由“知”到“行”：教師支持幼兒提升計(jì)劃能力的行動(dòng)研究
——以戶外自主游戲?yàn)楸尘?/h1>

2022-08-23 02:13:12秦旭芳

寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)訂閱 2022年4期 收藏

關(guān)鍵詞：幼兒活動(dòng)教師

秦旭芳，張 潔，林 玉

（沈陽師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

幼兒計(jì)劃能力指幼兒為了達(dá)到某種目的而進(jìn)行的事件安排與行為選擇，包括程序性的安排、材料等方面安排的能力[1]。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒需要學(xué)會(huì)在成人的幫助下能制定簡單的調(diào)查計(jì)劃并執(zhí)行”，這也間接指明了培養(yǎng)幼兒計(jì)劃能力的必要性。在幼兒期的各種活動(dòng)中，游戲是除生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)之外發(fā)生頻率最多、幼兒參與時(shí)間最長的一種自主性活動(dòng)。正是在這個(gè)意義上，戶外自主游戲便成為培養(yǎng)幼兒計(jì)劃能力的主要場所[2]。

近年來，關(guān)于教師如何在幼兒計(jì)劃能力的提升中給與支持這一問題引起了學(xué)前教育研究者們的廣泛關(guān)注。通過梳理以往相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有關(guān)幼兒計(jì)劃、教師支持幼兒計(jì)劃的研究成果雖較為充實(shí)，但大多數(shù)研究者集中于對(duì)幼兒計(jì)劃的某一方面進(jìn)行研究，如：王海英、劉淑敏等對(duì)幼兒計(jì)劃的可能性進(jìn)行論述；鄢超云、喻瞳等對(duì)幼兒計(jì)劃的功能進(jìn)行闡明；宦文婷、孔海清等對(duì)幼兒計(jì)劃的影響因素進(jìn)行調(diào)查研究，較少有學(xué)者對(duì)幼兒制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、反思計(jì)劃的整個(gè)過程進(jìn)行系統(tǒng)研究。此外，當(dāng)前學(xué)者提出的關(guān)于教師支持幼兒計(jì)劃的靜態(tài)支持策略居多，如董劍暉、謝紅娟、隋靜等從不同方面提出教師提升幼兒計(jì)劃能力的建議，對(duì)教師支持幼兒提升計(jì)劃能力的動(dòng)態(tài)實(shí)施過程研究較少。因此，本研究以能夠給幼兒提供計(jì)劃探索空間的戶外自主游戲?yàn)楸尘?，采用行?dòng)研究范式對(duì)幼兒計(jì)劃進(jìn)行整體研究，探究教師支持幼兒提升計(jì)劃能力的動(dòng)態(tài)實(shí)施與發(fā)展變化過程，并深入反思教師支持幼兒提升計(jì)劃能力的策略是否合理。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象的選取

在幼兒園的選擇上，H園是一所省級(jí)示范幼兒園，近年來積極開展課題研究。該園倡導(dǎo)的自主式戶外游戲活動(dòng)也是其辦園特色之一，為本次行動(dòng)研究的開展奠定了良好基礎(chǔ)。研究者選取H 園4 名大班幼兒教師作為研究對(duì)象。由于計(jì)劃對(duì)于幼兒來說是一個(gè)長期探索的過程，于教師而言同樣也是一個(gè)逐漸摸索的過程，因此研究歷時(shí)4 個(gè)月，對(duì)4 名教師及其組織的計(jì)劃活動(dòng)進(jìn)行觀察與訪談。

（二）研究方法的確定

研究者需要深入幼兒園班級(jí)，對(duì)戶外自主游戲中教師支持幼兒提升計(jì)劃能力的現(xiàn)場實(shí)施情況進(jìn)行觀察，結(jié)合訪談法了解每輪行動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)以及教師支持策略的實(shí)施情況，并對(duì)戶外自主游戲中教師支持幼兒提升計(jì)劃能力的具體策略進(jìn)行提煉、概括與總結(jié)。

