《測繪基礎》精品在線課程建設研究
——以漢中職業(yè)技術(shù)學院為例

阮青山 葛舒瑤

(漢中職業(yè)技術(shù)學院，陜西 漢中 723002)

隨著國家對培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重視，教育部針對高等教育現(xiàn)狀相繼實施了一系列改革措施和政策以促進教育教學質(zhì)量的提升。根據(jù)《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》的文件中強調(diào)，精品課程建設是高等院校教學質(zhì)量改革的重要手段，主要包括教學內(nèi)容和體系、教學方法和手段、實踐性教學體系建設和制訂科學建設規(guī)劃等幾方面。同時高職高專是高等教育的重要組成形式，在人才培養(yǎng)目標上高職教育就是要培養(yǎng)符合市場需要的專業(yè)技能型人才，因此在精品課程的建設上應更重視實踐性教學體系的建設、通過教學內(nèi)容和體系的改革降低理論教學的難度。這是高職高專精品課程建設的特色，扎實推進精品課程的建設實踐能夠有效促進師生彼此互相學習與借鑒[1]，充分取人之長，補己之短，不僅能夠達到教學相長的目的，還能促進教學內(nèi)容、方法及手段的改革與創(chuàng)新，從而切實提升教育教學與專業(yè)建設水平，為學生后續(xù)專業(yè)核心課程的學習和將來從事行業(yè)工作奠定堅實的基礎。漢中職業(yè)技術(shù)學院工程測量技術(shù)專業(yè)自 2016 年成立以來，學生一直以“能力強、能吃苦”為特色，理論知識過關(guān)，業(yè)務能力熟練，深受用人單位好評，該文將以工程測量技術(shù)專業(yè)的《測繪基礎》課程為例，探索總結(jié)精品課程的建設路徑。

1 課程重要性

《測繪基礎》是測繪工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，學生的專業(yè)認知也是由本課程開始。其目的在于使學生清楚認識測繪的本質(zhì)、原理和方法，以及測量儀器的基本操作，對學生明確測繪學的基本概念與任務，使學生熟練掌握行業(yè)常用技術(shù)，甚至對學生的職業(yè)道德培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，同時為后續(xù)地形測量、控制測量、工程測量和變形監(jiān)測等專業(yè)課程的學習打下基礎，因此該課程的專業(yè)建設地位非常重要，如何建設好該門精品課程，也需要專業(yè)教師的不懈努力。

2 課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容建設

因該課程內(nèi)容較繁雜，教授對象為高職高專學生，不管是崗位適配和職業(yè)要求有其自身特點，故而需依據(jù)“精簡細化”的原則對主要內(nèi)容重新組織與安排，做到重點突出、層次鮮明和邏輯清晰[2]。經(jīng)過對學生、企業(yè)雙方的廣泛調(diào)研，以及畢業(yè)生獻計獻策的基礎上，確定了課程內(nèi)容的選取原則，項目化教學的創(chuàng)新手段，也可以保障教學體系的完整性和適用性。根據(jù)以上原則，選取了以下10個教學情境，即測繪發(fā)展史、水準測量、角度測量、距離測量、直線定向、全站儀測量、GPS測量、小區(qū)域控制測量、地形圖測圖和施工測量，并根據(jù)高職學生的需要將其進行課程重構(gòu)其靈活分解為多個4學時的單項訓練。與此同時，單項訓練的知識講授要由淺入深，由簡單到復雜。而在實訓操作時更要注重循序漸進的過程性練習，不能一蹴而就，既要符合學生的專業(yè)認知規(guī)律，又要遵循職業(yè)能力的培養(yǎng)規(guī)律，從而實現(xiàn)教學效果的提升。

