國際視野中的中國教師研究
——基于三大高水平教師研究國際期刊的文獻分析

鄭 鑫，葉菊艷，羅 瑩，劉晨露

(1.西南大學教育學部，重慶 400715；2.教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心，北京 100875；3.西南大學西南民族教育與心理研究中心，重慶 400715)

一、走向世界的中國教師

進入21世紀以來，提升教師質(zhì)量、打造高效教育體系，成為世界各國的重要發(fā)展戰(zhàn)略。2009年以來，我國在國際學生評估項目(PISA)中的優(yōu)異表現(xiàn)，讓國際教育界刮起了一陣教育“向東看”的風：多國教育部門領導來華探訪，并向我國借鑒教育經(jīng)驗，“中英數(shù)學教師交流項目”“上?！兑徽n一練》出口英國”等都在海內(nèi)外引起廣泛關(guān)注。[1]國際社會在分析我國基礎教育質(zhì)量的高效能表現(xiàn)時，一方面認為中國教師隊伍建設體系各環(huán)節(jié)，如教師的招募、職前培養(yǎng)、入職培訓、在職專業(yè)發(fā)展、評價及職業(yè)晉升等方面表現(xiàn)出高效能教育系統(tǒng)的共性特征；[2]另一方面也認為中國教師的專業(yè)發(fā)展體系頗具特色，如中國教研體系就被視為中國基礎教育取得領先的關(guān)鍵。[3]美國國家教育與經(jīng)濟發(fā)展中心(National Center for Education and Economy)的報告指出，中國多級多類的教師專業(yè)發(fā)展活動及其支持系統(tǒng)，是中國學生高學業(yè)成就的重要原因之一。[4]中國教師逐漸走向國際舞臺，成為國際教育界關(guān)注的焦點。

與此同時，以中國教師為研究對象的研究在國際學術(shù)研究中的顯示度也越來越高。21世紀以來，越來越多的學者參與到講述中國教師與教學故事的陣列。作為國際傳播的重要渠道，國際期刊在呈現(xiàn)與傳播中國教師形象上起著重要作用。已有關(guān)于中國教育研究的國際發(fā)文和相關(guān)影響的研究發(fā)現(xiàn)，近年來中國教育學領域的國際發(fā)表數(shù)量表現(xiàn)搶眼，中國內(nèi)地學者在教育學SSCI發(fā)文增長幅度大、速度快，2017年發(fā)文數(shù)量首次超過國外學者發(fā)文數(shù)量，是其1.9倍；[5]但通過對國內(nèi)外專家的評估分析卻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外專家認為中國教育研究成果國際發(fā)表數(shù)量的重要程度較低，而研究成果的質(zhì)量以及在國際上受到重視的程度最為重要。[6]那么具體到中國教師研究這一領域的國際發(fā)文現(xiàn)狀又是如何？本研究就目前國際高水平期刊發(fā)表的中國教師研究在作者分布、研究內(nèi)容、研究方法及研究趨勢、國際影響力等方面逐一分析，以為我國教師教育學科建設和進一步對外講好中國教師故事提供啟示。

二、研究設計

(一)數(shù)據(jù)來源

考慮到國際期刊中教師教學研究期刊較多，本研究聚焦于教師研究領域的高水平期刊。高水平國際期刊在一定程度上反映了成果的整體質(zhì)量，有著更強的影響力。因此，本研究選取《Journal of Teacher Education》(以下稱JTE)、《Teaching and Teacher Education》(以下簡稱TATE)、《Teachers and Teaching: Theory and Practice》(以下簡稱TTTP)三本期刊的相關(guān)中國教師研究進行分析。選擇這三本期刊理由如下：(1)根據(jù)國際兩大期刊數(shù)據(jù)庫科瑞唯安(Clarivate)的期刊引證報告(Journal Citation Report, JCR)和愛思維爾(Elsevier)的期刊排名(SJR)，三本期刊排名均在教師研究綜合類期刊前三。(1)本文的統(tǒng)計時間為2021年7月。(2)三本期刊五年影響因子也位列教師教育類期刊前三位，表現(xiàn)穩(wěn)定。期刊影響因子在一定程度上反映了期刊論文的傳播度和影響力。表1呈現(xiàn)了三大期刊的五年影響因子及其在所有教育類期刊中的排名。

