家工業(yè)化、農(nóng)業(yè)化過程中關(guān)鍵研究任務(wù)指標(biāo)和人才全面培養(yǎng)兩條主線，有機(jī)融合、相互滲透，借鑒現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)體系優(yōu)點(diǎn)，形成以沉浸度為特點(diǎn)的多維度綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)及方法。

2.2 評(píng)價(jià)體系框架

機(jī)電一體化專業(yè)“科研項(xiàng)目”課程評(píng)價(jià)體系是按照教—學(xué)—管三個(gè)方向，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)各有側(cè)重點(diǎn)，以沉浸度為特色，建立的系統(tǒng)性、完善性的評(píng)價(jià)體系。

1）教師評(píng)價(jià)。深入研究“以學(xué)論教”的發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)模式，打破唯學(xué)生考評(píng)成果論教師工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)教師評(píng)價(jià)方式的多元化，促進(jìn)教師提高教學(xué)能力。評(píng)價(jià)體系包括他評(píng)和自評(píng)。他評(píng)包括教師的師德師風(fēng)、教學(xué)方案、內(nèi)容、實(shí)施等常規(guī)課程評(píng)價(jià)形式，逐步建立健全教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方參與的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，體現(xiàn)多渠道多維度的教師評(píng)價(jià)信息反饋制度；他評(píng)還包括“科研項(xiàng)目”課程參與程度的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了“科研項(xiàng)目”課程評(píng)價(jià)體系的特色（教師評(píng)價(jià)的參與度是指輔導(dǎo)學(xué)生次數(shù)、線下與學(xué)生見面次數(shù)、專利/比賽的署名人數(shù)、論文通信作者排序等）。自評(píng)是教師教育教學(xué)反思能力的體現(xiàn)，具有導(dǎo)向功能，對(duì)于內(nèi)源性地提高教師隊(duì)伍的水平具有重要意義，一定程度上影響著學(xué)生與教師之間的溝通與相處方式。當(dāng)教師提升自我意識(shí)時(shí)，才能更好地幫助不同個(gè)體并為他們提供更符合自身特性的教學(xué)模式。自評(píng)包括反思總結(jié)、探討交流等，通過教師自評(píng)，切實(shí)帶入自身思考，指導(dǎo)改進(jìn)自身教學(xué)活動(dòng)，調(diào)節(jié)和控制自身的行為偏差，并最終服務(wù)于教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成良性循環(huán)。綜合全面的角度思考，從他評(píng)、自評(píng)角度建立教師評(píng)價(jià)體系，取消唯一評(píng)價(jià)方式，以學(xué)論教，全面評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生的了解和尊重程度、教學(xué)實(shí)施與設(shè)計(jì)以及交流與反思能力，同時(shí)加強(qiáng)“科研項(xiàng)目”課程的指導(dǎo)性，將參與度指標(biāo)加入到考核中，體現(xiàn)教師在課程中的參與程度。對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及教師自身的反思總結(jié)應(yīng)貫穿于課程教學(xué)的全程，教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系見表1。