3 《測繪基礎》課程建設的思考

3.1 課程設計理念

《測繪基礎》課程設計貫徹“理實一體化、工學結(jié)合、產(chǎn)教融合”理念，以工程測量工的典型工作任務為載體，制定了與工程測量技術(shù)專業(yè)標準和教學標準相適應的工學結(jié)合的課程標準，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，也構(gòu)建了現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)特點。在教學設計過程中，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，結(jié)合企業(yè)需求及崗位需求，對課程內(nèi)容進行了系統(tǒng)化的重組，使得理論教學和實踐教學的結(jié)合更加優(yōu)化。與此同時，教學過程中采用高效率的教學手段，制作適合崗位需求的教學課件，利用大量工程項目案例，把真實的情景融入到課堂教學中，以增強知識點的實踐性，激發(fā)學生對本課程的學習興趣。此外，在實踐教學環(huán)節(jié)中注重與相關(guān)理論知識的融合，突出理論來自于實踐并最終指導實踐的特性。在實際教學中堅持以能力為中心、以學生為主體的原則完成全部教學，在學生就業(yè)崗位需求分析的基礎上確立能力目標，將能力培養(yǎng)貫穿于教學的始終，最終實現(xiàn)由傳統(tǒng)的以教師為主體的知識傳授型教學模式向以學生為主體的能力培養(yǎng)型教學模式的轉(zhuǎn)變。

3.2 選擇適用教材

教材優(yōu)先選用“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材修訂版，根據(jù)實際需要輔以其余行業(yè)出版教材。教材內(nèi)容要及時反映行業(yè)企業(yè)的新知識、新應用及新流程。教材內(nèi)容文字表述務必準確規(guī)范，圖文并茂。該課程建議參考教材見表1。

表1 《測繪基礎》課程主教材及參考教材

3.3 教學方法設計

(1)案例教學法：根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合工作任務，設計典型案例，教學過程如下：①樹立目標、明確任務； ②收集資料，制定計劃；③討論方案，確定方案；④實施計劃、完成任務；⑤自查自糾、修改完善；⑥自我診斷，總結(jié)評價。案例教學法的優(yōu)點在于始終以學生為中心和主體，且學生需要獨立思考，教師僅起引導評判作用，充分體現(xiàn)工學結(jié)合的職業(yè)教育理念[3]。

(2)直觀演示法：大量的理論教學形式較枯燥，因此首次上課時可以演示測繪外業(yè)操作，激發(fā)學生學習興趣，使其對測繪整體流程有更加直觀清晰地認識。教師在演示相關(guān)操作時，還可以拋磚引玉，提出疑問供同學們思考，讓學生帶著疑問學習專業(yè)知識，從而提高課堂效率。

(3)技能競賽法：技能競賽是快速提升學生實踐水平融入行業(yè)的有效方法之一，它可以將理論與實踐緊密結(jié)合，加深學生對理論知識的記憶與理解。因此，在日常教學中，可以嘗試大規(guī)模運用這種方法，加強校企合作，共同舉辦針對行業(yè)員工和在校生的技能競賽，彼此取長補短，規(guī)范頒發(fā)榮譽證書，并將競賽成績納入本課程的最終成績，促進學生的主觀能動性，也為行業(yè)的蓬勃發(fā)展不斷注入新鮮血液。

(4)啟發(fā)引導法：在實際的教學過程實施中，教師不應只是簡單地告知學生應該做什么，如何做，灌輸式教學方法已經(jīng)過時，而是應該啟發(fā)和引導，讓學生自主完成任務，遇到困難利用條件解決問題，及時歸納總結(jié)經(jīng)驗，填寫實訓報告及突發(fā)事件處理方法，教師適當分析點評，并給予鼓勵，讓學生收獲知識的同時鍛煉社會能力。

(5)分組討論法：將學生進行分組，組織學生以小組為單位承接項目，以項目為載體，以團隊為依托，合作完成討論、決策、計劃和實施等環(huán)節(jié)，促進學生互相啟發(fā)及溝通交流的能力，真正實現(xiàn)項目化教學。

3.4 教學手段設計

《測繪基礎》是一門實踐性較強的課程，需要大量使用信息化技術(shù)手段以及虛擬實訓手段。該文主要講述仿真工程場景教學、精品課程網(wǎng)站建設及錄像等方面。

(1)仿真工程場景教學：這種模擬屬于實物模擬，學生通過模擬場景合一獲得與實際生產(chǎn)同等的技能訓練，現(xiàn)如今已經(jīng)被廣泛運用。無論演示還是實訓項目，均選取實測數(shù)據(jù)并按照工程實際要求進行。比如在實訓中，可以設計一項工程，要求學生自行完成選點、施測和數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)[4]，這樣可以促進學生對測量作業(yè)流程及方法的掌握，也在潛移默化中培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。