1.觀察法。行動(dòng)研究中，研究者采用非參與式觀察，對(duì)所選擇的4 名大班幼兒教師及其組織的支持幼兒提升計(jì)劃能力的活動(dòng)進(jìn)行每周一次的觀察，具體觀察內(nèi)容包括幼兒計(jì)劃能力的變化以及教師支持策略的實(shí)施過程。制定《戶外自主游戲中教師提升幼兒計(jì)劃能力的觀察記錄表》，詳細(xì)記錄行動(dòng)研究中幼兒制定計(jì)劃、執(zhí)行實(shí)施、反思計(jì)劃的全過程。觀察記錄中出現(xiàn)的幼兒姓名均為化名，不涉及幼兒的隱私問題。為防止疏漏，經(jīng)被觀察者許可后，通過錄像、錄音等方式對(duì)活動(dòng)的全過程進(jìn)行記錄。4 名教師信息見表1。

表1 觀察對(duì)象信息表

2.訪談法。本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談，編制《戶外自主游戲中教師支持幼兒計(jì)劃的訪談提綱》，訪談內(nèi)容包括教師支持策略的依據(jù)、教師對(duì)自身支持策略以及幼兒表現(xiàn)的真實(shí)想法與感受。每輪行動(dòng)實(shí)施完成后對(duì)4 名觀察對(duì)象依次進(jìn)行訪談，訪談編碼同觀察編碼一致，為深入反思教師支持策略的合理性提供依據(jù)。

二、教師支持幼兒提升計(jì)劃能力的三輪行動(dòng)

本研究中的三輪行動(dòng)以戶外自主游戲?yàn)楸尘?，每輪行?dòng)中的教師支持策略均以主題活動(dòng)的形式開展。第一輪行動(dòng)的目的在于幫助幼兒認(rèn)識(shí)計(jì)劃，第二輪行動(dòng)的目的在于讓幼兒嘗試做個(gè)人計(jì)劃，第三輪行動(dòng)的目的在于幫助幼兒學(xué)會(huì)做小組計(jì)劃。三輪行動(dòng)中，幼兒自主空間隨教師支持顯性程度的降低而不斷增強(qiáng)，幼兒的計(jì)劃能力呈階段性上升趨勢，具體內(nèi)容如圖1 所示。

圖1 教師支持幼兒提升計(jì)劃能力的策略示意圖

（一）第一輪行動(dòng)：教師組織教育活動(dòng)，直接支持幼兒“識(shí)”計(jì)劃

為吸引幼兒的計(jì)劃興趣，使幼兒明確計(jì)劃內(nèi)容、掌握計(jì)劃方法。本輪行動(dòng)研究中，教師組織教育活動(dòng)，采用問題導(dǎo)入、情境教學(xué)、實(shí)物展示等支持策略，直接支持幼兒認(rèn)識(shí)計(jì)劃。在教師支持下，幼兒自由發(fā)表見解，在活動(dòng)中逐漸明確計(jì)劃要點(diǎn)，掌握制定計(jì)劃的多種方法。

1.設(shè)“疑”拋“問”，吸引計(jì)劃興趣。幼兒具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，因此教師可以通過設(shè)“疑”拋“問”的方式引出活動(dòng)主題。H園教師懂得問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，圍繞幼兒生活中熟悉的事物展開提問、交流與討論，以此來調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)計(jì)劃的積極性。在大一班“計(jì)劃是什么”活動(dòng)中，D-XY 老師為引出計(jì)劃這一概念，以如何煎雞蛋為話題向幼兒拋出了多個(gè)問題，如“剛剛我們吃早飯的時(shí)候，惠子小朋友說她非常想吃煎雞蛋，如果想吃煎雞蛋，我們都需要準(zhǔn)備哪些材料呢？”“除了有鍋、油和雞蛋，我們還需要什么？”“材料備齊后，是把所有材料一起放進(jìn)鍋里嗎？”“小朋友們考慮得很周到，只有做好萬全的準(zhǔn)備，才能做出香噴噴的煎雞蛋，這也告訴我們什么最重要呀？”幼兒回答道：“要有鍋、油和雞蛋，還要準(zhǔn)備一些調(diào)味料，然后將材料依次放入鍋中，攪拌幾下就可以吃了，這說明了提前做準(zhǔn)備很重要?！碑?dāng)問到為什么采取問題式導(dǎo)入時(shí)，D-XY 老師這樣說道：“因?yàn)樵缟匣葑右恢编洁熘约咫u蛋，我想這剛好是一個(gè)很好的引入點(diǎn)，可以讓幼兒在討論中理解計(jì)劃的含義，活動(dòng)也會(huì)變得更有趣。”雖然幼兒并不了解計(jì)劃一詞的抽象含義，但是在教師的不斷追問與啟發(fā)下，幼兒逐漸懂得計(jì)劃在實(shí)際活動(dòng)中的含義，如做事之前應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，按照一定的順序、步驟實(shí)施計(jì)劃，幼兒對(duì)計(jì)劃的探究欲也愈來愈強(qiáng)。

