勒溫場動(dòng)力理論視角下本科學(xué)歷初任教師專業(yè)發(fā)展需求個(gè)案研究

李雪晴

（沈陽師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

一、問題提出

初任幼兒教師是指已完成職前師范教育或非師范類教育，且獲得教師資格證書，受聘于某個(gè)托幼機(jī)構(gòu)，從事保教工作1～3 年的教師[1]。該階段是幼兒教師進(jìn)入教師角色、把握教學(xué)專業(yè)、掌握教學(xué)常規(guī)的關(guān)鍵時(shí)期[2]，能夠?yàn)楹笃谟變航處熃虒W(xué)的有效性、工作滿意度以及職業(yè)持久性奠定基礎(chǔ)[3]。近年來，越來越多的本科學(xué)歷工作者加入了幼兒教師隊(duì)伍，與?？茖W(xué)歷幼兒教師不同，本科學(xué)歷幼兒教師具備更高的理論素養(yǎng)，且受過更多創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在初任時(shí)期，本科學(xué)歷教師會(huì)對(duì)自身有更高的工作要求，但由于其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏，在初任時(shí)期也會(huì)面臨更多的困難、挑戰(zhàn)與需求[4]，因此對(duì)專業(yè)發(fā)展的需求會(huì)愈發(fā)強(qiáng)烈。

場動(dòng)力理論（Field theory）包括場論和動(dòng)力論兩部分，由美裔德國心理學(xué)家勒溫提出，用于解釋場域中個(gè)體行為變化的深層原因[5]。勒溫以人的行為為研究內(nèi)容，提出場動(dòng)力理論行為公式：B=f（P×E）=f（LS），其中，B 為行為，f 為函數(shù)關(guān)系，P 為個(gè)體，E 為環(huán)境，LS 為生活空間[6]；P 為產(chǎn)生B 的內(nèi)部動(dòng)力，E 為產(chǎn)生B 的外部動(dòng)力，P 與E 的交互作用構(gòu)成LS，B 發(fā)生于LS 之中，也發(fā)生于P 與E 的內(nèi)外部動(dòng)力交互作用之中。本科學(xué)歷初任幼兒教師作為個(gè)體P，其專業(yè)發(fā)展是在內(nèi)部心理動(dòng)力和外部環(huán)境刺激的交互作用下產(chǎn)生，故專業(yè)發(fā)展需求分析聚焦于個(gè)體場域與環(huán)境場域。其中，個(gè)體場域?yàn)榻處焾鲇?，包括教師的理念、認(rèn)知、情感、意志四個(gè)子動(dòng)力系統(tǒng)[7]；環(huán)境場域?yàn)閷W(xué)校場域，包括領(lǐng)導(dǎo)管理、園所文化、組織結(jié)構(gòu)和制度規(guī)范四個(gè)子動(dòng)力系統(tǒng)。

本研究結(jié)合勒溫場動(dòng)力理論，對(duì)一名本科學(xué)歷的初任幼兒教師進(jìn)行深度訪談，觸及教師內(nèi)心對(duì)于專業(yè)發(fā)展的真實(shí)想法，剖析其在教師場域和學(xué)校場域的專業(yè)發(fā)展困境與需求，以期為教師的專業(yè)發(fā)展提供務(wù)實(shí)參考。

二、研究對(duì)象與方法

基于勒溫場動(dòng)力理論，采用個(gè)案研究法，通過半結(jié)構(gòu)式訪談和回溯式訪談方式，全面深入分析本科學(xué)歷初任幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求。

（一）研究對(duì)象

選擇一名入職兩年且擁有本科學(xué)歷的初任幼兒教師J 作為個(gè)案研究對(duì)象，深入分析其在入職初期的專業(yè)發(fā)展需求。教師J，女，24歲，本科學(xué)歷，為上海市某公立幼兒園在編小班教師，教齡兩年。研究者與教師J 為大學(xué)同窗，具備較高熟悉度，能夠全面了解實(shí)際情況。