選取中國教師相關(guān)研究步驟如下。首先，本研究將時間限定為2009年至2020年的期刊文章。我們把2009年中國上海參加PISA視為一個關(guān)鍵時間點。其次，對文章進行篩選分為四步：(1)在三本期刊中搜索“中國”(China)相關(guān)的文章；(2)文章類型限定為原創(chuàng)性論文(article)；(3)考慮到教育制度的差異，篩除中國香港、中國澳門和中國臺灣地區(qū)的研究；(4)篩除學前教師與高校教師相關(guān)的研究，關(guān)注中小學校情境中的教師。通過檢索和篩選，得到符合條件的76篇文章，如表1所示。

表1 三大高水平教師教育期刊概況及篩選論文數(shù)量

(二)數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析使用CiteSpace對文獻進行識別、統(tǒng)計與分析，并通過科學知識圖譜反映某個研究領域的研究熱點和前沿問題。本研究首先對三大期刊的76篇文獻進行時空分布分析，呈現(xiàn)發(fā)文國家、發(fā)文機構(gòu)的現(xiàn)狀。接著對文獻的關(guān)鍵術(shù)語進行共現(xiàn)分析，形成研究主題聚類、研究熱點的可視化知識圖譜，了解國際期刊中國教師研究重心。最后繪制關(guān)鍵術(shù)語時區(qū)圖，呈現(xiàn)研究熱點變遷。

三、研究結(jié)果

(一)作者及機構(gòu)分析

1.作者的國別分布

表2呈現(xiàn)了在2009-2020年之間三大國際期刊中國教師研究作者所在國家排名前四的國家。從表中可以看出，關(guān)于中國教師研究以中國學者(含港澳臺)為主，其次是來自美國、澳大利亞和加拿大的作者。

表2 2009-2020年三大教師研究國際期刊上中國教師研究領域發(fā)文量前四國家(2)由于一篇文章的作者可能來自不同國家或不同機構(gòu)，表2和表3的百分比總數(shù)會超過100%。

2.作者的機構(gòu)分布

如表3所示，從作者研究機構(gòu)的分布來看，香港教育大學、北京師范大學、香港中文大學和華東師范大學發(fā)文量居三大國際期刊的前四位，西南大學、香港大學、北京外國語大學和澳大利亞昆士蘭科技大學位列第五到第八位。

表3 2009-2020年三大教師研究國際期刊上中國教師研究領域發(fā)文量前8的學術(shù)機構(gòu)

通過CiteSpace得到發(fā)文作者機構(gòu)的共現(xiàn)圖譜，展現(xiàn)了作者和機構(gòu)之間的科研合作網(wǎng)絡。通過圖1我們可以看到，國際期刊中逐漸形成了幾大作者群：一是香港教育大學袁睿、北京外國語大學張虹等，他們主要關(guān)注英語學科教師的相關(guān)問題。二是以北京師范大學李瓊、葉菊艷、王雁及昆士蘭科技大學穆光倫為主。其中，李瓊、葉菊艷關(guān)注教師政策、教師身份、教師績效，王雁與穆光倫關(guān)注融合教師。三是以香港中文大學尹弘飚、西南大學鄭鑫、浙江大學張佳等形成的作者群，他們關(guān)注的議題包括教師情緒、專業(yè)學習共同體。四是華東師范大學葉王蓓、鄒為誠形成的作者群，前者關(guān)注師德、公民教育問題，后者則主要關(guān)注英語教師發(fā)展問題。最后相對零散的是國外學者，如加拿大英屬哥倫比亞大學Anthony Clarks、溫莎大學許世靜和美國德克薩斯農(nóng)工大學(Texas A&M University)的Cheryl Craig等。他們一般與自己的中國學生合作發(fā)表成果，或通過國際合作交流項目共同發(fā)表成果。由此，我們也可以看到，我國中小學教師的國際形象逐漸以中國學者“自塑”為主。