2.以“境”為“錨”，明確計(jì)劃內(nèi)容。幼兒樂于在有趣味的環(huán)境中學(xué)習(xí)，而情境教學(xué)恰好能滿足幼兒的這一需求。情境教學(xué)指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)問題的情境，讓幼兒在探究事件或解決實(shí)際問題的過程中自主理解知識(shí)和建構(gòu)意義的過程[3]。H 園教師以問題情境作為教學(xué)“錨點(diǎn)”，使幼兒在問題解決的過程中，通過自覺地思考、交流、反思等方式明確計(jì)劃內(nèi)容。在大二班“我要去郊游”活動(dòng)中，D-CY 老師以郊游都需要做哪些準(zhǔn)備為真實(shí)問題情境，讓幼兒預(yù)設(shè)郊游計(jì)劃，并通過幼兒的回答幫助幼兒總結(jié)出時(shí)間、地點(diǎn)、材料、交通工具、伙伴等關(guān)鍵內(nèi)容。默默說“我想星期天去郊游”，教師總結(jié)道“時(shí)間”；喜子說“我要去公園玩”，教師總結(jié)道“地點(diǎn)”；糖糖說“我要坐公交車去”，教師總結(jié)道“交通工具”；靜波說“我要買一些零食”，教師總結(jié)道“材料”；惠子說“我要和我的好朋友一起去”，教師總結(jié)道“伙伴”。幼兒逐漸理解和掌握計(jì)劃的具體內(nèi)容，幼兒的計(jì)劃意識(shí)也在不斷增強(qiáng)。教師不直接向幼兒點(diǎn)明計(jì)劃內(nèi)容，而是在問題情境中幫助幼兒一步步總結(jié)出計(jì)劃要點(diǎn)，有助于加深幼兒對(duì)計(jì)劃內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。這也說明只有當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中碰到的情境與學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)生的情境之間有相似性時(shí)，他們才更有可能運(yùn)用己之所學(xué)[4]。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地將知識(shí)與情境相結(jié)合，給幼兒自主探索的空間和機(jī)會(huì)。

3.借“物”樹“理”，掌握計(jì)劃方法。幼兒期的孩子以具體形象思維為主，因此H園教師注重教學(xué)的直觀性，如運(yùn)用實(shí)物教學(xué)，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，使幼兒在自主探究中掌握“真理”。為幫助幼兒掌握計(jì)劃方法，教師不僅讓幼兒口頭簡單描述自己的計(jì)劃，還讓幼兒嘗試做書面計(jì)劃。由于幼兒的頭腦中尚未形成有關(guān)書面計(jì)劃的圖式，因此大三班D-NJ 老師在“如何做計(jì)劃”的主題活動(dòng)中展示計(jì)劃地圖范例，幫助幼兒從中發(fā)現(xiàn)了很多關(guān)于書面計(jì)劃的關(guān)鍵信息。芊羽發(fā)現(xiàn)“可以在一張紙上畫很多個(gè)小格”；堂堂發(fā)現(xiàn)“前面有序號(hào)，序號(hào)后面對(duì)應(yīng)的就是要做事情”；哲哲發(fā)現(xiàn)“這種圓圈式的圖，就像我們的大腦一樣，想著一個(gè)個(gè)要做的事情”；軍軍發(fā)現(xiàn)“最中間的圓圈是我們要做的事情”。在觀察計(jì)劃地圖的過程中，幼兒知道應(yīng)在計(jì)劃地圖上標(biāo)注時(shí)間、地點(diǎn)，可以將自己想玩的東西畫在一個(gè)一個(gè)的方格或者圓圈中。實(shí)物教學(xué)彌補(bǔ)了幼兒的計(jì)劃“空白”，幼兒的計(jì)劃知識(shí)也在教師的引導(dǎo)下不斷重組與改造，他們掌握了從“口頭”到“書面”的多種計(jì)劃方法。此外，書面計(jì)劃與口頭計(jì)劃的結(jié)合，一方面滿足了不同幼兒的表現(xiàn)需求；另一方面，通過口頭表達(dá)，幼兒的語言、思維得以發(fā)展，幼兒對(duì)自己的書面計(jì)劃內(nèi)容形成了清晰的認(rèn)知[5]。