（二）研究方法

研究選用質(zhì)性研究取向的個(gè)案研究法[8]。在研究對(duì)象知情前提下，使用半結(jié)構(gòu)式與回溯式兩種訪談方式，搜集教師場域和學(xué)校場域內(nèi)專業(yè)發(fā)展的翔實(shí)資料。采用半結(jié)構(gòu)式訪談，了解教師J 的基本信息及各維度下專業(yè)發(fā)展需求現(xiàn)狀；采用回溯式訪談，對(duì)關(guān)鍵性問題進(jìn)行完善與驗(yàn)證。研究對(duì)象的訪談時(shí)間多為工作日晚間及周末。在訪談過程中進(jìn)行全程錄音，訪談結(jié)束后將搜集到的語音資料轉(zhuǎn)錄為文本資料，進(jìn)行整理與編碼，形成最終研究資料包。

三、本科學(xué)歷初任幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求呈現(xiàn)與分析

結(jié)合初任幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)狀及勒溫場動(dòng)力理論，將教師所處的場域劃分為教師場域P 和學(xué)校場域E，并將本科學(xué)歷初任幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素劃分為內(nèi)部動(dòng)力因素和外部刺激因素，在兩大場域的交互作用下，將會(huì)產(chǎn)生積極或消極行為，進(jìn)而影響其專業(yè)發(fā)展的方向（如圖1）。

圖1 本科學(xué)歷工作者初任幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求分析框架

（一）教師場域動(dòng)力系統(tǒng)的內(nèi)部需求分析

教師場域動(dòng)力是由理念、認(rèn)知、情感、意志四個(gè)子動(dòng)力系統(tǒng)交互作用形成的合力[7]。本研究通過半結(jié)構(gòu)式和回溯式兩種訪談方式，對(duì)各子系統(tǒng)中本科學(xué)歷初任幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部需求進(jìn)行呈現(xiàn)與分析，以期生成清晰、準(zhǔn)確的專業(yè)發(fā)展方向。

1.教師理念子動(dòng)力系統(tǒng)：“專業(yè)發(fā)展方向不明確，我總是摸著石頭過河”。

教師理念是教師對(duì)教育工作本質(zhì)的理解而產(chǎn)生的觀念與信念，是面向未來、具有理想性的觀點(diǎn)和看法[9]。教師理念子動(dòng)力系統(tǒng)是教師場域動(dòng)力系統(tǒng)的核心，是其自我調(diào)節(jié)的內(nèi)部引導(dǎo)力。

“我在專業(yè)上還有很多可以提升的地方，所以上學(xué)期我考了育嬰師證，還學(xué)習(xí)了面點(diǎn)課程，但對(duì)專業(yè)的提升并不是很明顯?！盝 教師認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要價(jià)值，因此學(xué)習(xí)了一些課程，然而對(duì)于專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與方向，J 教師的認(rèn)知并不清晰，缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃?！半m然幼兒園的課程理念很科學(xué)，但我在活動(dòng)過程中運(yùn)用得并不恰當(dāng)，感覺像在摸著石頭過河?！盝 教師雖認(rèn)同幼兒園的課程理念，但對(duì)其內(nèi)涵缺乏深度認(rèn)知，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)規(guī)劃只能不斷摸索。

2.教師認(rèn)知子動(dòng)力系統(tǒng)：“理論與實(shí)踐存在差異，我需要及時(shí)調(diào)整和學(xué)習(xí)”。

教師認(rèn)知子動(dòng)力系統(tǒng)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是教師界定與分析問題的基礎(chǔ)，在教師自身的知識(shí)、信念、決策的影響下支配著教師的教學(xué)行為[10]。