表1 教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系

2）學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)必須依據(jù)課程教學(xué)大綱，同時(shí)結(jié)合工業(yè)化、農(nóng)業(yè)化對(duì)人才培養(yǎng)的需求，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)[11]。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括專業(yè)技能、思維思考能力、溝通協(xié)調(diào)技能、價(jià)值觀、責(zé)任感等方面。學(xué)生評(píng)價(jià)體系除了完成學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還要全面系統(tǒng)地評(píng)價(jià)人才，機(jī)電一體化專業(yè)要求所從事的人才具備理性思維和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)技能，所以要以中心任務(wù)完成度、科研沉浸度、實(shí)驗(yàn)考勤等為評(píng)價(jià)基本依據(jù)，促進(jìn)建立學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)體系?！翱蒲许?xiàng)目”課程為學(xué)生提供了前瞻行業(yè)最新科技、理論實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)，是本科階段重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果是大學(xué)生將來從事機(jī)械工程自動(dòng)化行業(yè)的重要因素，影響學(xué)生對(duì)未來推動(dòng)國(guó)家工業(yè)化、自動(dòng)化水平的信心。學(xué)生評(píng)價(jià)體系的公平性、全面性、客觀性、多維度性非常重要，其中本研究將沉浸度系數(shù)評(píng)價(jià)作為關(guān)鍵內(nèi)容，沉浸度系數(shù)范圍為0～1，滲透到中心任務(wù)完成度、成果評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，評(píng)價(jià)體系的每一項(xiàng)均乘以沉浸度系數(shù)，如實(shí)反映學(xué)生科研的投入能力。即使學(xué)生評(píng)價(jià)中某一項(xiàng)是優(yōu)秀，也會(huì)根據(jù)沉浸度系數(shù)的高低給予更客觀的評(píng)價(jià)，起到規(guī)避投機(jī)取巧、抄襲剽竊等學(xué)術(shù)不端行為的作用。同時(shí)定量與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合也是評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容，以事實(shí)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)進(jìn)行量化，包括評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法，量化后統(tǒng)一在數(shù)據(jù)上，在量化維度上進(jìn)行同步評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)中沉浸度系數(shù)見表2。

表2 沉浸度系數(shù)

3）管理者評(píng)價(jià)。建立促進(jìn)教師、學(xué)生不斷提高的評(píng)價(jià)體系是發(fā)展課程評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)，管理者在課程評(píng)價(jià)體系確立、執(zhí)行、變革、優(yōu)化等方面具有直接作用。管理者作為獨(dú)立于學(xué)生和老師的第三方主體，具有更客觀和更公正的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，能夠保證評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容真實(shí)有效，有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量。一方面，圍繞課程設(shè)立、運(yùn)行目標(biāo)，收集課程主體（包括教師、學(xué)生）的滿意度、反饋意見來進(jìn)行評(píng)價(jià)，依據(jù)量化表格進(jìn)行期末評(píng)價(jià)；另一方面，探索類課程動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程也是評(píng)價(jià)管理者的重要指標(biāo)，通過評(píng)價(jià)主體擴(kuò)展和評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)趨勢(shì)以形成管理者優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。比如，本學(xué)期學(xué)生評(píng)價(jià)相比于上一學(xué)期的提高可反映管理者對(duì)該課程的管理水平的提升。

2.3 評(píng)價(jià)反饋優(yōu)化機(jī)制

本項(xiàng)目聚焦國(guó)家工業(yè)化、農(nóng)業(yè)化中人才培養(yǎng)的需要，深入研究機(jī)電一體化專業(yè)“科研項(xiàng)目”課程中的評(píng)價(jià)體系，拓展多維度的個(gè)性化學(xué)生綜合評(píng)價(jià)方法，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)機(jī)械工程自動(dòng)化領(lǐng)域的學(xué)習(xí)沉浸度、反映學(xué)生鉆研能力和潛力。要建立評(píng)價(jià)反饋優(yōu)化機(jī)制，通過收集評(píng)價(jià)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)體系分析，完善評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)前期，項(xiàng)目通過建立預(yù)期評(píng)價(jià)規(guī)則，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化，并在課程開始時(shí)，在評(píng)價(jià)主體間建立良好信用機(jī)制，最大程度保持學(xué)生主體對(duì)于課程的熱情和積極性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)公平性。在過程化評(píng)價(jià)中，通過教師、學(xué)生和管理者的及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，對(duì)初期評(píng)價(jià)規(guī)則進(jìn)行合理的改進(jìn)，制定更加完善的適應(yīng)每個(gè)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理量化和過程化中時(shí)刻遵循評(píng)價(jià)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生而言，要保證評(píng)價(jià)內(nèi)容貼合實(shí)際，更全方位地展現(xiàn)學(xué)生的思維素養(yǎng)和科研能力，因材評(píng)價(jià)；對(duì)于教師而言，要保證評(píng)價(jià)內(nèi)容利于“以學(xué)論教”原則的實(shí)施，最終以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和激發(fā)學(xué)生的科研興趣為目的；對(duì)于管理者而言，要保證評(píng)價(jià)體系的公正、公平運(yùn)行。在評(píng)價(jià)后期，需要綜合收集學(xué)生、教師和管理者的評(píng)價(jià)，保證終評(píng)處于透明、監(jiān)督狀態(tài)，良好的課程評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)課程建設(shè)、促進(jìn)人才培養(yǎng)[12-13]。