（二）第二輪行動(dòng)：教師開展實(shí)踐活動(dòng)，退居支持個(gè)體“試”計(jì)劃

為幫助幼兒將抽象的計(jì)劃知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，本輪行動(dòng)研究中，教師開展實(shí)踐活動(dòng)，采用組織參觀、難點(diǎn)攻克、適時(shí)點(diǎn)撥等支持策略，退居支持幼兒自主嘗試計(jì)劃。在教師支持下，幼兒逐漸能夠獨(dú)立表達(dá)口頭計(jì)劃和制定書面計(jì)劃，并學(xué)會(huì)了根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整計(jì)劃。

1.考察“實(shí)戰(zhàn)現(xiàn)場”，口頭表述計(jì)劃。心理學(xué)研究表明，幼兒形成心理表象的能力有限，即使是大班的幼兒也不能完全記住活動(dòng)區(qū)域里的全部物體。因此，能夠清楚、直觀地看到活動(dòng)區(qū)里的所有物體對(duì)這些小計(jì)劃者們來說非常重要[6]。H 園教師組織幼兒參觀戶外游戲區(qū)域，幼兒明確戶外都有哪些游戲區(qū)域后讓其口頭表述計(jì)劃內(nèi)容，以達(dá)到了解幼兒真實(shí)想法與興趣的目的。在大三班“花樣油桶”主題活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒來到油桶區(qū)，在討論中總結(jié)出油桶的多種玩法，包括先把油桶橫放在地上滾著玩，然后再把油桶豎起來站在上面玩，最后把油桶當(dāng)鼓用小木棍敲著玩。在大四班“我要玩什么”主題活動(dòng)中，堂堂說：“我想和樂樂去迷宮先玩捉迷藏，然后玩大冒險(xiǎn)，我們還需要一塊不透光的布?！泵髅髡f：“我想去積木區(qū)，搭建城堡和火車隧道，我還需要一些硬紙殼作為城堡和隧道的底座?！苯處熃M織幼兒參觀戶外游戲區(qū)域，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。制定口頭計(jì)劃能夠加強(qiáng)幼兒對(duì)計(jì)劃內(nèi)容的感知，幼兒從中能夠清晰地明確游戲所需材料、玩伴、玩法等，他們的游戲質(zhì)量也得到了明顯提高。

2.捕捉“演練難點(diǎn)”，制定書面計(jì)劃。難點(diǎn)是教師通過觀察幼兒實(shí)施計(jì)劃的過程中捕捉到的，并非教師提前預(yù)設(shè)和事先安排。H園教師發(fā)現(xiàn)一些幼兒在玩的過程中太過投入，忘記了之前的口頭計(jì)劃，看到什么就去玩什么。為了幫助幼兒克服這個(gè)難題，教師給每個(gè)小朋友分發(fā)紙筆一份，讓幼兒自由探索和表達(dá)書面計(jì)劃，以達(dá)到彌補(bǔ)口頭計(jì)劃容易遺忘的不足之處。在大一班“計(jì)劃小地圖”主題活動(dòng)中，有的幼兒將自己想要玩的東西按照重要程度依次畫在了一個(gè)一個(gè)的表格中，并在每個(gè)游戲后面標(biāo)注了游戲時(shí)間、地點(diǎn)、主題、步驟等信息。有的幼兒畫出幾個(gè)人圍著桌子坐成一圈，桌上有剪刀和卡紙，表示他想和好朋友一起去美工區(qū)玩剪紙。當(dāng)談到教師對(duì)幼兒書面計(jì)劃的看法時(shí)，D-XY 老師這樣說道：“孩子們都很喜歡制定書面計(jì)劃，在制定過程中他們可以充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力?！睍嬗?jì)劃制定環(huán)節(jié)，幼兒計(jì)劃的內(nèi)容不再是簡單的玩伴、材料，而是有了更多細(xì)節(jié)，如動(dòng)作、步驟等。教師從中能夠直接觀察到幼兒使用了哪些材料、和誰一起、具體怎樣玩以及玩到哪種程度等的詳細(xì)規(guī)劃。