圖1 三大教師研究國際期刊中核心發(fā)文作者機構(gòu)可視化圖譜

(二)研究內(nèi)容分析

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)

利用CiteSpace對76條文獻進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(圖2)。在圖2中，關(guān)鍵詞字體大小表示其中心性的強度。結(jié)合圖2，通過CiteSpace軟件的“Export-network summary table”功能，導出三大期刊中國教師研究的高頻關(guān)鍵詞。

圖2 三大教師研究國際期刊中國教師研究領域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析(2009-2020年)

通過上述分析，我們可以看到，除了“中國”“教師”“教育”“教師教育”這些共用詞之外，詞頻排名前十的詞分別是：知識(Knowledge)、共同體(Community)、職前教師(Preservice teacher)、身份(Identity)、學校(School)、自我效能(Self efficacy)、情境(Context)、經(jīng)歷(Experience)、領導力(Leadership)、情緒(emotion)。我們將結(jié)合下一部分的關(guān)鍵詞聚類與研究主題，對這些高頻關(guān)鍵詞進行分析。

2.關(guān)鍵詞聚類與研究主題

通過對高頻關(guān)鍵詞的分析，可以發(fā)現(xiàn)學術(shù)研究的熱點。使用 CiteSpace以關(guān)鍵詞共現(xiàn)為基礎，設置top N% per sliced值為30%，采用對數(shù)自然率算法(LLR)，通過分析文獻共被引網(wǎng)絡的聚類結(jié)構(gòu)，根據(jù)聚類的節(jié)點大小、中心性和核心標示詞，呈現(xiàn)表4所示的七個聚類主題內(nèi)容。

表4 三本國際期刊中國教師研究領域的關(guān)鍵詞聚類與研究主題(citespace)

結(jié)合圖2與表4，對前五大主題作如下介紹與評述。

(1)教育政策

教育政策是所有文章中節(jié)點度最高的主題，這說明中國教師的研究都對教育政策背景很關(guān)注。中國教師在很大程度上受到了政策的影響，具體體現(xiàn)在職前教師的課程與教學、師范生的培養(yǎng)、教師的專業(yè)化發(fā)展等方面。在研究中，大部分研究提及了新課程改革對教師的影響，也有研究關(guān)注頗具中國特色的政策，如教師輪崗交流政策、公費師范生政策。[7]

從政策話語來看，葉菊艷等人(Ye et al.)對21份國家級教師政策進行分析，梳理出我國教師教育政策的五大主題：(1)通過機構(gòu)多樣化擴充教師教育規(guī)模，如鼓勵綜合大學辦師范教育；(2)通過升級、合并、撤除等方式對教研機構(gòu)和學校進行結(jié)構(gòu)重組；(3)對教師培養(yǎng)、課程與實習進行模式創(chuàng)新；(4)教師資格認定與考核；(5)加強農(nóng)村學校教師的供給。[8]

從有關(guān)政策的研究來看，盡管某些政策看似是中國所特有，但研究者在國際發(fā)表中也非常強調(diào)政策的國際普適性，以便和國際讀者建立連結(jié)。如廖偉等人(Liao et al.)在介紹教師輪崗政策時提及到，即使輪崗這樣看起來很具有中國特色的政策，在韓國、日本也可以找到先例，其目的都是為了促進教育質(zhì)量、提升教育公平。[9]

(2)文化與跨文化

隨著全球化的深入，教師的跨文化素養(yǎng)及其培育備受關(guān)注。在76篇文章中，直接涉及到跨文化比較研究的就有22項。直接涉及跨文化比較的研究主要分為兩類：一類是跨文化交流項目中的教師研究，一類則是跨國比較研究。前一類中，以加拿大多倫多大學Michael Connelly和溫莎大學許世靜教授聯(lián)合我國華東師范大學、東北師范大學、西南大學等機構(gòu)合作的“中加教師教育和學校教育互惠學習項目”較為典型，在三大期刊中發(fā)表了一系列研究成果。[10]研究既有關(guān)注中國師范生在跨境學習中的思維變化、身份變化，也有關(guān)注項目中職前教師培養(yǎng)的中外比較研究。

