高三思想政治復(fù)習(xí)課高效課堂的理性探索

江蘇省南通市海門四甲中學(xué) 張利平

現(xiàn)在全國各地都在實(shí)施新高考改革，作為在育人中承擔(dān)重任的思想政治課，也面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何在減時(shí)的過程中不減效？如何在情感育人的同時(shí)將政治課的教學(xué)取得最優(yōu)化的效果？筆者認(rèn)為可以從以下環(huán)節(jié)進(jìn)行嘗試。

一、計(jì)劃引領(lǐng)，形成完整知識(shí)體系

高三階段復(fù)習(xí)目標(biāo)明確，任務(wù)清晰，高考政治學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)表現(xiàn)出來的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟新高考命題的指導(dǎo)思想，明確命題方向，知曉考試范圍和內(nèi)容，定準(zhǔn)復(fù)習(xí)目標(biāo)，提升復(fù)習(xí)的有效性。

教師要根據(jù)學(xué)情實(shí)際、學(xué)校課時(shí)安排等，調(diào)整并優(yōu)化一輪、二輪復(fù)習(xí)計(jì)劃。既要有整體復(fù)習(xí)計(jì)劃，更要有與之配套的階段復(fù)習(xí)計(jì)劃、整體復(fù)習(xí)計(jì)劃，要精確到月、周，階段復(fù)習(xí)計(jì)劃應(yīng)詳細(xì)列出每周、每課時(shí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，做到心中有數(shù)，有條不紊；時(shí)間安排要向必考、?？贾R(shí)內(nèi)容傾斜，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)細(xì)化考點(diǎn)，用好教材，加強(qiáng)基本概念、基本原理與規(guī)律的教學(xué)，確保制訂完整的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，有效形成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，形成完整的知識(shí)體系。同時(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，以不變應(yīng)萬變。無論試卷結(jié)構(gòu)怎樣變化，高考試卷中也有20%基礎(chǔ)題，拿住基礎(chǔ)分才是根本。因此，在復(fù)習(xí)過程中不能拋棄所謂的簡(jiǎn)單題、基礎(chǔ)題，只做所謂的難題、新情境題。應(yīng)采取多元化的方式夯實(shí)基礎(chǔ)，如判斷改錯(cuò)、錯(cuò)題再練、滾動(dòng)訓(xùn)練等。而往往學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)后，能力題成績(jī)也能有較大的提升。在此基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步突出主干，注重知識(shí)之間的聯(lián)系，更要注重核心知識(shí)，通過概念圖、對(duì)比圖、知識(shí)體系圖、思維導(dǎo)圖等形式揭示政治知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成縱向、橫向的知識(shí)鏈，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高知識(shí)的理解和遷移能力。

二、研究考情，吃透高考試題特點(diǎn)

高考試題是對(duì)教材的超越，不是教材知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用。高考試題的指向是學(xué)生的素養(yǎng)，而不是純粹記憶性知識(shí)的組合遷移。試題基本上可以分為三個(gè)層次。

第一層次是情境簡(jiǎn)單、一般并且設(shè)問直白的題目。只需要背誦到位，然后搬運(yùn)知識(shí)點(diǎn)就可以拿到高分(如各省高二年級(jí)合格性考試的題目)。

第二層次是情境復(fù)雜并且設(shè)問有一些陷阱，但材料到答案的指向比較明確的題目。這一類題目考查的是學(xué)生閱讀文本提取信息和對(duì)接知識(shí)的能力。

第三層次是情境復(fù)雜，設(shè)問簡(jiǎn)潔明了但內(nèi)涵豐富，逐句分析材料難以精準(zhǔn)對(duì)接知識(shí)點(diǎn)，需要對(duì)材料中的“事件”本身進(jìn)行綜合、深度分折才能寫出正確答案。高考試題基本都是第二和第三層次的，但是，學(xué)生在低階段形成的解答第一層次試題的固化思維和答題習(xí)慣難以改變。

高考試題的答案設(shè)置基本上可以分為三個(gè)層次。一是絕大多數(shù)同學(xué)都可以拿到的分?jǐn)?shù)(與書本最接近)；二是部分同學(xué)可以拿到的分?jǐn)?shù)(書本知識(shí)的綜合或可以從材料中提煉)；三是極少數(shù)同學(xué)可以拿到的分?jǐn)?shù)(書本之外的，從材料中提煉的或政治層面的常識(shí))。難度控制主要通過設(shè)置第二層次或第三層次的試題來進(jìn)行。如果增加難度，就會(huì)更多采用第三層次的試題，降低難度就會(huì)增加第二層次的試題。

