加強(qiáng)單元復(fù)習(xí)整體設(shè)計(jì)以提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力

北京市門頭溝區(qū)教育研修學(xué)院 劉 萍

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！闭f的就是復(fù)習(xí)的重要性。復(fù)習(xí)不僅是日常教育教學(xué)的一項(xiàng)基本環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的重要途徑。它包括很多類型，本文主要指單元復(fù)習(xí)。單元復(fù)習(xí)，不僅是系統(tǒng)化地整理一個(gè)單元知識(shí)的過程，更是提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的過程。

然而，教學(xué)現(xiàn)狀卻依然存在著一些問題：一是教師的觀念沒有調(diào)整，教學(xué)方式還是刷題模式，形式單一，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)缺乏興趣；二是教學(xué)內(nèi)容很分散，教師只是簡(jiǎn)單羅列知識(shí)點(diǎn)，再講解練習(xí)題，不去關(guān)注這些內(nèi)容內(nèi)在的關(guān)聯(lián)；三是忽視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生只記住一些分散的知識(shí)點(diǎn)，沒有學(xué)習(xí)到分析問題和解決問題的能力。

為解決這些問題，筆者和她的團(tuán)隊(duì)開始了主題單元下復(fù)習(xí)課的探索。很多教材都是以話題為引領(lǐng)，而在認(rèn)真分析每個(gè)單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又會(huì)發(fā)現(xiàn)單元篇章和知識(shí)點(diǎn)之間都是有著內(nèi)在聯(lián)系的，背后所體現(xiàn)的主題就是其中重要的邏輯關(guān)系。而“主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供范圍或主題語(yǔ)境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的內(nèi)容”（教育部，2018）。那么，教師需要從整體的視角設(shè)計(jì)教學(xué)，確立主題意識(shí)，梳理、整合教學(xué)資源，以整體性理念為向?qū)?，?yōu)化學(xué)生的知識(shí)體系，有效促進(jìn)學(xué)生以系統(tǒng)化的思維實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

筆者在實(shí)踐中探索了單元主題視角下的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的有效策略，提煉出了“整體設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境—梳理語(yǔ)言、培養(yǎng)策略—延伸拓展、提升語(yǔ)用”的主題單元復(fù)習(xí)課的基本路徑。下面基于北京版六年級(jí)上冊(cè)Unit 7“What are the twelve animals？”為例進(jìn)行分析。

一、基于單元主題，整體設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

北京版教材是以話題為單元設(shè)計(jì)的，但是，有時(shí)一個(gè)單元的話題并不一定完全體現(xiàn)本單元內(nèi)容。以六年級(jí)上冊(cè)Unit 7為例，本單元教材標(biāo)題是“What are the twelve animals？”。在分析本單元具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)：本單元主要圍繞中國(guó)生肖文化展開學(xué)習(xí)，教材中這個(gè)單元共分為4課時(shí)，前3課（23-25課）為新授課，第26課為復(fù)習(xí)課。其中第23課的場(chǎng)景為Sara和Yangyang談?wù)撌っQ及其循環(huán)規(guī)律；第24課是Sara和Yangyang繼續(xù)談?wù)撋っQ的來歷；第25課場(chǎng)景為Mike和Lingling談?wù)撋む]票，最喜歡的動(dòng)物及動(dòng)物特征等。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，三課呈遞進(jìn)關(guān)系，分別談?wù)摿耸さ妮喕亍㈨樞蚣吧ぬ卣鞯任幕?，旨在鼓?lì)學(xué)生談?wù)撝袊?guó)傳統(tǒng)生肖文化并能主動(dòng)向他人介紹、傳播中國(guó)文化。第四課時(shí)以練習(xí)的方式復(fù)習(xí)本單元內(nèi)容。

很顯然，教材中單元標(biāo)題并不能統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元內(nèi)容，所以，教師確定本單元的主題為“I can introduce the Chinese Zodiac”。教師對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，最終，本單元用五課時(shí)完成，即：