另一類跨文化比較研究則是通過收集不同國家的數(shù)據(jù)進行比較，既有作者根據(jù)研究議題收集的一手數(shù)據(jù)，也有使用PISA等數(shù)據(jù)進行比較的研究。Bear等人通過對中美日三國的比較研究發(fā)現(xiàn)，學生對中國的師生關(guān)系評分高于其他兩國，雖然教師更常使用獎勵和懲罰措施，但學生認為教師使用懲罰是合理合法的。[11]

實際上，大部分中國教師研究討論中都涉及了文化議題，在論文中凸顯出“中國”“脈絡”等詞，通過與西方主流觀點進行對比，突出中國情境的特殊性與普適性。被較多提及的是Hofstede提出的集體主義文化與高權(quán)力距離文化，以及儒家傳統(tǒng)下的孝順、和諧、關(guān)系、尊師等文化要素。

(3)學習共同體

共同體研究是中國教師研究的一個熱點主題。共同體的學術(shù)術(shù)語較多，包括專業(yè)學習共同體(professional learning community)、教師學習共同體(teacher learning community)等。盡管術(shù)語多樣，但它們都強調(diào)教師的學習發(fā)生于人與環(huán)境的互動建構(gòu)之中，強調(diào)教師在共同體中的參與和學習。

從學習共同體的范圍來看，研究主要分為校本的和校外的學習共同體。學校層面的學習共同體包括以學校整體作為學習共同體和把學科教研組作為學習共同體。Sargent 和 Hannum的研究被廣泛引用。他們對甘肅教師的考察發(fā)現(xiàn)，盡管身在資源條件受限的地方，教師也能形成各式各樣的專業(yè)學習共同體，保障學生學習的質(zhì)量。[12]與此同時，研究者也提醒我們，要警惕教師制度化合作可能帶來的消極結(jié)果。如張曉蕾和黃麗鍔(Zhang & Wong)的研究就指出，對于某些教師來說，強制要求他們參加集體活動，有時候甚至會阻礙他們的深度學習。[13]

校外共同體情境包括名師工作室、大學中小學合作、教師交流輪崗等。顏奕和楊魯新(Yan & Yang)分析了中小學英語教師如何在與高校學者、區(qū)域?qū)＜业幕又校ㄟ^質(zhì)疑與觀察、分析與提問、檢驗與實施、反思與問題解決等，解決學習過程中的矛盾，實現(xiàn)持續(xù)成長的過程。[14]鄭鑫等人(Zheng et al.)對名師工作室的研究指出，名師工作室反映出中國教師的學習處在多級、嵌套的共同體結(jié)構(gòu)中，校內(nèi)的教師總會有機會到校外與更高水平的人學習，這反映了我國教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。[15]從國際高水平期刊的研究來看，目前研究多集中于校本層面，對于跨校間、區(qū)(縣)域、省級的教師發(fā)展活動研究相對較少。

(4)職前教師與教師資格問題

職前教師培養(yǎng)是教師研究中的重要話題。通過對研究對象的統(tǒng)計，在所有關(guān)于教師的實證研究文獻中，涉及到職前教師(含師范生、實習教師)的有15項(約占19.7%)。我國研究者也越來越關(guān)注職前教師，如職業(yè)選擇、師范生教師知識、師德觀等。

從這些研究內(nèi)容來看，新一代的師范生(如“90后”)正在經(jīng)歷著代際變革，對于許多傳統(tǒng)的觀念表現(xiàn)出不一樣的態(tài)度。如葉王蓓與Law調(diào)查了當代師范生的師德觀，[16]僅有29.1%的學生認可把教師比喻為“春蠶”。作者認為，“90后”呈現(xiàn)出一種“我”文化，他們認可教師要關(guān)愛學生、平等對待學生，但是對于“教師應該為了工作犧牲自己”等觀念認同度并不高。