“我感覺書本上的活動(dòng)設(shè)計(jì)較難落實(shí)，網(wǎng)上資料參差不齊。在一次運(yùn)動(dòng)主題的公開課，我意識(shí)到一個(gè)跳繩可以玩出很多花樣，但很難從書本或網(wǎng)絡(luò)上找到。”受過先進(jìn)教育理念和方法學(xué)習(xí)的J 教師，發(fā)現(xiàn)很多書本過于理論化，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)方法參差，難以尋找到好的教學(xué)素材，因此她渴望得到更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和專業(yè)指導(dǎo)?！拔颐鎸?duì)的家長多是爺爺奶奶，很多專業(yè)的東西他們難以理解。但我一名同事與家長溝通很好，我從她那里學(xué)到了很多溝通技巧。”J 教師主動(dòng)向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，掌握與家長溝通的有效方法，成功將理論知識(shí)遷移到工作實(shí)踐中。

3.教師情感子動(dòng)力系統(tǒng)：“工作與教學(xué)難于平衡，我感到力不從心”。

情感是個(gè)體的心理體驗(yàn)，往往與需求相伴而生，事物是否符合個(gè)體的需求會(huì)直接影響到個(gè)體的情感體驗(yàn)[11]。教師情感子動(dòng)力系統(tǒng)是教師認(rèn)知與行為發(fā)展的內(nèi)部調(diào)節(jié)力。

“備課、開會(huì)占據(jù)很多工作時(shí)間，分散了部分教學(xué)精力，我雖想有更多時(shí)間與幼兒相處，但總感覺力不從心?！盝 教師雖有專業(yè)發(fā)展的需求和意愿，但繁雜的工作使她無暇顧及專業(yè)成長，導(dǎo)致她常常感到心有余而力不足?！笆芤咔橛绊懠议L不能進(jìn)園，導(dǎo)致我和家長的溝通減少，產(chǎn)生了誤會(huì)。我有盡心盡力地工作，希望家長能相信我，因?yàn)檫@件事我傷心了好久?！盝 教師在特殊時(shí)期未能采取有效的應(yīng)對(duì)措施，雖盡心盡力工作卻未得到家長的認(rèn)可，使她感到十分無奈和委屈。

4.教師意志子動(dòng)力系統(tǒng)：“盡力克服困難，但我有時(shí)也想停下來歇歇”。

意志帶有強(qiáng)烈的努力感，表現(xiàn)為對(duì)認(rèn)知與情感的認(rèn)同和付諸實(shí)踐的行動(dòng)[12]。教師意志子動(dòng)力系統(tǒng)是教師能夠持續(xù)解決問題、調(diào)節(jié)行為的內(nèi)部支撐力。

“我剛進(jìn)班的時(shí)候，在班級(jí)里缺乏威信，好在搭班老師經(jīng)驗(yàn)豐富，通過多向其請教，我努力克服困難，現(xiàn)在我和孩子們相處已游刃有余?！盝 教師在初入職場，面臨幼兒欺生的問題未選擇逃避，而主動(dòng)在壓力的驅(qū)動(dòng)下尋找克服困難的方法。“工作前我以為只要專注于教學(xué)工作就好了。工作后我發(fā)現(xiàn)，零散的工作很多，不是不愿意做這些工作，只是有時(shí)想停下來歇歇?！盝 教師所從事的工作與預(yù)期并不相符，打擊了對(duì)工作的熱情，繁雜的工作正逐漸消磨著其工作意志。

（二）學(xué)校場域動(dòng)力系統(tǒng)的外部刺激分析

學(xué)校場域是教師專業(yè)發(fā)展外部刺激的環(huán)境場。學(xué)校場域動(dòng)力是由領(lǐng)導(dǎo)管理、園所文化、組織結(jié)構(gòu)和制度規(guī)范四個(gè)子動(dòng)力系統(tǒng)交互作用所形成的，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展形成的合力[7]。本科學(xué)歷初任幼兒教師的專業(yè)能力正是在這種合力的交互作用下逐漸得以發(fā)展的。