3 評(píng)價(jià)體系實(shí)踐探討

在課程前，制定詳細(xì)的教師評(píng)價(jià)內(nèi)容；課程前半周期內(nèi)，需要確定對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，結(jié)合課程要求和評(píng)價(jià)目標(biāo)提出全面的評(píng)價(jià)方法，貼合每個(gè)學(xué)生自身實(shí)際的評(píng)價(jià)系統(tǒng)；管理者自身依托長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)，在全課程流程內(nèi)，對(duì)教師、學(xué)生、課程各環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)管理，不限于內(nèi)容，加強(qiáng)監(jiān)督、反饋優(yōu)化，指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)體系規(guī)范運(yùn)行。課程評(píng)價(jià)過程包含了編制完成學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)依據(jù)、綜合指標(biāo)、學(xué)生評(píng)價(jià)記錄、評(píng)價(jià)總表等一系列評(píng)價(jià)文件，利用沉浸度系數(shù)計(jì)算對(duì)學(xué)生進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，教師結(jié)合實(shí)操論證評(píng)價(jià)體系完善綜合性的多維度評(píng)價(jià)，管理者根據(jù)實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化。

由于“科研項(xiàng)目”課程是一種全新的課程模式，課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建仍處于探索階段，在實(shí)施過程中將會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)。例如，評(píng)價(jià)體系側(cè)重于多維度、過程化，學(xué)校需要投入更多資金來支撐評(píng)價(jià)體系所涉及的人員及部門，增加了人力和物力成本；同時(shí)需要教師、學(xué)生、管理者付出更多的時(shí)間和精力以完成評(píng)價(jià)過程，增加了評(píng)價(jià)主體的時(shí)間成本。但是構(gòu)建更完善的“金牌”課程評(píng)價(jià)體系意義深遠(yuǎn)，不僅能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)實(shí)施做到更方便、更簡(jiǎn)潔，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置目的，加快人才培養(yǎng)目標(biāo)。而且在制度層面保證所有評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)、公開、透明，減少評(píng)價(jià)過程中信息傳遞的煩瑣程序，將評(píng)價(jià)主體充分調(diào)動(dòng)，從長(zhǎng)期看會(huì)減少課程建設(shè)中不必要的人力和時(shí)間浪費(fèi)。因此，“科研項(xiàng)目”課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐具有重要戰(zhàn)略意義。

4 總結(jié)

“科研項(xiàng)目”課程評(píng)價(jià)體系是我國(guó)工業(yè)化、農(nóng)業(yè)化建設(shè)過程中研究型人才培養(yǎng)的重要保障，本研究以機(jī)電一體化專業(yè)“科研項(xiàng)目”課程為例，將個(gè)體化多元化作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，將沉浸度作為重要的評(píng)價(jià)參數(shù)，堅(jiān)持定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，從教—學(xué)—管評(píng)價(jià)三方面構(gòu)建了多維度的綜合評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)價(jià)的客觀性和長(zhǎng)效性，形成良好循環(huán)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，滿足評(píng)價(jià)主體全面發(fā)展的要求。完善的評(píng)價(jià)體系將促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升我國(guó)機(jī)械工程領(lǐng)域的研究水平。