培養(yǎng)初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的方法淺析

山東省青島西海岸新區(qū)弘德學(xué)校 李艷春

歷史學(xué)習(xí)對于初中生來講，并不只是一種知識的學(xué)習(xí)，還是一種思想的成長，通過學(xué)習(xí)歷史知識，能夠充分借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)與感悟，并生成歷史核心素養(yǎng)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。在教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效率，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。就當(dāng)前來看，通過推動核心素養(yǎng)的培育，不僅能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合水平的提升，還能達(dá)到思維思想、自主能力的提高，從而為學(xué)生的未來求學(xué)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容簡述

初中歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容為歷史思維、歷史意識與價(jià)值觀念。其中，歷史思維所指的是以再認(rèn)識與再現(xiàn)歷史事實(shí)的方法來解釋并理解歷史中的現(xiàn)象，了解歷史的發(fā)展歷程，據(jù)此建立對歷史客體的評價(jià)和分析的素養(yǎng)；歷史意識及價(jià)值觀指的是在個(gè)人歷史認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行凝聚與升華而生成的心理、觀念與思維；歷史知識屬于學(xué)習(xí)過程中問題發(fā)現(xiàn)與社會思考的基點(diǎn)，有助于學(xué)生正確地認(rèn)識國家歷史，生成民族和文化的認(rèn)同感，并樹立民族自信。

歷史素養(yǎng)充分地體現(xiàn)著民族精神與家國意識，是民族建設(shè)精神家園必不可少的內(nèi)容。在新課改的背景下，要求歷史教育從實(shí)際的角度出發(fā)，通過培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成開放意識與世界意識。初中歷史課程中囊括了歷史的發(fā)展起源，蘊(yùn)含著豐富的精神文明。通過有效的教學(xué)，可以充分地培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，正確認(rèn)識人類歷史的發(fā)展與文化的多樣性，汲取歷史上文明創(chuàng)造的成果，并認(rèn)識到和平與發(fā)展的時(shí)代性主題，形成宏觀的視野與意識。

歷史課程中所包含的知識內(nèi)容是極具綜合性的，身為初中教師，要充分從學(xué)生綜合素養(yǎng)的角度出發(fā)，不局限于知識教育，而是從歷史教育的中心著手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合培育。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以從學(xué)生的以下幾點(diǎn)能力著手，首先要具備歷史知識的靈活運(yùn)用能力。將課本中的知識轉(zhuǎn)化為自己便于理解的內(nèi)容，并通過語言敘述出來。其次要具備探究能力。初中歷史教材中不能包含所有的歷史知識，學(xué)生要具備探究能力，通過一部分歷史知識探究整個(gè)階段歷史內(nèi)容，并將知識內(nèi)容系統(tǒng)化地理解，按照某種特質(zhì)構(gòu)建自己的知識體系。如根據(jù)時(shí)間軸來了解歷史事件的發(fā)生，領(lǐng)會調(diào)用自己所學(xué)知識內(nèi)容。再次，要有一定的研究態(tài)度。歷史是一項(xiàng)需要不斷研究了解的課程，需要學(xué)生們具備正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，學(xué)習(xí)歷史知識對于學(xué)生宏觀態(tài)度的培養(yǎng)有著良好的益處，讓學(xué)生依據(jù)歷史的事實(shí)來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而提升歷史學(xué)習(xí)水平。

二、培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)的必要性

在新時(shí)期下，素質(zhì)教育作為初中教學(xué)中的核心內(nèi)容，要立足于學(xué)生的綜合發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想，開展素質(zhì)教育。核心素養(yǎng)作為學(xué)生品格與能力的關(guān)鍵內(nèi)容，包含著學(xué)生的文化基礎(chǔ)與知識底蘊(yùn)，還有自主能力、社會參與等多方面，是學(xué)生未來求學(xué)與發(fā)展必不可少的內(nèi)容。