3.應(yīng)時(shí)“發(fā)人深省”，靈活調(diào)整計(jì)劃。計(jì)劃并非一成不變，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整。H 園教師以順應(yīng)幼兒的計(jì)劃意愿為前提，能夠準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，在幼兒實(shí)施計(jì)劃遇到困難時(shí)適時(shí)介入指導(dǎo)，給與幼兒啟發(fā)，幫助幼兒學(xué)會(huì)靈活調(diào)整計(jì)劃。在大一班“搭火箭”活動(dòng)中，一陽發(fā)現(xiàn)火箭頭橫著放不美觀，豎著放容易掉下來，嘗試多次都行不通。D-XY 教師提醒道：“一陽，用其他材料代替效果會(huì)不會(huì)更好？”一陽跑到積木區(qū)借了一些積木豎著搭建火箭頭，火箭頭變得既美觀又牢固。在訪談中，D-XY 老師表達(dá)了她對(duì)教師介入時(shí)機(jī)的看法：“對(duì)教師而言，介入的時(shí)機(jī)十分關(guān)鍵，介入過早幼兒缺乏體驗(yàn)感和成功解決問題的喜悅感，介入過晚，幼兒的熱情和自信心被消耗或磨滅?！币虼?，教師應(yīng)善于觀察，以不干擾幼兒為前提，以不破壞幼兒的計(jì)劃興趣為原則，以促進(jìn)幼兒的計(jì)劃能力提升為目的，在自然狀態(tài)中介入指導(dǎo)。教師在幼兒反復(fù)操作沒有進(jìn)展時(shí)的介入啟發(fā)，不僅使幼兒學(xué)會(huì)靈活調(diào)整計(jì)劃，還達(dá)到了保護(hù)幼兒原本創(chuàng)造樂趣的效果，同時(shí)也避免了皮亞杰常說的：“當(dāng)我們教授孩子某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮?！?/p>

（三）第三輪行動(dòng)：教師設(shè)立拓展活動(dòng)，隱性支持小組“施”計(jì)劃

為了幫助幼兒將個(gè)人計(jì)劃遷移到小組計(jì)劃，本輪行動(dòng)研究中，教師設(shè)立拓展活動(dòng)，為幼兒提供獨(dú)立支持、時(shí)間支持、材料支持、空間支持等策略，退居支持幼兒制定與實(shí)施小組計(jì)劃。在教師支持下，幼兒逐漸能夠自主確定分組、明確計(jì)劃內(nèi)容、繪制計(jì)劃地圖、實(shí)施小組計(jì)劃。

1.滿足“獨(dú)立”需求，自由分配小組。幼兒是獨(dú)特的人，他們擁有一套獨(dú)特的認(rèn)知系統(tǒng)，有著自己喜歡和習(xí)慣的處事方法，他們是具有個(gè)體獨(dú)立性的人。在活動(dòng)中滿足幼兒的獨(dú)立需求，有助于充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與主動(dòng)性，H 園教師的做法很好地詮釋了這一點(diǎn)。在大一班“計(jì)劃小分隊(duì)”活動(dòng)中D-XY老師賦予全體幼兒發(fā)言權(quán)和決定權(quán)，幼兒在集體討論中確定按照性別進(jìn)行分組。在大二班“爬山計(jì)劃”活動(dòng)中，幼兒通過抽簽的方式確定分組。在大三班“城堡計(jì)劃”活動(dòng)中，幼兒通過投票的方式確定4 人一組。在大四班的“早餐計(jì)劃”活動(dòng)中，幼兒通過自由選擇的方式確定分組。每個(gè)班級(jí)的幼兒在教師的支持下都依據(jù)不同的方法完成了小組分工，幼兒從中感受到自己是活動(dòng)的主導(dǎo)者。該環(huán)節(jié)中教師成了環(huán)境的準(zhǔn)備者與營造者，幼兒擁有了獨(dú)立思考與解決問題的空間。幼兒的想法與意愿得到了教師的支持與認(rèn)可，他們在今后也更加樂于不依賴成人，通過自己做出正確的選擇與決定。