1.領(lǐng)導(dǎo)管理子動(dòng)力系統(tǒng)：“我想要得到更有效的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)”。

領(lǐng)導(dǎo)管理是學(xué)校場域動(dòng)力系統(tǒng)的關(guān)鍵，科學(xué)權(quán)威的管理是建設(shè)園所文化、規(guī)劃組織結(jié)構(gòu)、完善制度規(guī)范的保障。領(lǐng)導(dǎo)者自身的角色定位會(huì)影響教師的教學(xué)狀態(tài)與態(tài)度。

“領(lǐng)導(dǎo)會(huì)指出教學(xué)不足，但很少提供詳細(xì)的改善建議。比如：領(lǐng)導(dǎo)說我藝術(shù)活動(dòng)單調(diào)，我當(dāng)時(shí)感覺很迷惑，不如直接告訴我可以用黏土、布料等讓孩子創(chuàng)作?！盝 教師的領(lǐng)導(dǎo)將專業(yè)發(fā)展視為了教師的個(gè)人事務(wù)，未意識(shí)到應(yīng)為教師提供相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)和支持，僅單純指出不足，易使其在專業(yè)發(fā)展過程中感到孤立無援，對(duì)園所失去信心?！拔覀冇變簣@資源不多，不如示范園教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，講座培訓(xùn)也較少。我希望能多參加一些培訓(xùn)和講座，學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能?！盝 教師渴望學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)知識(shí)與技能，然而受園所資源限制，其外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，一定程度上約束了其專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和效率。

2.園所文化子動(dòng)力系統(tǒng)：“一成不變的課程與活動(dòng)使我感到乏味”。

園所文化是園所特色與活力的集合體，是幼兒園經(jīng)長期教育實(shí)踐傳承和積淀的，為園所全體人員認(rèn)同并遵守的價(jià)值體系和行為規(guī)范[13]。豐厚的園所文化能夠提高幼兒教師的工作滿意度和幸福感，進(jìn)而匯成其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

“我們幼兒園以生活為理念，這個(gè)理念很好，孩子們需要掌握生活中的常識(shí)和技能。但相關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)都是固定的，很多內(nèi)容已不適用?！盝 教師所在的幼兒園有著清晰的文化定位，然而其內(nèi)容并沒有隨社會(huì)發(fā)展、幼兒身心變化做出調(diào)整。一成不變的課程內(nèi)容導(dǎo)致教學(xué)缺乏生命力和創(chuàng)造力，使J 教師對(duì)教學(xué)感到乏味。“幼兒園為教師舉辦的活動(dòng)有點(diǎn)形式化，比如元旦晚會(huì)要提前半個(gè)月準(zhǔn)備節(jié)目，把大家忙得夠嗆，其實(shí)輕松地聊聊天就挺好?！盝 教師所在的幼兒園教師活動(dòng)較為匱乏，且組織形式與教師需求存在偏差。形式化的教師活動(dòng)背離了開展文化活動(dòng)最初的目的和意義，其更渴望開展一些輕松愉快的文化活動(dòng)。

3.組織結(jié)構(gòu)子動(dòng)力系統(tǒng)：“我想要早日成長為職場的局內(nèi)人”。

組織結(jié)構(gòu)是學(xué)校場域動(dòng)力系統(tǒng)的基礎(chǔ)，指園所的人員配置結(jié)構(gòu)，是保障園所正常運(yùn)作的人員分工體系。當(dāng)本科學(xué)歷初任幼兒教師適應(yīng)園所的組織結(jié)構(gòu)時(shí)，則能夠從初入職場的“局外人”轉(zhuǎn)化為適應(yīng)職場的“局內(nèi)人”。反之則易使其缺乏組織感與歸屬感。