通過歷史核心素養(yǎng)教學(xué)，不僅能夠充分地發(fā)展學(xué)生的唯物史觀，還能使其掌握思維的方法和角度，了解歷史事件與時(shí)空間的關(guān)系，明確地區(qū)分歷史解釋與史實(shí)內(nèi)容，站在歷史的角度上看待國家和世界的關(guān)系。經(jīng)過教師的有效引導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生加深對歷史知識的理解，還能塑造健康、積極的人格，樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。所以，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，既能滿足當(dāng)前素質(zhì)教育要求，還能提升教學(xué)的質(zhì)量，推動初中生健康成長，教師要充分研究課程教學(xué)現(xiàn)狀，并通過多元化的教學(xué)活動構(gòu)建現(xiàn)代化課堂，提升歷史教學(xué)的有效性。

同時(shí)，從宏觀角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)已經(jīng)不僅是我國教育的重要問題，更是國家建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容。追溯至20世紀(jì)80年代，我國核心素養(yǎng)的教育理念已經(jīng)幾近成熟，并著眼于研究如何開展核心素質(zhì)教育的內(nèi)容，旨在培育出多方面健全的青年群體，為國家做出建設(shè)貢獻(xiàn)。此后，教學(xué)領(lǐng)域針對核心素養(yǎng)教育內(nèi)容不斷鉆研，并收獲了良好的效果。

當(dāng)下大部分初中教育已經(jīng)不再過于關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，并用考試分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生的綜合水平，而是加強(qiáng)了對素質(zhì)教育的注視，通過開展多元化的教育活動、課堂實(shí)踐等，來加大對學(xué)生思想、思維、品質(zhì)的影響。但是結(jié)合目前狀況來看，歷史教育中核心素養(yǎng)的培育中，還存在著很大的問題，教師教學(xué)模式傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容局限于教材，以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有待提升等，都成為提升素質(zhì)教育有效性的重大阻礙。想要充分落實(shí)素質(zhì)教育，不僅要積極探究實(shí)踐路徑，更要明確歷史教學(xué)如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)，在明確教學(xué)方向的基礎(chǔ)上開展課堂實(shí)踐，有助于切實(shí)改善歷史課堂，提升素質(zhì)培育的有效性。

三、初中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的方向

想要有效實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的培育，就要求教學(xué)突破傳統(tǒng)教育的束縛，以學(xué)生為核心，樹立素質(zhì)教育的意識，抓住轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，引導(dǎo)自主探究，以及豐富課堂教學(xué)模式等教育方向，融合多樣的教學(xué)資源，使學(xué)生們通過更加充分的課堂實(shí)踐有效實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

隨著素質(zhì)教育理念的不斷滲透，對初中歷史教師的知識水平和專業(yè)教學(xué)能力提升了要求。歷史教師想要提升當(dāng)下素質(zhì)教學(xué)的有效性，就要充分夯實(shí)自身歷史基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)知識水平的提升，與教學(xué)內(nèi)容的拓展。在實(shí)際教學(xué)中，按照學(xué)生已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容，融合多樣化的教學(xué)形式進(jìn)行課堂教學(xué)。而想要改善這一問題，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教育的理念，改變對考試成績過于重視的教學(xué)態(tài)度，提升對素質(zhì)教育的重視。在課堂教學(xué)期間，教師要以挖掘?qū)W生興趣為目標(biāo)，提升學(xué)生的積極性，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究為目標(biāo)開展課堂實(shí)踐。這樣一來，不僅能夠改善教學(xué)的現(xiàn)狀，還能加速學(xué)生對歷史知識的理解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動探究

想要有效實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與局限的教材內(nèi)容知識是無法滿足的，尤其是針對初中學(xué)生來講，初中歷史教材中很多知識都是學(xué)生剛剛接觸，以前并沒有學(xué)習(xí)過的，且歷史知識之間有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。歷史課程并不只是一門簡單的文化課程，而是了解中國文化、世界文化的實(shí)際開端，通過教師的有效引導(dǎo)，能讓學(xué)生體會當(dāng)今生活的來之不易，并樹立正確的三觀和思想。通過歷史教學(xué)，還能有效培育學(xué)生的愛國思想，讓學(xué)生們牢記歷史，肩負(fù)起為中華民族崛起而奮斗的任務(wù)。

