學(xué)校實現(xiàn)線上有效教學(xué)的四部曲：起、承、轉(zhuǎn)、合

黃瑩 上海市協(xié)和雙語學(xué)校

線上教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育活動開展的一種重要形式。在教育主管部門統(tǒng)一部署的基礎(chǔ)上，上海市每一所學(xué)校都進行了線上教育的差異化探索。教學(xué)形式的變化不僅對教師教、學(xué)生學(xué)以及教師與學(xué)生之間的互動產(chǎn)生影響，也在潛移默化中形塑了學(xué)校的教學(xué)管理模式和教師研修模式。

一、線上教學(xué)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

對于學(xué)生、學(xué)生家長、教師和學(xué)校管理者而言，線上教育均帶來了不小的挑戰(zhàn)。我校重視智慧校園建設(shè)，信息化水平較高，加上學(xué)生、家長和教師的信息化水平的提升，因此對線上教育的接受程度和適應(yīng)速度較快，但是長時間實施線上教育還是為我校師生帶來了挑戰(zhàn)。

首先，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的投入與效果參差不齊。一方面，我校為十二年一貫制學(xué)校，有小學(xué)、初中和高中三個學(xué)段，從學(xué)生個體特征來看，低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度比高年級的低，因此在線學(xué)習(xí)的效果不佳。另一方面，不少家長因為工作的原因，對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管程度不足，因此部分學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度不夠，需要得到教師更多的個性化激勵。

其次，線上師生互動和生生互動頻率相較線下有所降低，互動質(zhì)量下降，影響師生情感。一方面，學(xué)生居家學(xué)習(xí)會有孤獨感，師生情感和生生情感聯(lián)結(jié)容易變?nèi)?。另一方面，線下建立的班集體積極氛圍和有序化的管理，在線上教學(xué)期間更容易被弱化，教師之間和學(xué)生之間產(chǎn)生距離感。師生之間的互動效果弱，師生之間、生生之間的交流有難度。在此背景下，學(xué)生更容易缺乏學(xué)習(xí)動機，學(xué)生容易放棄具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)生得不到教師的及時鼓勵和幫助容易失去學(xué)習(xí)積極性，在線學(xué)習(xí)的效率較低。

再次，部分學(xué)生家長對在線學(xué)習(xí)存有擔(dān)憂。對于大部分的家長而言，疫情防控期間依然處于在線辦公階段，因此他們無法對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程進行監(jiān)管。同時，低年級學(xué)生的家長擔(dān)憂學(xué)生可能產(chǎn)生視力下降等問題，而高年級學(xué)生家長擔(dān)憂學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，害怕他們在在線學(xué)習(xí)期間習(xí)得不良習(xí)慣。此外，不少家長也擔(dān)心學(xué)生在線上教學(xué)期間的學(xué)習(xí)成長和社會性發(fā)展滯后于其他學(xué)生，因此他們對教師和學(xué)校開展線上教育的實際效果提出了更高的要求。

最后，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、生師互動方式和生生互動方式等方面的變化及教育形式與教學(xué)組織的革新也對教師線上教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。教師不僅需要在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上采取差異化的教學(xué)策略來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，還需要在作業(yè)布置、學(xué)生階段性評價等方面進行革新，這不僅對教師個體提出了更高的要求，還對教師所在學(xué)科及跨學(xué)科合作教學(xué)的開展造成影響。

二、線上有效教學(xué)的實踐探索

（一）起：積極備戰(zhàn)，摸索前行

首先，轉(zhuǎn)變觀念，積極應(yīng)對。隨著線上教學(xué)的進一步推進，學(xué)校管理團隊和教師很快就線上教育實施的可能性和必要性達成了共識，逐級、逐層、逐步展開了準備工作。第一，加緊教學(xué)資源的準備工作，及時將教輔材料寄給教師和學(xué)生。第二，在學(xué)校信息技術(shù)部門的牽頭下，學(xué)校各個部門積極配合，組織教師測試、選用信息化平臺，逐步擴大使用人員的范圍，增進對學(xué)校信息化平臺穩(wěn)定性的了解。第三，通過班會、家長會、全體教師會，了解學(xué)生、家長和教師對線上教育的困惑，引導(dǎo)師生做好線上教育的準備工作。