這些研究能夠讓國際學界對中國新一代教師有更新的認識，被動的、安靜的、順從的、缺少批判精神的中國學習者刻板形象在逐漸被打破?！?0后”“00后”的教育觀、教師觀在發(fā)生變化，他們追求更平等的師生關(guān)系，希望教師職業(yè)被尊重并且有自己的閑暇；他們選擇教師職業(yè)更多是為了實現(xiàn)自我價值。[17]

(5)教師發(fā)展的聚類主題

教師發(fā)展主題下呈現(xiàn)出兩個高頻詞：教師知識和教師身份。

“教師知識”一直是教師研究領域的主要問題。國際學者對我國數(shù)學教師的數(shù)學知識(MKT)頗感興趣。Youngs 和 Qian對浙江省師范生的一項研究指出，中國數(shù)學教師的職前培養(yǎng)非常關(guān)注計算和數(shù)學推理相關(guān)知識。這對美國職前教師培養(yǎng)也頗具啟發(fā)，如加強教師教育課程中關(guān)于課堂管理的課程，讓實習教師有充分的機會參與到真實的教學中等。[18]

“教師身份”作為關(guān)注教師的本體，近年來也是國際教師研究中的熱點。根據(jù)研究對象可分為在職教師和職前教師。香港教育大學袁睿及其合作者發(fā)表了系列英語師范生和在職教師的身份研究。[19]對在職教師的身份建構(gòu)則更顯多樣，涉及教師在學校合作中的身份建構(gòu)、大學與中小學的合作和農(nóng)村學校情境等。一些研究指出，中國的教師自我深嵌于制度和人際關(guān)系之中，這種關(guān)系使得中國教師在發(fā)揮其身份構(gòu)建的能動性時呈現(xiàn)出與西方教師能動性發(fā)揮的不同路徑。[20]

3.研究趨勢與時區(qū)圖分析

圖3呈現(xiàn)了2009年以來三大教師研究期刊中研究的數(shù)量分布。從這一趨勢圖可以看到：整體上呈現(xiàn)穩(wěn)定增長趨勢，但增長態(tài)勢較為緩慢。研究數(shù)量在2019年出現(xiàn)“高峰”，2020年有所回落。2019年這一年，TTTP發(fā)表了兩期與中國教育相關(guān)的?？?special issue)，一期是“中國教師與教學”?？?，由北京師范大學教師教育研究中心發(fā)起，國內(nèi)多所機構(gòu)合作完成；一期是“中加互惠學習項目”的系列成果發(fā)表，由國內(nèi)外多所研究機構(gòu)共同完成。

圖3 三大教師研究國際期刊中國教師研究數(shù)量分布圖

時區(qū)視圖(Timezone View)是一種側(cè)重于從時間維度上表示知識演進的視圖。它著重反映了關(guān)鍵詞在不同時間段上的分布和變化情況，因而能夠從時間維度上幫助我們把握該研究領域的主題及變化趨勢。三大教師研究國際期刊中國教師研究領域關(guān)鍵詞時區(qū)圖如圖4所示。

圖4 三大教師研究國際期刊中國教師研究領域關(guān)鍵詞時區(qū)圖(2009-2020年)

從圖4可以看出，在2009-2011年期間，研究對于教師知識、敘事探究、教師信念等主題較為關(guān)注；到2012年之后，身份、情緒、情境、文化等關(guān)鍵詞逐漸凸顯，中國教師研究主題越來越多樣，同時本土的情境與文化凸顯度越來越高；作為這一趨勢的延續(xù)，在2016年前后，教師學習、教師學習共同體、能動性問題得到進一步的關(guān)注。

