探尋在線CLASS內(nèi)涵 打造小學(xué)英語有效TEAM課堂

蔣迎 上海師范大學(xué)附屬奉賢實驗小學(xué)

筆者對線上教學(xué)的經(jīng)歷進(jìn)行深入反思，以問題為導(dǎo)向，聚焦定義在線課堂“CLASS”內(nèi)涵，并對當(dāng)前學(xué)校推進(jìn)的“TEAM 課堂”項目在在線教學(xué)中如何有效構(gòu)建展開論證與實踐，打造“高效、互動、合作”的課堂，從而提升在線課堂質(zhì)效。

一、過往在線互動教學(xué)的不足

（一）隔屏相見，缺少情感體驗

由于屏幕的阻隔、教學(xué)軟件功能的不完備，教師的教學(xué)語言，包含口頭語言、表情語言、肢體語言，不能通過視頻直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，線下傳統(tǒng)課堂中的眼神交流、飽含情感的示范、點對點的即時評價，都因時空阻隔而打折扣。

（二）線上平臺，活動方式受限

目前，在線平臺正不斷趨于成熟，但與線下傳統(tǒng)課堂相比，仍受到不少限制，如小組活動的學(xué)生分組不能靈活調(diào)配，口頭表達(dá)不能隨機(jī)邀請多位學(xué)生同時進(jìn)行，筆頭練習(xí)不能在互動中有效開展。

（三）時長受限，互動覆蓋面窄

我校在線教學(xué)每節(jié)課的安排為觀看市教委統(tǒng)一的“空中課堂”20 分鐘及Classin 平臺直播互動20 分鐘，與線下課堂35 分鐘相比，時間緊張，導(dǎo)致面向全體或個人的互動時間縮減，難以兼顧全體。

二、在線CLASS與TEAM課堂的邏輯關(guān)聯(lián)

基于以上問題，筆者認(rèn)為需找到一條切合實際又便于操作的路徑，使在線教學(xué)突破現(xiàn)有困難，真正落實英語學(xué)科的育人目標(biāo)，為在線教學(xué)提質(zhì)增效。

（一）在線CLASS的概念

我校使用的在線互動教學(xué)軟件是Classin，此平臺在線課堂的互動功能豐富、云端資源較多，為解決問題提供了基礎(chǔ)條件。筆者著眼于平臺名稱中的CLASS，在在線教學(xué)背景下進(jìn)行再定義，作為改變不足的落腳點和突破點。具體如圖1所示。

圖1

（二）與TEAM課堂的關(guān)聯(lián)（見圖3）

與學(xué)校倡導(dǎo)構(gòu)建的TEAM 課堂相對照，發(fā)現(xiàn)有效課堂的標(biāo)志不謀而合，即：合作、互動、尊重、欣賞。而資源與學(xué)生更是不可或缺的主體。

圖2

（三）TEAM of CLASS的定義

圖3

對兩者之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行進(jìn)一步梳理后，得到以下邏輯結(jié)構(gòu)——“TEAM of CLASS”，即“在線課堂中的團(tuán)隊合作”。在以活動驅(qū)動、工具促學(xué)以及資源支撐為要素的在線互動教學(xué)課堂，實現(xiàn)師生間合作尊重、欣賞與關(guān)愛的團(tuán)隊及生生間主動學(xué)習(xí)、互助合作的團(tuán)隊。

三、CLASS of TEAM 教學(xué)策略實踐與成效

（一）活動驅(qū)動，多元互動

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，活動是貫穿始終的要素，也是教學(xué)實施的主要途徑。小學(xué)英語教學(xué)活動又是教師引導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，是師生間的交互活動。在線互動教學(xué)中，活動仍然是課堂中師生互動的載體。

1.以視聽入手注重整體感知，提升參與興趣

在20 分鐘的“空中課堂”后，筆者依托Classin 平臺開啟在線互動教學(xué)。在互動中，通常會將每個單元的語音學(xué)習(xí)放在pre-task環(huán)節(jié)中，便于學(xué)生每節(jié)課都接觸、感知音素發(fā)音，從而更好地掌握。通過播放語音視頻、教師示范視頻，讓學(xué)生跟讀模仿，使語音學(xué)習(xí)不再枯燥。