其次，建章立制，及時改進。雖然學(xué)校早已建立起完善的制度體系，但是線上教育期間學(xué)校依然制定了針對性的制度體系。第一，加強教學(xué)反饋制度，學(xué)校管理團隊與教師一起致力于更為頻繁的教學(xué)反饋，學(xué)生、家長和教師形成合力，適時調(diào)整教育教學(xué)以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，加強教學(xué)交流制度，不同學(xué)段、不同學(xué)科和跨學(xué)科教學(xué)均會就線上教育存在的問題和完善措施進行分享，針對線上教育困境的有效解決方法及時得到更大范圍的推廣。第三，完善家校溝通制度，學(xué)校和教師共同致力于建立與家長和學(xué)生暢通無阻的溝通機制，以此增進彼此之間的情感。第四，完善教學(xué)督導(dǎo)制度。教育集團層面和學(xué)校管理團隊組織的線上教育督導(dǎo)工作有序開展，教師結(jié)合線上教育過程和結(jié)果的督導(dǎo)評估報告，及時對教學(xué)方案及課程設(shè)計進行調(diào)整。

最后，借助外力，加強培訓(xùn)。一方面，學(xué)校通過專家引領(lǐng)、同伴互助和共同學(xué)習(xí)等方式，鼓勵教師根據(jù)學(xué)科特點，對直播技術(shù)、直播平臺使用技巧、多媒體制作、信息搜索與資源整合、微課的錄制和制作技術(shù)、在線教學(xué)策略與方法、線上差異化作業(yè)的布置與批改等電腦信息技術(shù)和教育策略進行學(xué)習(xí)。另一方面，加大對我校學(xué)生及家長對線上教學(xué)平臺使用的指導(dǎo)力度，引導(dǎo)學(xué)生和家長掌握線上平臺的操作方法。

（二）承：研討學(xué)習(xí)，逐步適應(yīng)

首先，完善調(diào)研舉措，了解教與學(xué)的實際情況。線上教育開展的過程中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、家校溝通等方面存在的問題，學(xué)校以學(xué)科組和教研組為單位，通過線上教學(xué)平臺反饋系統(tǒng)，以學(xué)生及學(xué)生家長的不記名問卷反饋各個學(xué)科和各個教師的教學(xué)實際情況，收集學(xué)生與家長的意見與建議，以此為前提調(diào)研教師、教研組、學(xué)科組和學(xué)校管理團隊并進行相應(yīng)工作的部署和改進。

其次，通過教學(xué)研究，共同應(yīng)對線上教育困境。除了參加市區(qū)各級各類學(xué)科研修外，我校教師以市級錄播課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)片段作為學(xué)科補充資源，設(shè)計校本特色課程資源包和個性化、可選擇的作業(yè)，聚焦以上主體，教師開展專題教研工作。此外，針對各個學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同教師開展了差異化教學(xué)研究與教學(xué)調(diào)整。

最后，暢通家校溝通，促進線上教學(xué)期間家校協(xié)同。暢通的家校聯(lián)系是保證線上教育有效實施的必備條件。我校信息化專員和平臺技術(shù)專家進班級微信群，及時解答各種技術(shù)問題。教師通過我校智慧校園平臺提前告知家長教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度等信息。為避免學(xué)生、家長產(chǎn)生焦慮情緒，學(xué)校告知學(xué)生和家長教師將會分階段對學(xué)生在線學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，并建立校級補償性教學(xué)機制。

（三）轉(zhuǎn)：關(guān)注內(nèi)涵，調(diào)整策略

隨著線上教育的深入推進，我校積極主動落實教育部、市教委關(guān)于開展線上教育的指示精神，深入貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，高質(zhì)量、高標準地推進線上教育工作。在此過程中，我校在教學(xué)組織形式、作業(yè)布置和教學(xué)評價方面形成了經(jīng)驗，促進了線上教育質(zhì)量的進一步提升。

首先，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。在線上教育實施過程中，我校各教研組全體教師一直共同努力不斷地創(chuàng)新教學(xué)組織形式。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科組組織學(xué)生調(diào)研民眾在新冠肺炎疫情中關(guān)心的話題，上海每日疫情數(shù)據(jù)的走勢等；語文學(xué)科組組織學(xué)生開展話題討論，研究疫情下如何安排并組織上海疫情防控新聞發(fā)布會；STEM 學(xué)科組結(jié)合課程要求，學(xué)習(xí)了新型冠狀病毒的相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)組織形式的改變不僅提高了學(xué)生在在線教育期間的學(xué)習(xí)興趣，更保障了學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度。