（三）豐富課堂教學(xué)模式

良好的教學(xué)模式，可以幫助教學(xué)實(shí)現(xiàn)成功。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)背景下，教師所采用的多是單一乏味的教學(xué)模式，以課堂講義、內(nèi)容講解、課堂背誦與抽查等方式來完成課堂學(xué)習(xí)。在這種問題下，學(xué)生不能產(chǎn)生對歷史知識鉆研的興趣，缺乏歷史意識，大大降低了學(xué)生對歷史知識的理解水平，不利于對知識的掌握。如果學(xué)生長期處于這種模式，會嚴(yán)重限制學(xué)生思維、能力的成長，對于初中生發(fā)育發(fā)展來講非常不利，且影響深遠(yuǎn)。所以想要實(shí)現(xiàn)有效的素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅要為學(xué)生提供足夠的課堂理論教學(xué)，更要注重課堂形式的轉(zhuǎn)變，提供綜合性課堂，在保障知識教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的歷史思維能力、歷史認(rèn)識與價(jià)值觀得到良好的提升。

四、初中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效方法研究

（一）培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，構(gòu)建歷史思維

歷史是一門較為注重時(shí)序的課程，要具備較強(qiáng)的時(shí)空觀念，在特定時(shí)空下對事物的發(fā)展進(jìn)行分析觀察。在課堂教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中生成歷史思維，并根據(jù)時(shí)空的要素來加強(qiáng)歷史人物、事件現(xiàn)象的緊密關(guān)聯(lián)。教師的有效教學(xué)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建自己的歷史知識框架，將分布在時(shí)空中的歷史知識緊密地連接起來，從而進(jìn)行系統(tǒng)化的排列，構(gòu)成一個(gè)知識整體。

例如，教師可以根據(jù)歷史課程的特性為學(xué)生選擇一個(gè)有效的學(xué)習(xí)方法，通過時(shí)間軸、坐標(biāo)系、思維導(dǎo)圖等較為直觀的學(xué)習(xí)方式，來培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。大部分教師在實(shí)際課堂中都會選擇使用時(shí)間軸幫助學(xué)生加深對歷史知識的理解，不但能夠?qū)⒐沤裰型獾臍v史事件連接起來，還能幫助學(xué)生樹立時(shí)空觀念。尤其在同一歷史時(shí)期中，在不同空間中發(fā)生的事件可以通過時(shí)間軸整理起來。教師要積極進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生們樹立積極的時(shí)空觀念，并鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建自己的時(shí)間軸，從而加深對知識的記憶，培養(yǎng)歷史思維。如學(xué)習(xí)1919—1922年間的知識時(shí)，我國經(jīng)歷了五四運(yùn)動、中國共產(chǎn)黨成立等重大事件。與此同時(shí)，在國外正經(jīng)歷著華盛頓會議、蘇聯(lián)成立一周年等的重大事件。教師可以將幾個(gè)歷史知識通過發(fā)生時(shí)間的前后，構(gòu)建時(shí)間軸體系，優(yōu)先畫出一個(gè)時(shí)間軸，然后按照日期先后順序填入，并根據(jù)日期來填寫事件發(fā)生的時(shí)間。時(shí)間軸的繪制，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，還能讓學(xué)生潛移默化地實(shí)現(xiàn)自主探究，構(gòu)建自己的歷史知識體系，有效實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（二）開展教學(xué)課堂設(shè)問，培育歷史意識