(2)精品課程網(wǎng)站教學：基于理實一體化的教學理念，該課程應最大限度運用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢。比如可以在智慧職教國家資源庫的基礎上，建立《測繪基礎》精品課程網(wǎng)站，教學大綱、教學課件、授課計劃、電子教案、實訓指導習題、教師上課錄像和拓展知識鏈接等資料皆可收錄進課程網(wǎng)站，并根據(jù)行業(yè)標準不斷更新網(wǎng)絡內(nèi)容，切實優(yōu)化教學質(zhì)量[5]。

3.5 注重實訓環(huán)節(jié)

高職院校人才培養(yǎng)方案的目標是以培養(yǎng)技能型人才為主導，因此更應重視實訓實踐教學環(huán)節(jié)的建設。為了體現(xiàn)“理實一體化、工學結(jié)合、產(chǎn)教融合”等與時俱進的教學理念，培養(yǎng)具有高水平技能的工程測量技能人才，漢中職院土建學院工程測量專業(yè)全體教師在制訂人才培養(yǎng)方案時將實訓實踐教學環(huán)節(jié)分為課內(nèi)實訓、課間實訓、期末綜合實訓及崗位實訓等4種類型的實踐教學，并在其中融入工程測量技術(shù)專業(yè)的國家級技能大賽和職業(yè)技能鑒定的標準要求，達到“賽證融合”、“以賽促教”的目的[6-9]。

(1)課內(nèi)實訓：根據(jù)專業(yè)人才方案要求，制定該課程的授課計劃，每個模塊對應不同的實訓內(nèi)容，教師通過課堂教學將基本的理論、方法和原理等知識點進行系統(tǒng)性講解，學生將所學內(nèi)容分組展開實訓操作，教師對學生實訓操作環(huán)節(jié)進行指導，真正促進學生技能的掌握。

(2)課間實訓：利用課間碎片化時間針對課堂實訓教學環(huán)節(jié)進行鞏固、吸收和消化幫助學生查漏補缺，加深理解與記憶。此時任課教師對各組課間實訓過程進行評價，使學生更好地將課間實訓效果最優(yōu)化，為后期綜合崗位實訓奠定堅實有效的基礎。

(3)期末綜合實訓：旨在培養(yǎng)學生的綜合應用能力，每個學期末有為期2周的課程綜合實訓，這就要求學生串聯(lián)本學期所學的全部知識，并且能夠系統(tǒng)性地綜合運用以解決未來工程項目問題。本階段通常采用教師指導、學生分組獨立完成項目的形式，安排的實訓內(nèi)容多為校園大比例尺地形圖測繪、二等或四等水準測量、變形監(jiān)測等，學生再依據(jù)國家測量規(guī)范以及規(guī)范的實訓指導指南，達到快速提升實踐能力的目的。

(4)崗位實訓：崗位實訓環(huán)節(jié)是整個專業(yè)課程體系的延伸，按照國家專業(yè)標準要求，高等職業(yè)院校學生須在第三學年的春季和秋季學期開展不少于6月的崗位實習工作以適應未來的崗位需求。在此基礎上，校內(nèi)教師和企業(yè)教師應正確引導，布置好實習任務，對學生實訓期間進行嚴格的動態(tài)監(jiān)督，對實訓環(huán)節(jié)作出公正客觀的評價。

3.6 強化課程考核評價體系

該課程理論知識考核采取平時成績與考試成績相結(jié)合的考核評價體系，實訓則主要參考項目實訓成績、技能大賽成績以及實訓報告等多方面的綜合實訓成績，力求培養(yǎng)理論知識過關(guān)、業(yè)務能熟練的全面技能型人才[10-14]。

以“綜合能力加強”“關(guān)注過程增量”的理念為出發(fā)點，構(gòu)建“學生成績綜合評價體系”設置綜合評價指標體系，涵蓋素質(zhì)、知識和技能3個方面。突出評價主體的多元性、評價方式的多樣性、評價過程的開放性、評價內(nèi)容的全面性和評價結(jié)果的科學性，注重對學生在知識、技能和素質(zhì)的綜合考核以及學生解決問題能力的考核。建議采用結(jié)果評價、過程評價和增值評價相結(jié)合的評價方法。學生綜合評價成績=50%的結(jié)果性評價+40%的過程性評價+10%的增值評價。