其次，革新作業(yè)布置模式，減負同時提高效率。第一，以“云端作業(yè)巧設(shè)計，減負增效助學(xué)習(xí)”為主題，對如何進行各個學(xué)科的作業(yè)設(shè)計進行了較為深入的探討和研究，各年級教師代表從線上教學(xué)情況反饋、學(xué)科作業(yè)設(shè)計實況以及如何鞏固線上學(xué)習(xí)效果等三個方面進行重點剖析。第二，完善作業(yè)分類，將作業(yè)分成長期作業(yè)、短期作業(yè)；獨立作業(yè)、合作作業(yè)；書面作業(yè)、口頭作業(yè)；跨學(xué)科作業(yè)、綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)。第三，基于學(xué)生作業(yè)進行反饋，要求教師及時保質(zhì)地批改學(xué)生作業(yè)。教師每周根據(jù)后臺反饋數(shù)據(jù)，進行學(xué)情分析。針對薄弱的知識環(huán)節(jié)，有目的地補充訓(xùn)練題目，借助線上試題庫方便教師高效率多層次出題，保證訓(xùn)練的及時性和有效性。

最后，促進教學(xué)評價改革，促進不同評價融通。線上教育的有效實施需要重視過程性評價，通過線上交互策略獲得評價結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)策略。線上交互策略對于監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為、收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的證據(jù)、獲得教學(xué)反饋的基礎(chǔ)上干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的價值。教師可通過點名提問、學(xué)生搶答、學(xué)生投票、項目制小組活動、學(xué)生闡釋等靈活多樣的線上交互策略，來增強學(xué)習(xí)的真實感和現(xiàn)場感，促進學(xué)生多感官參與，進而提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性、主動性和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（四）合：混合教學(xué)，重構(gòu)定位

無論是主動應(yīng)對還是被動接受，不可否認的是線上教育打破了傳統(tǒng)的授課模式，彌補了線下教育的主要缺陷，例如，時間和空間，受教育者的數(shù)量、年齡、已有水平、認知能力和教育環(huán)境等。因此，在信息化發(fā)展的背景下，線上教育和線下教育相融合的混合式教學(xué)，必定會成為未來教與學(xué)改革的重要方向。為此，我們著重在混合式教育上下功夫。

以閱讀為例。學(xué)生可以在眾多的APP上聽書，但很容易聽過就遺忘；學(xué)生也可以自己讀書，但仍然容易出現(xiàn)讀過很快就遺忘的情況；有的老師會鼓勵學(xué)生摘抄好詞好句，這比單純的聽或讀有了一些進步，但還不夠?；旌鲜浇逃?，會更鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖來厘清文章脈絡(luò)，用讀書筆記記下自己的感悟，用討論、辯論的方式切磋觀點，用教授的方式分享自己的理解，用操練等來豐滿閱讀的體驗和效果，因此學(xué)習(xí)效果更佳。

混合式教學(xué)可以為學(xué)生提供超越現(xiàn)有教育教學(xué)體系的服務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)的實施，使教師不需在規(guī)定的時間內(nèi)，采用標準化的教學(xué)素材，用單一的教學(xué)方式、傳統(tǒng)的考核評價方式去進行教學(xué)。教師可以真正做到因材施教，基于每個學(xué)生的身心特點和個性需要，靈活地安排學(xué)習(xí)時空，促進每個學(xué)生最大程度的發(fā)展，最優(yōu)化地提高教育教學(xué)質(zhì)量，給我們的教學(xué)提供了無限的空間。

三、線上有效教學(xué)的初步成效

在線教育在我校平穩(wěn)推進的過程中取得了一定成效。首先，隨著線上教學(xué)的逐漸深入，學(xué)生逐漸適應(yīng)了線上教學(xué)帶來的諸多改變，能夠在教師的引導(dǎo)下開展各項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性普遍得到增強，學(xué)生學(xué)習(xí)過程參與的積極性也與線下教學(xué)相差不多。其次，教師經(jīng)過線上教育開展中的慌亂、適應(yīng)和熟練階段，在熟練應(yīng)用各個線上教育平臺和教學(xué)策略的同時，能夠引導(dǎo)學(xué)生個體、學(xué)生之間以及家校之間的互動，最大程度上保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。最后，形成了完備的智慧數(shù)字校園平臺。雖然線上教育開始的初期，學(xué)校線上教育平臺中的軟件和硬件設(shè)施均出現(xiàn)過故障，但是也逐漸建立起服務(wù)學(xué)生、教師和家校溝通的智慧校園平臺，為后續(xù)混合教學(xué)階段的過渡打下堅實的基礎(chǔ)。