2.提供“時(shí)間”支持，協(xié)商計(jì)劃內(nèi)容。小組共同協(xié)商計(jì)劃內(nèi)容對(duì)幼兒來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特的想法，如有人想搭建賽車場，還有人想建城堡。這種情況下H 園教師給與幼兒一定的時(shí)間，讓他們通過自己的方式使小組成員的意見達(dá)成一致。在大一班“計(jì)劃小分隊(duì)”活動(dòng)中，一些小組成員對(duì)計(jì)劃內(nèi)容產(chǎn)生了分歧，教師給大家15 分鐘時(shí)間化解分歧。出于對(duì)時(shí)間以及公平性的考慮，孩子們主動(dòng)思考解決問題的方式，最后通過劃拳、擲色子等方式確定了小組計(jì)劃內(nèi)容。D-XY 老師在訪談中表達(dá)了對(duì)該環(huán)節(jié)中時(shí)間支持的看法：“如果時(shí)間過長，小組成員中可能會(huì)出現(xiàn)消極等待現(xiàn)象；如果時(shí)間過短，小組協(xié)商可能會(huì)被中途打斷，幼兒還未商討出計(jì)劃內(nèi)容，這樣就會(huì)使幼兒產(chǎn)生挫敗感。”幼兒在自主決策、自主調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的分組過程中明確了小組計(jì)劃內(nèi)容，同時(shí)也為后續(xù)的計(jì)劃活動(dòng)提供了無限的動(dòng)力源。這也間接說明充足、有序的時(shí)間安排，是幼兒小組明確計(jì)劃內(nèi)容的保障。

3.充分“材料”支持，繪制計(jì)劃地圖。幼兒在人、環(huán)境及材料的相互作用中發(fā)展，而材料使幼兒頭腦中的表象得以物化的媒介，材料會(huì)讓幼兒萌發(fā)出不同的計(jì)劃興趣和計(jì)劃行為。豐富的、符合幼兒計(jì)劃需求的材料會(huì)讓幼兒體會(huì)到多種樂趣，大二班D-CY 教師的做法很好地詮釋了這一點(diǎn)。在“迷宮大冒險(xiǎn)”活動(dòng)中，D-CY 教師為幼兒提供了五顏六色的筆和多種類型的紙，如報(bào)紙、牛皮紙、卡紙等。幼兒小組自由選擇喜歡的紙張，用不同顏色的線條繪制小組計(jì)劃內(nèi)容，幼兒小組繪制得非常投入，小組計(jì)劃圖也一下子變得重點(diǎn)鮮明起來。皮亞杰指出：“兒童的智慧來源材料，材料豐富、形式多樣，會(huì)使幼兒在實(shí)踐操作過程中變得聰明、自信、有想法。”[7]在充分的材料支持下，每個(gè)小組都能夠運(yùn)用不同的表現(xiàn)形式將計(jì)劃內(nèi)容繪制出來，計(jì)劃地圖也因材料的豐富而變得更加富有層次。幼兒小組可以清晰地感知到小組計(jì)劃內(nèi)容，而計(jì)劃地圖猶如建筑師的圖紙一樣，指引著幼兒接下來的每一個(gè)行動(dòng)，引領(lǐng)幼兒直到達(dá)成計(jì)劃目標(biāo)。