三、解放思想，注重知識(shí)靈活運(yùn)用

針對(duì)考查材料對(duì)學(xué)生解讀素養(yǎng)能力要求越來越高的問題，在教學(xué)中要培養(yǎng)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)能力，重點(diǎn)要提升學(xué)生抓材料的主旨(中心意思)、抓材料的句意以及概括歸納的能力。備課時(shí)精選典型材料，合理設(shè)置有效問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，既要讓學(xué)生靈活遷移運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到整合知識(shí)、整體把握的目的；又要有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生從材料中獲取有效信息，并對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理解讀的能力。

學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，特別是在基礎(chǔ)年級(jí)短期突擊第一層次試題和第二層次試題的過程中，形成了通過堆砌知識(shí)點(diǎn)來提高答案的命中率的“技巧”。這種“技巧”在一輪又一輪的強(qiáng)化中形成了固化思維和習(xí)慣。而過度強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的背誦反而成為學(xué)生答題的負(fù)擔(dān)，學(xué)生腦子里的基礎(chǔ)知識(shí)很扎實(shí)，在答題時(shí)，腦子里的知識(shí)庫很豐滿，有搬不完的知識(shí)點(diǎn)，一旦考試就急匆匆地搬運(yùn)知識(shí)點(diǎn)。所以復(fù)習(xí)中首先要從低質(zhì)量的題海戰(zhàn)術(shù)和機(jī)械記憶中解放出來。高三復(fù)習(xí)初始，題海戰(zhàn)術(shù)是有一定效果的，但試題質(zhì)量低的題海戰(zhàn)術(shù)是無效的，反而可能是有害的。低質(zhì)量的題目會(huì)不斷強(qiáng)化學(xué)生的“搬運(yùn)工”思維。因此，很多基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生一不小心反而會(huì)馬失前蹄。學(xué)生答題的習(xí)慣和思路要根據(jù)材料及時(shí)調(diào)整，切忌生搬硬套。同時(shí)在復(fù)習(xí)時(shí)要注意整合知識(shí)，突出重點(diǎn)和主干構(gòu)建體系，每一個(gè)模塊都不一樣。例如，必修二復(fù)習(xí)時(shí)一般按照公民、政府、人大、中國共產(chǎn)黨、政協(xié)、民族宗教、國際關(guān)系等主體來幫助學(xué)生構(gòu)建框架體系。

四、深度剖析，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

現(xiàn)代高考要求我們進(jìn)行以議題為中心的教學(xué)方式。并且要將時(shí)事政治與議題緊密結(jié)合，選取有考試價(jià)值的素材，設(shè)置能夠提升學(xué)生思維能力的議題，在復(fù)習(xí)時(shí)簡(jiǎn)易采取大模塊為單位的教學(xué)方式。不拘泥于某一個(gè)具體內(nèi)容，而是要在整合模塊知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合議題式教學(xué)的方式，打通知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突破學(xué)生的“格子”思維，幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史眼光，宏觀視野和辯證思維。強(qiáng)化學(xué)生的“語境意識(shí)”和研究能力。目前，學(xué)生手中有教師交給他們的各種答題“套路”（答題技巧）。這些套路在一定程度上有道理，也能提高增分空間，但光有套路不行，還要培養(yǎng)學(xué)生的“語境意識(shí)”。如果學(xué)生不知道或不重視對(duì)“語境”的分析，習(xí)慣于按套路出牌，是主觀題丟分的重要因素。要培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主研究試題，自主研究教材，自主研究時(shí)政熱點(diǎn)，自主研究應(yīng)對(duì)考試策略。 而辯證思維、理性思維能力的提高對(duì)分?jǐn)?shù)的提升是決定性因素。

同時(shí)要從以知識(shí)點(diǎn)為中心的復(fù)習(xí)模式中解放出來。在傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為中心的復(fù)習(xí)模式中，一輪又輪的滾動(dòng)復(fù)習(xí)是典型操作。每次考試都有一種“進(jìn)度來不及”的感覺。在這種模式下，對(duì)易錯(cuò)易混點(diǎn)的鞏固成為重頭戲。事實(shí)上，每一次考試都在鞏固那些易錯(cuò)易混點(diǎn)，學(xué)生的能力并沒有真正提高。不斷“炒冷飯”，把復(fù)習(xí)變成了重復(fù)，結(jié)果是浪費(fèi)了大量的時(shí)間。