學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)歷史知識，而是在歷史知識的應(yīng)用與實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我提升，并讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中提升歷史意識，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。在課堂教學(xué)中，首先要求教師要具備歷史意識，對歷史有著獨(dú)到的見解，并樹立如何通過引導(dǎo)讓學(xué)生生成自己的意識等思想。想要培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識，可以在課堂上應(yīng)用多種教學(xué)方式，但是想要提升學(xué)生的歷史意識，就要通過設(shè)問、解問的模式，讓學(xué)生在鍛煉中實(shí)現(xiàn)自我提升。

例如，在學(xué)習(xí)人教版歷史七年級上“百家爭鳴”這一課時(shí)，教師可以通過逐漸加深問題的層次來培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，讓學(xué)生在掌握歷史基礎(chǔ)知識的同時(shí)，進(jìn)行深入的思考，并抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過有效的課堂互動，還能鍛煉學(xué)生解決問題的能力。“百家爭鳴”這一課講述的是百家中道家、儒家、法家等思想的代表人物和主張內(nèi)容，以及論述了孔子、孟子和荀子的主要觀點(diǎn)，并闡述了儒家思想的由來和形成。在教材內(nèi)容講解了春秋戰(zhàn)國時(shí)期，百家爭鳴局面的形成以及意義。同時(shí)，課程教學(xué)要求教師要充分引導(dǎo)學(xué)生們理解百家爭鳴中儒家思想的形成，以及為什么會出現(xiàn)學(xué)術(shù)繁榮的現(xiàn)象等。為了提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生歷史意識，教師需要通過逐步深入提問的方式，來增強(qiáng)學(xué)生的意識，如問題1：百家爭鳴時(shí)期中包含了多少學(xué)派，你最喜歡的學(xué)派是哪個(gè)？問題2：你為什么會喜歡這個(gè)學(xué)派，它的治國思想是什么？問題3：通過了解不同學(xué)派的治國之策，你認(rèn)為哪個(gè)學(xué)派的思想最可行？問題看似非常隨意，卻需要調(diào)動學(xué)生在整堂課中所學(xué)的知識內(nèi)容，由基礎(chǔ)到提升，再到課堂的拓展環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學(xué)生的歷史意識，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）合作開展小組探究，豐富歷史知識

歷史是一門極具人文素養(yǎng)的課程，通過學(xué)習(xí)課程知識可以樹立良好的價(jià)值觀念，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是想要挖掘歷史知識的教育價(jià)值，需要充分?jǐn)U充教育資源，豐富文化積累，并融合多種教學(xué)活動來拓展學(xué)生的歷史眼界。

例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊“貞觀之治”時(shí)，為了能夠了解更加真實(shí)的李世民，教師可以通過多媒體為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生從“玄武門政變”到“貞觀之治”進(jìn)行透徹的理解，并分析李世民這一人物所處的歷史背景、性格、特點(diǎn)等。讓學(xué)生們對唐朝的發(fā)展有客觀的了解。同時(shí)，如果具備教學(xué)活動的條件，可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐奈幕^、歷史博物館等場地進(jìn)行學(xué)習(xí)，見識古典藝術(shù)與文學(xué)的發(fā)展，幫助學(xué)生積累豐富的歷史知識。學(xué)生在參與班級活動或校外活動后，可以積累更多的歷史知識，加深對歷史內(nèi)容的了解。教師要抓住教學(xué)的重點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系、挖掘育人價(jià)值等內(nèi)容，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識水平與核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生未來的成長與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的影響加深，初中歷史教學(xué)不再局限于知識教育，而是通過多元化教學(xué)模式、新穎的教育思想的融合，為學(xué)生提供更加有效的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生加深對歷史知識的理解，并實(shí)現(xiàn)歷史思維、歷史意識的培育。通過有效的教學(xué)，改善了傳統(tǒng)課堂中單一固化的教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了歷史課堂的不斷革新。教師需要明確的是歷史的核心素養(yǎng)培育并不是一項(xiàng)簡單的活動，而是長期的戰(zhàn)役，教師要建立長效機(jī)制，不斷推動歷史課程現(xiàn)代化變革，才能更加符合教學(xué)需求，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。