調(diào)整后的單元主題更加突出且涵蓋整個(gè)單元內(nèi)容；調(diào)整后的單元框架更體現(xiàn)循序漸進(jìn)，內(nèi)容上也更加緊湊，將教材Lesson 28中的生肖故事調(diào)整到本單元第三課時(shí)，銜接第二課時(shí)中簡(jiǎn)單提到的生肖排序的由來，細(xì)化補(bǔ)充了相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也彌補(bǔ)了本單元缺乏閱讀材料的問題。每個(gè)單課時(shí)都是為大主題服務(wù)，承擔(dān)展示生肖文化的一方面，每學(xué)完一課完成翻翻書的一個(gè)板塊，特別是綜合復(fù)習(xí)課，在介紹生肖文化的大情境下，綜合復(fù)習(xí)了單元前幾課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上恰當(dāng)提升拓展，完成整個(gè)翻翻書，巧妙地以翻翻書的形式將整個(gè)單元所學(xué)中國(guó)傳統(tǒng)生肖文化向他人進(jìn)行介紹。在主題的引領(lǐng)下進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，有利于喚醒學(xué)生對(duì)各課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的記憶，更便于學(xué)生將各知識(shí)點(diǎn)梳理出脈絡(luò)，系統(tǒng)有序。

表1 Unit 7 單元整體設(shè)計(jì)

二、基于單元主題，梳理語(yǔ)言、培養(yǎng)策略

在重新確定主題和梳理框架后，單課時(shí)圍繞目標(biāo)逐步推進(jìn)。綜合復(fù)習(xí)課更是需要起到查漏補(bǔ)缺的作用。在主題的引領(lǐng)下，教師通過不同層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧梳理單元重點(diǎn)內(nèi)容，并以思維導(dǎo)圖的形式在板書上呈現(xiàn)。

在單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的作用尤其重要，它能幫助學(xué)生發(fā)散與話題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，激活積累，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)搭建支架，在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建所復(fù)習(xí)話題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師設(shè)計(jì)了以Chinese Zodiac為核心的思維導(dǎo)圖式板書。本單元各課時(shí)中所涉及的生肖文化的方方面面均得以呈現(xiàn)，形成單元知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生通過看板書，能清晰、全面地鞏固該話題下的詞匯和句型，在此支撐下，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)重點(diǎn)串聯(lián)下來，流暢表達(dá)。同時(shí)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生將重點(diǎn)內(nèi)容以自己喜歡的方式固化在翻翻書上，更便于查閱。在這樣的過程中學(xué)生不僅梳理了知識(shí)更學(xué)到了方法。

教學(xué)環(huán)節(jié)示例：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過生肖歌曲激活已知引入主題，并依此展開交流，復(fù)習(xí)所學(xué)本單元生肖相關(guān)句型，如： What are the twelve animals？ How often does each animal come around？Which animal was the first of the twelve？隨后，教師展示學(xué)生所做的翻翻書，并分組進(jìn)行交流。通過學(xué)生介紹自己制作的翻翻書，來復(fù)習(xí)梳理本單元重點(diǎn)內(nèi)容，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、基于單元主題，延伸拓展、提升語(yǔ)用

復(fù)習(xí)課不僅是所學(xué)知識(shí)的梳理和鞏固，更應(yīng)該在學(xué)情允許的情況下進(jìn)行恰當(dāng)拓展。在本單元的復(fù)習(xí)課中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行串聯(lián)表達(dá)，以確保所有孩子都將教材中的重點(diǎn)掌握，順利輸出。學(xué)習(xí)知識(shí)并不是為了可以簡(jiǎn)單復(fù)述，我們更重要的還是要讓學(xué)生將所學(xué)遷移至生活。因此，在單元大主題的統(tǒng)領(lǐng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生借助翻翻書創(chuàng)造性地總結(jié)本單元關(guān)于十二生肖的內(nèi)容，學(xué)生選擇自己喜歡的形式，將教材中學(xué)習(xí)到的生肖屬相的排序、來歷、性格特征等一一整理到翻翻書中，并讓學(xué)生進(jìn)行收集和調(diào)查有關(guān)生肖的文化資料，生活中所見的生肖標(biāo)志物體等。在經(jīng)過梳理和加工資料后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生肖謎語(yǔ)和生肖作品很感興趣。于是，教師在綜合復(fù)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生自編生肖謎語(yǔ)，并將生活中見到的生肖文化編輯成短視頻進(jìn)行欣賞，挑選出具有中國(guó)特色的龍的生肖資料進(jìn)行中西方對(duì)比，以此來推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)了解中西方文化的差異。