2.以關(guān)鍵問題加強(qiáng)過程指導(dǎo)，促進(jìn)真實互動

在單元的故事教學(xué)中，筆者擅長通過語篇推進(jìn)來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，并通過問答、小組合作表演等形式盡可能提供語用輸出的機(jī)會。如在M2U1Animals第三課時Monkeys and hats故事教學(xué)中，我首先帶領(lǐng)學(xué)生將故事圖片排序，整體了解故事發(fā)展脈絡(luò)。隨后將故事分成“起因—經(jīng)過—結(jié)果”三個階段，引導(dǎo)孩子們對關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行問答，如“Do the monkeys like hats？What do they do？Why is Uncle Bai angry？”并在理解故事后，讓學(xué)生隨機(jī)配對，有感情地進(jìn)行故事表演。通過關(guān)鍵問題，學(xué)生間不僅展示了故事內(nèi)容，也通過表演對話增進(jìn)了交流，突破了在線教學(xué)缺少情感溝通的弊端。

圖4

3.以開放問題培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，互動啟發(fā)思維

在本課時的教學(xué)中，空中課堂選取了多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的英語課程素養(yǎng)，尤其是在故事的結(jié)尾設(shè)置了一個開放式的話題讓學(xué)生進(jìn)行討論：Can Uncle Bai get his hats back？這樣一個話題引起了孩子們很大的興趣，但局限于單獨面對電視屏幕，缺乏同伴間的互動。因此在互動中，筆者選用這個開放問題的同時，利用直播平臺，開設(shè)線上分組討論，使每個孩子都能有交流的伙伴，每個人都能發(fā)表自己的觀點，給故事添上一個合理的結(jié)尾：Maybe he can get his hat in the end because he can climb the tree.Maybe he can't get his hat because he is too old，so he can't run fast.故事的結(jié)尾合理但卻不一，這樣的設(shè)計方式實現(xiàn)了在線討論全員參與，學(xué)生在習(xí)得語言能力的同時也培養(yǎng)了思維能力。

圖5

（二）工具促學(xué)，激發(fā)活力

在線互動中對教學(xué)輔助功能最大的莫過于平臺提供的多種工具，如搶答器、答題器、骰子、分組討論功能等，能夠給予學(xué)生多種參與課堂活動的方式，使參與面達(dá)到100%。以下對幾種常用的工具進(jìn)行舉例說明。

1.選擇判斷類答題器，快速了解學(xué)生掌握情況

在進(jìn)行語音學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會通過判斷劃線部分發(fā)音是否相同來鞏固習(xí)得。線下課堂中一般難以知曉全部學(xué)生的掌握情況。而在線互動的答題器功能卻開辟了一條人人參與的新路徑，學(xué)生只需在知曉題意、判斷發(fā)音后按下按鈕就能答題，教師實時了解答題情況，并可針對學(xué)生錯誤率高的題目進(jìn)行重點講解。這一功能還可以用在課文句子排序、語法選擇題、詞義辨析等活動中，教師可以通過這種形式有的放矢地講解重難點。

2.隨機(jī)選人搶答器，調(diào)動不同水平學(xué)生的積極性

線上教學(xué)互動時間一般為20 分鐘，相較線下35 分鐘課堂，十分有限。而課堂上舉手的學(xué)生一般都固定在那么幾位，于是有些不敢舉手、不太自信的學(xué)生就容易被“埋沒”。而使用隨機(jī)選人的工具——骰子、隨機(jī)答題，就可以讓所有學(xué)生都集中注意力，隨時準(zhǔn)備回答問題功能。另外一種工具，搶答器，也給學(xué)生營造了一種積極參與課堂的氛圍。