(三)研究方法分析

我們根據(jù)教育研究方法的分類，將研究分為實證研究(包括質(zhì)性研究、定量研究和混合研究)和非實證研究(包括論述、綜述等)。[21]實證研究中，量化研究實驗研究與非實驗研究；質(zhì)性研究主要包括個案研究、民族志研究、扎根理論和歷史研究等；混合研究則是結(jié)合使用質(zhì)性與定量研究的方法、手段或概念。對文獻的研究方法分析如表5所示。

表5 三大國際期刊中國教師研究的方法分析

從統(tǒng)計結(jié)果來看，在研究方法上，實證研究方法是主要的研究方法，僅5篇(6.58%)為非實證研究。在實證研究中，質(zhì)性研究占比最多(44.74%)，量化研究(34.21%)其次，混合研究(14.47%)占比最低。通過分析發(fā)現(xiàn)，質(zhì)性研究主要以個案研究為主，另有少數(shù)研究采取敘事探究、民族志等方法。本次綜述的所有論文幾乎不涉及實驗研究，且量化研究多為相關(guān)研究，僅有一項研究采用了追蹤研究的方法探討因果關(guān)系。[22]混合研究法主要通過問卷調(diào)查與典型個案結(jié)合的方式進行研究，從分布年份來看，混合研究呈現(xiàn)逐年增加的趨勢。

四、研究討論與啟示

本文主要考察了2009-2020年三大教師研究國際權(quán)威期刊中關(guān)于中國教師研究的發(fā)表概括和特征。研究結(jié)果顯示：十余年來，三大教師研究國際期刊中中國教師的研究論文主要由我國學者貢獻，這說明我國中小學教師的國際形象逐漸以中國學者“自塑”為主；中國教師研究國際發(fā)表數(shù)量逐年上升，在研究內(nèi)容和研究方法上契合了國際教師教育研究和教師研究的前沿趨勢；國際學界對中國教師研究的興趣逐漸增強，研究的現(xiàn)象和主題呈現(xiàn)多樣性；這些研究在講述中國教師故事的同時，也為國際社會促進教育優(yōu)質(zhì)均衡貢獻了中國經(jīng)驗；中國學者在教師研究和教師教育研究領域的國際學術(shù)影響力在逐年提升；在教師情緒、教師身份認同、教師學習共同體等領域，中國學者已具有一定的國際學術(shù)話語權(quán)。

但相比中國教育研究者的體量而言，我們的國際發(fā)表規(guī)模仍然較小，且主要集中于少數(shù)中青年學者和少數(shù)院校，如香港教育大學、北京師范大學、香港中文大學等，無法全面而系統(tǒng)地呈現(xiàn)我國各具地域特色的、豐富多樣的教師與教學實踐。結(jié)合本研究的數(shù)據(jù)分析，我們認為中國教師與教學研究可以從研究、制度與組織等方面進一步著力，提升國際影響力。

(一)充分認識教師與教學的復雜性與情境性，在本土經(jīng)驗與國際關(guān)切之間架設橋梁

教師是多維度的綜合體，包括動機、情感、身份認同等多個維度，教師的成長發(fā)生在多層次的情境中。因此，教師研究者需要深刻意識到教師及其教學環(huán)境的復雜性，并透過自己的研究厘清這種復雜性。[23]在現(xiàn)有國際發(fā)表的中國教師研究中，教師的知識、身份、動機、信念、情緒、效能等均為高頻詞。2012年前后，尤其是2016年以來，情境、文化、學習共同體、情緒等主題成為研究的中心。中國教師所處的多層次的情境，包括教師所處的學科組、學校共同體、校際間乃至跨國學習情境均受到關(guān)注；教師的類型也呈現(xiàn)多樣性，包括在職中小學教師、師范生、實習教師等。但值得注意的是，中國教師工作所處的歷史、文化、政策背景與其他國家存在差別。要向國際社會講好中國教師的故事，需要借助一些工具和方法，以此在本土經(jīng)驗與國際關(guān)切之間架設橋梁。