4.保證“空間”支持，實(shí)施小組計(jì)劃?？臻g作為兒童游戲活動(dòng)的場地，是幼兒進(jìn)行游戲必不可少的條件[8]。H 園教師為幼兒開放戶外自主游戲場地，同時(shí)保證幼兒的游戲安全，幼兒小組不受成人過度的外在干預(yù)，在寬松、自由的空間內(nèi)探索和實(shí)施小組計(jì)劃。教師在一旁觀察、記錄，并在幼兒需要時(shí)給他們提供“再來一次”的空間和機(jī)會(huì)，讓幼兒不留“遺憾”的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。在大一班“計(jì)劃小分隊(duì)”活動(dòng)中，D-XY 老師預(yù)計(jì)小組計(jì)劃可以在下午2 小時(shí)的戶外游戲時(shí)間內(nèi)全部實(shí)施完成，但是由于小朋友們組數(shù)過多，有很多小組實(shí)施一半或者還沒來得及美化就結(jié)束了。面對(duì)這種情況，教師商討決定找個(gè)合適的時(shí)間讓幼兒再次實(shí)施和完善小組計(jì)劃。在寬松、自由的空間里，每個(gè)小組都順利實(shí)施了計(jì)劃，有的小組還根據(jù)上次實(shí)施的不足之處，自主調(diào)整和多次實(shí)施計(jì)劃。正如著名教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為的那樣“教育的基本任務(wù)就是讓孩子在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展”[9]。因此，教師應(yīng)樹立熱愛、尊重與信任的教育理念，給幼兒營造一個(gè)自由的、探索的空間，讓幼兒盡情實(shí)施計(jì)劃。

三、幼兒計(jì)劃能力提升中教師支持策略的反思

本研究對(duì)三輪行動(dòng)中教師支持幼兒提升計(jì)劃能力策略的合理性進(jìn)行深入反思，發(fā)現(xiàn)教師支持策略符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能夠滿足幼兒自我實(shí)現(xiàn)的需求，鼓勵(lì)幼兒自由想象創(chuàng)造。在教師的策略支持下，幼兒的計(jì)劃意識(shí)不斷增強(qiáng)，計(jì)劃能力明顯提高，計(jì)劃表現(xiàn)形式多樣化。

（一）遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，計(jì)劃意識(shí)從“模糊”到“清晰”

幼兒的認(rèn)知發(fā)展具有一定的順序性，每一階段都是以上一階段的認(rèn)知為基礎(chǔ)，而后一階段的發(fā)展又是對(duì)前一階段認(rèn)知水平的階段性提升。H園教師遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展的這一特點(diǎn)，在行動(dòng)研究的每個(gè)環(huán)節(jié)中都為幼兒營造了由易到難、由簡到繁的富有層次性和針對(duì)性的支持環(huán)境。幼兒在充分掌握前一階段知識(shí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索下一階段的活動(dòng)，幼兒在自主學(xué)習(xí)中輕松理解與掌握計(jì)劃知識(shí)。在教師的多種支持策略下，幼兒逐漸理解了計(jì)劃含義，掌握了計(jì)劃知識(shí)，計(jì)劃意識(shí)也逐漸從“模糊”走向“清晰”。綜上所述，兒童的發(fā)展實(shí)際上是其主體與客體在相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)的，兒童的個(gè)體主觀能動(dòng)性與客觀環(huán)境相作用共同促進(jìn)了兒童的發(fā)展。因此，教師作為支持者應(yīng)為幼兒計(jì)劃能力的提升創(chuàng)造具有針對(duì)性和適宜性的支持性環(huán)境氛圍，補(bǔ)充幼兒的計(jì)劃經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試計(jì)劃，并協(xié)助幼兒制定相應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃，促使幼兒養(yǎng)成良好的計(jì)劃意識(shí)和習(xí)慣。

（二）滿足幼兒自我實(shí)現(xiàn)需求，計(jì)劃能力從“個(gè)人”到“小組”

當(dāng)幼兒在身體、心理和精神上感覺到自己是自由的，是被教師尊重和被理解的對(duì)象，他們才有主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主計(jì)劃與探索的可能，這就是馬斯洛所說的自我實(shí)現(xiàn)。H 園教師支持從直接到退居再到隱性，逐步釋放給幼兒更多的自主權(quán)，幼兒不僅懂得將時(shí)間、地點(diǎn)、材料、玩法和步驟等多種計(jì)劃要素連接起來運(yùn)用到個(gè)人計(jì)劃中，還學(xué)會(huì)了將這些要素遷移到小組計(jì)劃中。幼兒在小組計(jì)劃中學(xué)會(huì)了大膽表達(dá)自己的意見、懂得尊重不同的聲音和想法，主動(dòng)思考解決分歧的方法，并意識(shí)到了小組合作的重要性。此外，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)扮演“促進(jìn)者”和“指導(dǎo)者”角色，為幼兒提供具有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來激勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，使幼兒達(dá)到更高一級(jí)的發(fā)展水平。從個(gè)人計(jì)劃到小組計(jì)劃剛好滿足這一要求，在教師支持下幼兒的計(jì)劃水平得到了進(jìn)一步提高。幼兒不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”的跨越，而且也不斷實(shí)現(xiàn)和超越著自我。綜上所述，培養(yǎng)幼兒計(jì)劃能力的核心在于使幼兒能夠主動(dòng)思考與探索，不斷實(shí)現(xiàn)與超越自我。因此，教師應(yīng)給予幼兒最大限度的自由和尊重，讓幼兒充分鍛煉其計(jì)劃能力。