“我是同期老師中年紀(jì)最小的，很少有像我一樣的本科畢業(yè)生，教師多是轉(zhuǎn)業(yè)或在其他幼兒園工作很多年的，他們適應(yīng)快，而我像個(gè)局外人，適應(yīng)比較慢。”J 教師在入職后未因?qū)W歷的優(yōu)勢而迅速適應(yīng)工作，難以卸下內(nèi)心的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致其融入新環(huán)境較慢?！叭肼毲坝薪y(tǒng)一規(guī)培，工作第一年我和搭班師傅合作學(xué)習(xí)。今年我與一位新老師帶小班，開學(xué)時(shí)忙得焦頭爛額，在同組老師的幫助下班級(jí)已步入正軌?！盝 教師通過所處幼兒園的完善培養(yǎng)組織結(jié)構(gòu)，提高了知識(shí)與技能，并使其在同事交流中尋找到團(tuán)隊(duì)組織感和歸屬感。

4.制度規(guī)范子動(dòng)力系統(tǒng)：“科學(xué)的園所制度是我專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力”。

園所制度規(guī)范是園所有條不紊運(yùn)轉(zhuǎn)的依據(jù)，園所的教師制度主要包括職稱評(píng)定、工資績效、培訓(xùn)、教研制度等。健全的園所規(guī)章制度是幼兒教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力生成的重要保障。

“公開課后會(huì)開教研會(huì)，其他老師的教學(xué)建議讓我有很大進(jìn)步，我希望能多參加教研類活動(dòng)?！蓖晟频慕萄兄贫葹镴 教師提供了較好的學(xué)習(xí)條件，通過教研活動(dòng)集思廣益，為其向?qū)I(yè)幼兒教師發(fā)展提供了幫助。“工作五年后能評(píng)一級(jí)教師，但競爭很大，很多老師七八年沒評(píng)上，我正在積累經(jīng)驗(yàn)，評(píng)選時(shí)還需加把勁?！盝 教師有較強(qiáng)的職稱審評(píng)意愿，需要她付出更多努力，經(jīng)歷更多試練。職稱審評(píng)既是一場考驗(yàn)，更是教師不斷發(fā)展的動(dòng)力。

四、本科學(xué)歷初任幼兒教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力生成

勒溫場域理論認(rèn)為，個(gè)體發(fā)展動(dòng)力的生成在于追求平衡，這種平衡包括個(gè)體內(nèi)部的身心平衡，以及個(gè)體同外部環(huán)境的平衡，個(gè)體能夠在追求平衡、消解失衡的過程中產(chǎn)生發(fā)展動(dòng)力[5]。本科學(xué)歷初任幼兒教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力亦是在教師追求平衡、消解失衡的過程中生成的，通過營造個(gè)體內(nèi)環(huán)境、優(yōu)化個(gè)體外環(huán)境促進(jìn)其產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)發(fā)力和外促力，從而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

（一）內(nèi)生之路：營造個(gè)體內(nèi)環(huán)境，生成專業(yè)發(fā)展內(nèi)發(fā)力

勒溫場動(dòng)力理論認(rèn)為，個(gè)體心理意識(shí)是啟動(dòng)個(gè)體行為動(dòng)力的重要方面[14]。本科學(xué)歷初任幼兒教師的專業(yè)發(fā)展信念是其走向自我完善、實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的內(nèi)部關(guān)鍵因素。面對(duì)本科學(xué)歷初任幼兒教師專業(yè)發(fā)展方向不明晰、專業(yè)理念調(diào)整不及時(shí)的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)從內(nèi)部激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的意愿，堅(jiān)定其專業(yè)發(fā)展的理想，在形成自身發(fā)展水平精準(zhǔn)定位的基礎(chǔ)上，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，營造適宜其自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)環(huán)境。