3.分組討論臺前表演，互動體驗更上層級

線下課堂中，英語課堂經(jīng)常使用小組合作的活動形式讓學(xué)生表演對話或者開展活動，線上課堂中借助分組討論功能也能讓學(xué)生有組織地進(jìn)行小組口語練習(xí)，彌補(bǔ)了現(xiàn)實時空中的局限。在全班展示時，可以將講話的學(xué)生屏幕拖到臺前放大，其他學(xué)生可以更直觀地看到說話學(xué)生的畫面，口型、表情盡收眼底，極大地豐富了課堂的互動性和參與性。

（三）資源支撐，提升學(xué)力

1.挖掘教材和練習(xí)冊資源，一材多用巧練習(xí)

圖6

教材是教學(xué)最基本和核心的素材，而配套練習(xí)冊也是學(xué)生手頭最權(quán)威的輔助學(xué)習(xí)材料。因此，充分挖掘教材和練習(xí)冊中的圖片、文本資源是提升在線互動教學(xué)質(zhì)效的一條永不過時的途徑。如教學(xué)M3U1 第三課時，筆者選用了配套練習(xí)冊第41 頁的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)語言支架在互動課中進(jìn)行口頭對話操練，既增加了優(yōu)質(zhì)資源的使用度，也避免了學(xué)生課后因缺少同伴而放棄練習(xí)的遺憾。

又如這一課時中，選用了教材兒歌中的一組插圖，原來只是兒歌的輔助，現(xiàn)在將其改編為“根據(jù)語篇猜一猜物品”的游戲活動，不僅增加了課堂趣味性，還鍛煉了語用表達(dá)和邏輯思維，將教材圖片素材“物盡其用”。

2.選用“空中課堂”資源，重難點切片鞏固

“空中課堂”作為優(yōu)秀的教學(xué)資源有著許多教學(xué)設(shè)計值得基層教師學(xué)習(xí)，其中令我受益最多的就是一些課件中的思維導(dǎo)圖，能夠如同線下課堂的板書，幫助學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵語言，輸出整個語段。如M3U1 第三課時中，“空中課堂”設(shè)計了如圖7 所示的文章內(nèi)容導(dǎo)圖。在筆者的互動課中，再呈現(xiàn)這一導(dǎo)圖，根據(jù)導(dǎo)圖請學(xué)生復(fù)述，既能保證學(xué)生練習(xí)時間充裕，也能夠照顧到不同水平的學(xué)生，讓學(xué)生在不遺漏關(guān)鍵點的前提下發(fā)揮能力，大膽開口說。

圖7

3.選用課外閱讀資源，闊視野提升能力

在英語課堂中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充拓展閱讀有助于提高學(xué)生的閱讀能力、開闊閱讀視野，空中課堂也不乏拓展閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)。受其啟發(fā)，筆者在教學(xué)M2U3Clothes這一單元時，基于學(xué)情拓展了一篇整理換季衣物的主題閱讀材料，同時設(shè)計了主題學(xué)習(xí)單，并以問題為驅(qū)動：What do you have for spring and summer？How to tidy up clothes？讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行“做一做”“說一說”的活動，并在后一次的互動課上交流分享，學(xué)生參與度很高，積極性很強(qiáng)，不僅獲得了英語語用體驗，彼此間也增進(jìn)了居家生活時期難得的交流。

四、總結(jié)與反思

疫情雖然給傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)帶來一定的沖擊和影響，但線上教學(xué)為一線教師開辟了另一片教學(xué)的新天地，嘗試組織多元教學(xué)活動、采用多樣有效工具、汲取多方優(yōu)質(zhì)資源，最大程度地激活在線互動課堂，讓線上課堂“高效、互動、合作”，激發(fā)教師與學(xué)生的成長活力。

圖8

從筆者的課堂報告數(shù)據(jù)來看，筆者的線上教學(xué)工具使用頻率較高。使用率最高的小工具是激光筆，緊隨其后的是搶答器、答題器、隨機(jī)選人這類互動小工具，豐富了在線課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動了學(xué)生參與積極性。同時，學(xué)生舉手發(fā)言次數(shù)也很多，學(xué)生獲得了充分的語言表達(dá)機(jī)會。在平等、尊重、關(guān)愛的師生關(guān)系下，主動學(xué)習(xí)、互助合作的氛圍逐漸形成。