(1)過程性評價：旨在考查學生相關(guān)知識與技能的掌握程度和應用能力的基礎上，關(guān)注創(chuàng)新能力，團隊協(xié)作意識和職業(yè)道德及職業(yè)精神的培育和發(fā)展，評價要體現(xiàn)出學生在學習過程中各方面能力的提升情況，要充分利用信息技術(shù)，采集學生的學習過程信息，客觀評估學生的學業(yè)情況、學習表現(xiàn)與學習態(tài)度，占比40%。

(2)結(jié)果性評價應基于學生適應職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)能力和學習能力培養(yǎng)要求，創(chuàng)設基于臨床實踐的任務，考核學生實踐能力、能力等方面的表現(xiàn)，全面、客觀地評價學生的學習狀況，占比50%。

(3)增值評價應關(guān)注學生的起點，尊重學生的差異，不僅追求“達標”，更追求成長，由教師根據(jù)學生測試成績、技能的進步和素質(zhì)提升，再要求在測試成績達標的基礎上進行綜合評價給予學生綜合進步分，占比10%。

考核的最終目的是了解學生的學習效果，促進學生知識、能力和素質(zhì)目標的達成，既利于學生學習、也利于教學活動的開展。評價內(nèi)容要從關(guān)注學生知識技能的掌握向解決問題的綜合能力的提升轉(zhuǎn)變，兼顧學生認知、協(xié)作和創(chuàng)新能力的發(fā)展。要通過評價的合理實施，激發(fā)學生學習興趣，幫助教師及時改進教學內(nèi)容與進程，促進學生職業(yè)能力的提升。

3.7 優(yōu)化師資隊伍建設

建設《測繪基礎》精品在線課程時，必須強化師資隊伍培訓，啟用以“雙師型”為主的結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬的師資隊伍。漢中職業(yè)技術(shù)學院土木建筑工程學院現(xiàn)有教師29人，其中高級職稱12人，中級職稱10人，初級職稱7人，部分教師考取了注冊建筑師、注冊城鄉(xiāng)規(guī)劃師、一級建造師和二級建造師等資格證書。與省內(nèi)外20余家測繪相關(guān)企業(yè)建立校企合作關(guān)系，簽訂了校外實訓就業(yè)基地。學院必須樹立人力資源是第一資源的思想，大力實施“人才強?！睉?zhàn)略，將教師的核心競爭力融入學校工作中來。近年來，學院高度重視教師素質(zhì)的提升，出臺多項傾斜政策多措并舉，比如組織教師參加教育部、教育廳及行業(yè)協(xié)會的素質(zhì)能力培訓，創(chuàng)建平臺積極鼓勵教師和兄弟院校交流學習等措施，均能切實增強教師的業(yè)務能力，打造出一支年齡結(jié)構(gòu)合理、職稱結(jié)構(gòu)優(yōu)化和學歷結(jié)構(gòu)完善的高素質(zhì)教師隊伍，從而提升教師隊伍專業(yè)水平和課堂教學質(zhì)量。

3.8 健全保障激勵措施

積極鼓勵培育善于創(chuàng)新的青年教師參與，建立激勵機制，在職稱晉升及津貼分配適當政策傾斜，落實配套經(jīng)費及其他保障支持措施，激發(fā)課程建設者的積極性、創(chuàng)造性，為精品課程的建設提供更高效的服務[5]。與此同時，學?？梢蚤_展關(guān)于該課程校內(nèi)外學習與交流的學術(shù)會議及教學觀摩活動，更進一步發(fā)揮本課程的示范輻射作用，實現(xiàn)教學資源共享。

4 結(jié)語

精品課程建設作為促進高職高專教學效果提升的重要手段及途徑，是一個長期持續(xù)的過程，諸多因素均會影響課程建設進度及質(zhì)量，因此更需注重細節(jié)，精心打磨，這樣才能更好地符合人才培養(yǎng)的目標和要求，推動測繪專業(yè)的整體發(fā)展。與此同時，學校還可以開展關(guān)于本課程校內(nèi)外學習與交流的學術(shù)會議及教學觀摩活動，更進一步發(fā)揮該課程的示范輻射作用，從而實現(xiàn)教學資源共享。