在教師理念方面，初入職的幼兒教師很容易在繁雜的工作中迷失自我專業(yè)發(fā)展的方向。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是一個(gè)不斷反思、梳理、總結(jié)和明晰的過程，能夠使教師在忙碌的工作中仍然不斷探尋教育的真諦。因此，本科學(xué)歷初任幼兒教師養(yǎng)成自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，根據(jù)自身的優(yōu)勢與不足制定有序的發(fā)展規(guī)劃十分重要。在教師認(rèn)知方面，本科學(xué)歷初任幼兒教師面臨著理論與實(shí)踐不匹配的問題。據(jù)此，教師應(yīng)提高自我反思的意識(shí)，加強(qiáng)內(nèi)生性發(fā)展。葉瀾曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思，可能會(huì)成為名師?！背跞谓處煂?duì)于教學(xué)活動(dòng)及時(shí)的反思，不僅能夠幫助其溫故知新，更重要的是能夠使其在反思實(shí)踐的過程中將理論內(nèi)化整合。在教師情感方面，本科學(xué)歷初任幼兒教師自身的職業(yè)期待與現(xiàn)實(shí)之間的偏差常常導(dǎo)致其在工作中感到不適應(yīng)。面對(duì)落差，教師應(yīng)積極進(jìn)行自我調(diào)適，理性地看待理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。在教師意志方面，本科學(xué)歷初任幼兒教師在追求專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)的過程中必然會(huì)遇到許多困難。一方面，教師應(yīng)增強(qiáng)自我效能感，給自己積極的心理暗示，通過向他人求教等方式克服困難；另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)為自己釋壓，調(diào)節(jié)內(nèi)心的緊張與焦慮。

（二）外鑠之路：優(yōu)化個(gè)體外環(huán)境，凝聚專業(yè)發(fā)展外促力

勒溫的場域理論認(rèn)為，個(gè)體能夠在生活空間中對(duì)環(huán)境刺激做出回應(yīng)，形成緊張感，進(jìn)而產(chǎn)生動(dòng)機(jī)[14]。在本科學(xué)歷初任幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)困難時(shí)，幼兒園應(yīng)當(dāng)科學(xué)地調(diào)整學(xué)校場域的刺激，增加對(duì)其專業(yè)發(fā)展的正向刺激，盡量避免專業(yè)發(fā)展的負(fù)向刺激，為教師營造適宜其專業(yè)發(fā)展的外環(huán)境。

在領(lǐng)導(dǎo)管理方面，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以身作則，發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具備關(guān)鍵事件培訓(xùn)意識(shí)，通過進(jìn)班指導(dǎo)、開展學(xué)習(xí)會(huì)、組織教師外出學(xué)習(xí)等方式，向教師輸送切實(shí)可行的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助教師在了解專業(yè)發(fā)展不足的同時(shí)獲取改進(jìn)的方法。在園所文化方面，本科學(xué)歷初任幼兒教師十分看重自己的組織身份和同事關(guān)系，豐富的文化活動(dòng)不僅可以使教師身心愉悅，而且有助于培養(yǎng)其良好的團(tuán)隊(duì)精神。為了給教師營造良好的組織氛圍，園所應(yīng)加強(qiáng)文化活動(dòng)的社交性與團(tuán)結(jié)性，幫助教師找到團(tuán)隊(duì)歸屬感與文化認(rèn)同感。在組織結(jié)構(gòu)方面，本科學(xué)歷初任幼兒教師自身的發(fā)展?fàn)顟B(tài)受制于其所處的工作環(huán)境和教學(xué)組織結(jié)構(gòu)。構(gòu)建一個(gè)以老帶新的初任幼兒教師職業(yè)適應(yīng)指導(dǎo)模式，不僅有利于教師的專業(yè)提升，還能夠幫助教師卸下心理負(fù)擔(dān)，積極地投入到專業(yè)成長當(dāng)中。在制度規(guī)范方面，職稱評(píng)定、工資績效、教師培訓(xùn)、教研等教師制度的制定，其根本目的是為了促進(jìn)教師提升專業(yè)素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量。制定公正、完善、透明的教師制度能夠提高教師工作的積極性，為其專業(yè)發(fā)展提供不竭動(dòng)力。