首先，透過現(xiàn)象把握本土問題的本質(zhì)，找到國際通用的學術(shù)概念和話語體系。參與對話的各方需要有對話的“共通基礎”。[24]很多看似本土獨特的做法卻是在回應全球共同面對的普遍性問題，如教育的優(yōu)質(zhì)均衡、教師隊伍的補充、教師質(zhì)量的提升等問題。在講述中國故事時，先定位好研究問題背后所對應的現(xiàn)實共通問題，有助于吸引國際讀者；與此同時，為了便于國際讀者更好地理解我國實踐，可以借助相關(guān)學術(shù)概念來框定基于本土的研究問題。比如，當國際社會還不了解我國的教研體系時，借助教師專業(yè)學習共同體這個概念，可以增進他們對中國特色教研體系的了解。

其次，應充分尊重國際學術(shù)研究規(guī)范，加強研究的科學性。要想充分揭示和理解教師工作的復雜性，探尋相應的教育規(guī)律和教師發(fā)展規(guī)律，科學多元的研究方法不可或缺。在如何開展教師相關(guān)的實證研究上，國際社會已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗和方法，可以為我們提供借鑒。美國教育研究協(xié)會于2006年第一次發(fā)布了《AERA出版物實證社會科學研究成果報告的標準》，對實證研究的問題表述、研究設計、證據(jù)來源、測量和分類、數(shù)據(jù)分析及解釋、歸納、倫理等方面都做出了具體的說明。[25]

最后，在對本土教師與教學開展科學研究的基礎上，透過“討論”回應已有理論進展，分析中西方教師與教學實踐的異同。此時，研究者應該有文化自覺、政治意識和社會學想象力，充分考慮本土教師工作所處的歷史、文化、經(jīng)濟與政策背景。在此分析的基礎上所揭示出的中國教師與教學實踐的獨特性就是有理有據(jù)的，也更容易被國際讀者所接受；透過這樣的討論，結(jié)合本土實踐建構(gòu)相關(guān)概念和理論框架也成為可能。如此，我們才真正參與到國際學術(shù)對話中，并為豐富國際學術(shù)話語與理論框架貢獻中國經(jīng)驗與智慧。

(二)通過相關(guān)制度與組織建設，提升中國教師教育學科國際影響力

上述建議是從如何做好教師研究及如何規(guī)范寫作的角度提出的。但要提升整個中國教師教育學科的國際影響力，我們還可以有一些組織策略。

首先，鼓勵合作研究與國際發(fā)表。目前中國教師研究的國際發(fā)表多集中在少數(shù)機構(gòu)和學者，合作多是師生合作，主體及其合作形式都比較單一。從中文出版物來看，已有不少內(nèi)地青年學者的研究是遵循國際學術(shù)規(guī)范開展的實證研究，研究結(jié)果具有國際啟示?？梢越⑾嚓P(guān)平臺機制進一步鼓勵國內(nèi)青年學者的國際合作與高水平期刊發(fā)表，透過合作，持續(xù)提升中國學者和中國教師研究的可見度。還可以鼓勵青年學者與國際知名學者合作研究與發(fā)表，讓國際知名學者多了解中國實踐，透過合作對話深化對中國實踐的理解。此外，時機成熟時也可以繼續(xù)在國際期刊組織中國教師研究相關(guān)?？嵘龂H影響力。

再者，為教師與教學教育研究者提供參與政策制定與實踐的平臺。教師教育是學術(shù)、政策、實踐三位一體的學科。教師教育學者往往既要開展學術(shù)研究，又要開展行動實踐，還要承擔服務咨詢，三者是相互緊密聯(lián)系的。這種多維、多重性，需要教師教育研究者具備多種能力。應該從國家和大學層面積極創(chuàng)造機會讓研究者了解甚至加入到中國教師政策制定與實踐中，通過這樣的方式，研究者能夠?qū)Ρ就两處煹膶嵺`如何嵌套在中國政策情境中有更深刻的體認，從而能夠在其研究中更為準確全面地發(fā)出中國聲音。