教學(xué)環(huán)節(jié)示例：

在生活中的生肖文化環(huán)節(jié)，教師通過視頻引入生活中的生肖標(biāo)志，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)了解的興趣。在編制生肖謎語(yǔ)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生梳理謎語(yǔ)創(chuàng)編的關(guān)鍵詞，為學(xué)生自編謎語(yǔ)做鋪墊。通過創(chuàng)編謎語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，有效拓展所學(xué)語(yǔ)言。

在文化拓展環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，尋找中西方龍的異同，激活學(xué)生已知。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文段，引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)于中國(guó)龍的相關(guān)信息，圈畫關(guān)鍵詞。在掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上，自學(xué)西方龍文段，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和技巧。教師隨學(xué)生匯報(bào)將板書思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。教師鼓勵(lì)學(xué)生去搜尋更多關(guān)于十二生肖及中西方動(dòng)物寓意對(duì)比的信息，完善自己的翻翻書，并向他人分享。

這兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師將生肖文化從書本中遷移到了學(xué)生的生活中，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，逐步豐富和深化。在展示和交流的過程中，學(xué)生用所學(xué)詞匯、句型以及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有層次有語(yǔ)言的輸出，興趣盎然。最后，將本節(jié)課所學(xué)補(bǔ)充在自己的翻翻書上，進(jìn)行班級(jí)展示和交流，實(shí)現(xiàn)以說促寫、以讀促寫、說評(píng)結(jié)合的目的。

四、建議與反思

開展主題單元視角下的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，必須在充分分析教材的基礎(chǔ)上提煉主題，圍繞主題開展活動(dòng)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)整理、構(gòu)建知識(shí)體系，將單元內(nèi)容遷移到真實(shí)的生活中，以此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師要注意：

（一）在教學(xué)目標(biāo)上重知識(shí)與能力的綜合發(fā)展

小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課能否取得成功，在很大程度上取決于學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用和綜合能力的發(fā)展。因此，在單元復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”，鞏固單元知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（二）在教學(xué)活動(dòng)上重全員參與和語(yǔ)言實(shí)踐

小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的活動(dòng)要全體學(xué)生積極參與，尤其是基礎(chǔ)不扎實(shí)、能力待提高的學(xué)生一定要參與進(jìn)來；在活動(dòng)設(shè)計(jì)上要重語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用知識(shí)并循序漸進(jìn)。所以，教師除了要轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)的理念，更應(yīng)在活動(dòng)設(shè)計(jì)上下功夫。

（三）在教學(xué)內(nèi)容上以主題為中心適量拓展輸入

單元復(fù)習(xí)課上內(nèi)容的選取應(yīng)以主題為核心，梳理重點(diǎn)知識(shí)，以語(yǔ)篇為載體，突出整體語(yǔ)境和語(yǔ)言技能的綜合訓(xùn)練，并適當(dāng)拓展，使復(fù)習(xí)主題更深入，內(nèi)容更全面，語(yǔ)言輸入更豐富。

（四）在教學(xué)效果上重真實(shí)參與度和收獲度

單元復(fù)習(xí)課中的任務(wù)具有非常強(qiáng)的綜合性和開放性，能充分展示學(xué)生的知識(shí)積累和技能水平，能引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展自我。如果每個(gè)學(xué)生能在任務(wù)完成的展示環(huán)節(jié)亮出并大膽介紹自己的作品，評(píng)述他人作品，積極參與活動(dòng)，那么這節(jié)課就基本上達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，收到了理想的教學(xué)效果。

綜上所述，主題視角下的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的探索，對(duì)教師而言是個(gè)挑戰(zhàn)，教師要在實(shí)踐中不斷反思總結(jié)，提升單元整合能力，實(shí)現(xiàn)更高效率的教學(xué)。