五、立足實(shí)際，突出教學(xué)精準(zhǔn)定位

針對(duì)千變?nèi)f化的考情，要集體研究課程標(biāo)準(zhǔn)、高考卷及各地高考模擬試題的特點(diǎn)與走勢(shì)，理解新課程核心素養(yǎng)，新教材習(xí)題導(dǎo)向，把握好復(fù)習(xí)大方向，突出一個(gè)“準(zhǔn)”字；加強(qiáng)高三學(xué)生的學(xué)情研究，全面了解學(xué)生的所想、所需、所求，強(qiáng)化共性指導(dǎo)，重視個(gè)性需求，每堂課都要有檢查、檢測(cè)，每堂課都有學(xué)生的獨(dú)立訓(xùn)練，同時(shí)加強(qiáng)備課組集體備課的有效性研究，教師要學(xué)會(huì)有效選題、適量變題、編題，在課時(shí)有限的情況下，最關(guān)鍵的方法是要學(xué)會(huì)選擇最有效最適合的訓(xùn)練題，復(fù)習(xí)與講評(píng)時(shí)要題題多變、一題多問、一題多模，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，重在方法引導(dǎo)、總結(jié)，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去感悟、領(lǐng)悟。

同時(shí)，政治老師要多研究課標(biāo)，把握命題方向，全國的教材不一樣，但課標(biāo)是一致的。高考不是考教材有沒有講透，而是考查課標(biāo)的要求有沒有達(dá)成。要認(rèn)真研究“調(diào)整說明”中每一模塊的“內(nèi)容要求”“教學(xué)建議”“學(xué)業(yè)要求”等，特別要研究“內(nèi)容要求”部分相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的變化與具體要求，明確課程目標(biāo)。

還需認(rèn)真研究近年來的高考試題把握命題趨勢(shì)。例如：重視對(duì)政治基礎(chǔ)知識(shí)的考查，更加重視對(duì)觀察能力、閱讀能力分析和解決問題的能力以及科學(xué)探究的方法的考查；理論聯(lián)系實(shí)際等研究性學(xué)習(xí)形式的命題增多；命題情境貼近生活；貼近最新科學(xué)成就，展示社會(huì)熱點(diǎn)；時(shí)政圖、表等資料信息的考查力度進(jìn)一步加大。

六、盯牢學(xué)生，抓實(shí)限時(shí)訓(xùn)練反饋

根據(jù)高考的題量、閱讀量和考試時(shí)長(zhǎng)，有較多的學(xué)生不能在有限的時(shí)間內(nèi)完成所有試題，導(dǎo)致最后1-2個(gè)大題匆忙作答而得分不高。其原因主要是模塊間思維切換慢，難以合理分配和把握時(shí)間。限時(shí)訓(xùn)練能提高學(xué)生的思維速度，從而有效解決這一問題。因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的限時(shí)訓(xùn)練，提升訓(xùn)練的實(shí)效大有必要。教師需要根據(jù)試卷結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生合理分配答題時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生答題速度，讓更多的學(xué)生完成試題并提高答題正確率。這就要求備課組教師精心選題，好題的衡量標(biāo)準(zhǔn)要以省?？碱}或高考題為參照，要以學(xué)生為中心，要針對(duì)學(xué)生存在的問題，有利于學(xué)生能力的提升，不能自認(rèn)為沒有看到過的題目就是好題。

抓實(shí)限時(shí)訓(xùn)練還要求我們及時(shí)評(píng)講補(bǔ)缺堵漏，做到日畢、周清、月結(jié)。一是及時(shí)整理典型錯(cuò)題涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，編制易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)講義，讓學(xué)生及時(shí)再記再背誦。二要對(duì)錯(cuò)題涉及的考點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行再次的變式訓(xùn)練，可變?yōu)樘羁?、判斷、選擇、小問題等形式，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該考點(diǎn)的記憶與理解。三是可利用錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生分析出錯(cuò)的原因(知識(shí)、習(xí)慣、方法、能力)，看看哪些錯(cuò)誤是不應(yīng)該的，是可以避免的，力爭(zhēng)以后不出錯(cuò)。

七、深耕課堂，提高課堂復(fù)習(xí)實(shí)效

所有的教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施都必須依靠課堂教學(xué)來實(shí)施，因此提高課堂復(fù)習(xí)時(shí)效乃是重中之重。高三復(fù)習(xí)課課堂分三大板塊。