（三）鼓勵(lì)幼兒自由想象創(chuàng)造，計(jì)劃形式從“口頭”到“書面”

“幼兒的發(fā)展是在包括物質(zhì)材料在內(nèi)的客觀事物的相互作用中實(shí)現(xiàn)的?！盵10]H 園教師組織幼兒參觀戶外自主游戲場地，讓幼兒通過觀察的方式口頭表述自己的計(jì)劃內(nèi)容，之后又為幼兒提供了豐富的材料讓幼兒大膽發(fā)揮、自由想象，將口頭計(jì)劃轉(zhuǎn)換為書面計(jì)劃。用繪畫的方式表達(dá)和呈現(xiàn)計(jì)劃，是針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的一種方法。在繪制過程中，幼兒可以將自己的每一個(gè)行動(dòng)及其可能出現(xiàn)的行為用不同顏色的線條和圖形表現(xiàn)在不同材質(zhì)的紙上，幼兒的計(jì)劃內(nèi)容變得可視化，幼兒對(duì)計(jì)劃內(nèi)容的感知也愈發(fā)清晰。同時(shí)，豐富的繪畫材料可以滿足幼兒自由想象與創(chuàng)造的需要以及與同伴共同計(jì)劃的愿望，增加同伴間相互學(xué)習(xí)與相互交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促使小組計(jì)劃活動(dòng)不斷推進(jìn)，維持幼兒對(duì)計(jì)劃活動(dòng)的興趣。綜上所述，在一個(gè)具有豐富刺激的環(huán)境中幼兒的學(xué)習(xí)效果更佳。此外，教師投放材料的豐富程度直接關(guān)系到幼兒制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃的質(zhì)量[11]，因?yàn)樨S富的材料能使幼兒盡興盡情地“探究”他們的內(nèi)在世界。

猜你喜歡

幼兒活動(dòng)教師

從“要遵守”到“我來管”——大班幼兒的自我管理初探

天津教育(2023年2期)2023-03-14 07:34:52

“六小”活動(dòng)

少先隊(duì)活動(dòng)(2022年5期)2022-06-06 03:45:04

“活動(dòng)隨手拍”

家庭科學(xué)·新健康(2022年3期)2022-05-10 00:32:13

最美教師

快樂語文(2021年27期)2021-11-24 01:29:04

行動(dòng)不便者，也要多活動(dòng)

中老年保健(2021年2期)2021-08-22 07:31:10

如何讓幼兒愛上閱讀

中國生殖健康(2020年7期)2021-01-18 03:02:24

如何培養(yǎng)幼兒的自信心

甘肅教育(2020年6期)2020-09-11 07:45:12

教師如何說課

甘肅教育(2020年22期)2020-04-13 08:11:16

未來教師的當(dāng)下使命

福建基礎(chǔ)教育研究(2019年3期)2019-05-28 23:14:43

三八節(jié)，省婦聯(lián)推出十大系列活動(dòng)

海峽姐妹(2018年3期)2018-05-09 08:20:40

寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)2022年4期

寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)的其它文章

稿約

高職院?！叭n堂聯(lián)動(dòng)”課程思政教育模式構(gòu)建
——以“人體形態(tài)”課程為例

高校校園大腦建設(shè)的若干思考

西醫(yī)東漸與近代寧波護(hù)理教育的發(fā)展

高職高專師范院校閱讀推廣策略

“雙減”背景下的作文提分策略