第一板塊為知識(shí)回顧版塊(自主先學(xué)、合作助學(xué))。學(xué)生對(duì)講義中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧，自主先學(xué)與合作助學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)可融為一體，也可前后進(jìn)行。

對(duì)基本知識(shí)的復(fù)習(xí)一般采取四種方式：（1）對(duì)于要求記憶但理解難度不大的內(nèi)容，在不太熟練的情況下，可以采取自主半脫稿朗讀的方式，互相提問，生生合作；（2）對(duì)于基礎(chǔ)性、記憶性的知識(shí)以填空、判斷等方式自主完成，然后討論后校對(duì)，生生合作、師生合作；（3）對(duì)于已經(jīng)復(fù)習(xí)過的常用規(guī)律、原理，可以采取檢查式當(dāng)堂完成，然后收交、批改、反饋，師生合作；（4）對(duì)于一些重難點(diǎn)知識(shí)教師適度提煉和點(diǎn)撥，并讓學(xué)生討論感悟，起到溫故而知新的效果。本板塊時(shí)間一般為8分鐘左右。

第二板塊為活動(dòng)板塊(自主先學(xué)、合作助學(xué)、踴躍展學(xué)、以練促學(xué))，可設(shè)置2-3個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)又可設(shè)置兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是例題示范，根據(jù)內(nèi)容與學(xué)情，可以采取不同的方式：（1）若設(shè)置問題臺(tái)階較多，可讓學(xué)生直接獨(dú)立練習(xí)，然后互相討論，擇人展學(xué)；（2）若設(shè)置問題較少，可直接與學(xué)生共同分析，沒有對(duì)話的連續(xù)一次性講授時(shí)間一般不超過5分鐘，即限時(shí)講授；（3）例題分析重在思維方法引導(dǎo)、解題規(guī)范向?qū)?、易錯(cuò)易混指導(dǎo)。第二環(huán)節(jié)是以真題形式進(jìn)行即時(shí)對(duì)點(diǎn)練習(xí)，學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，教師巡視教室，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，上課時(shí)應(yīng)將學(xué)生典型錯(cuò)誤的導(dǎo)學(xué)案或練習(xí)答案直接投影講評(píng)，盡量讓學(xué)生多說、多動(dòng)，盡可能暴露出他們的知識(shí)缺陷、思維障礙等。每個(gè)活動(dòng)約15分鐘左右，共約30分鐘。

第三板塊是歸納總結(jié)當(dāng)堂檢測(cè)(以練促學(xué)、多元評(píng)學(xué))。首先對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，一般可以采取表格式總結(jié)、思維導(dǎo)圖式總結(jié)，然后當(dāng)堂訓(xùn)練2-3個(gè)習(xí)題，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，并當(dāng)堂遞交。時(shí)間為5-10分鐘。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的突破、學(xué)案的編制、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等諸多環(huán)節(jié)，全力發(fā)揮集體的智慧和力量。在此基礎(chǔ)上，融入并展示各自的個(gè)性化思考與教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。同時(shí)，切實(shí)加強(qiáng)課后管理，認(rèn)真落實(shí)常規(guī)要求。教師應(yīng)對(duì)照高效課堂教學(xué)要求，，時(shí)總結(jié)教學(xué)思想方法，善于從學(xué)生的“需要”與“不需要”去反思自己的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)案與練習(xí)應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)“四必”要求：有練必躬、有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)。及時(shí)提取、記載學(xué)生的問題，并做講評(píng)與個(gè)性化輔導(dǎo)。

八、結(jié)語

構(gòu)建高三思想政治復(fù)習(xí)課高效課堂是一個(gè)老生常談的話題，也是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的話題，因?yàn)樾赂呖嫉膶?shí)施和新教材的運(yùn)用賦予了政治課新的內(nèi)涵和要求。以上幾點(diǎn)是筆者二十幾年來深耕課堂的些許感悟，沒有豪言壯語，也沒有精雕細(xì)琢。我只想告訴同行，千里之行，始于足下，高效課堂從我做起。只要我們?nèi)w政治教師將理論與實(shí)踐結(jié)合，講究知行合一，進(jìn)一步解放思想，開拓創(chuàng)新，就一定能提高高三思想政治復(fù)習(xí)課的效率，構(gòu)建高三思想政治復(fù)習(xí)課高效課堂。