應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究

梁曉琴，劉冬冬

(1.太原大學(xué) 外語(yǔ)系，山西 太原 030032；2.山西文旅職業(yè)大學(xué) 基礎(chǔ)部，山西 太原 030032)

應(yīng)用型高校有別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型高校，更側(cè)重于強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)改善產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)條件，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，要求學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，提高運(yùn)用知識(shí)和動(dòng)手的能力。應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)具有一定英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用能力的的應(yīng)用型人才，要求學(xué)生要具備良好的英語(yǔ)口語(yǔ)、書(shū)面交流和表達(dá)能力，以及閱讀和應(yīng)用文寫(xiě)作能力，以便適應(yīng)未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)和職業(yè)發(fā)展的需求。應(yīng)用型大學(xué)的靈魂是學(xué)以致用，與美國(guó)教育家杜威提出的“做中學(xué)”和中國(guó)思想家王陽(yáng)明的“知行合一”有相通之處，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去[1]。因此，應(yīng)用型高校的英語(yǔ)課程要以實(shí)用為本、學(xué)以致用為原則，適應(yīng)應(yīng)用型方向，助力于培養(yǎng)具有一定英語(yǔ)語(yǔ)言能力的應(yīng)用型人才[2]。

鑒于此，探索一條提高學(xué)生的高階思維能力和核心素養(yǎng)的路徑，對(duì)于應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、深度學(xué)習(xí)

美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo在1976年首次提出，Bloom認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)中的“應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造”，是需要應(yīng)用到高階思維能力階段才能實(shí)現(xiàn)的，因此可以歸類為“深度學(xué)習(xí)”，而“理解、記憶”僅僅是對(duì)事物的表面認(rèn)知，應(yīng)當(dāng)歸類于“淺層學(xué)習(xí)”[3]。2005年，黎加厚教授首次把深度學(xué)習(xí)的理論引入到中國(guó)教育事業(yè)中。他提出，深度學(xué)習(xí)主要是在學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，面臨新事物時(shí)，將新的認(rèn)知與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，大腦同步對(duì)各種認(rèn)知進(jìn)行關(guān)聯(lián)與優(yōu)化，從而做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)；而淺層學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者缺乏主動(dòng)性的一種機(jī)械式的學(xué)習(xí)[4]。在淺層學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)背誦和機(jī)械記憶來(lái)記住一些概念和理念，學(xué)習(xí)效率低下，因而無(wú)法在現(xiàn)實(shí)情境中遷移知識(shí)和解決問(wèn)題，是一種被動(dòng)接受、簡(jiǎn)單重復(fù)和機(jī)械記憶的復(fù)制型學(xué)習(xí)行為。淺層學(xué)習(xí)趨于被動(dòng)接受、記憶與復(fù)制、容易忘記，而深度學(xué)習(xí)更偏重于強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解程度，同時(shí)構(gòu)建關(guān)聯(lián)并應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。深度學(xué)習(xí)者在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，讓新舊兩部分知識(shí)建立聯(lián)系，從而提升自身的認(rèn)知能力和知識(shí)水平。深度思維是深度學(xué)習(xí)的前提，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考的習(xí)慣。深度學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀的重塑。在此過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用批判思維方式、綜合分析問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)的能力主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在教學(xué)過(guò)程中從應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這四個(gè)方面制定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、面向深度學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

作為一種全新的教學(xué)模式，混合式教學(xué)徹底翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色[5]。教師在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中所發(fā)揮的主導(dǎo)作用非但沒(méi)有減少，反而隨著教學(xué)模式的變化有了顯著提升。在混合式教學(xué)中，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，來(lái)提升學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。線上線下混合式教學(xué)由課前自主學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化應(yīng)用和課后評(píng)價(jià)反思三個(gè)階段組成，分為課前導(dǎo)入(Bridge-in)、課中知識(shí)內(nèi)化(Assimilate)和應(yīng)用(Apply)以及課后評(píng)價(jià)(Assess)和反思(Reflect)五個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)稱“BAAAR”模型的三段五環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)方案(詳見(jiàn)表1)。

表1 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程(“BAAAR”三段五環(huán)法模型)

1.第一階段：線上-課前自學(xué)階段

課前自學(xué)環(huán)節(jié)指學(xué)生在課前通過(guò)線上平臺(tái)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便為課堂的知識(shí)獲取以及知識(shí)應(yīng)用做出準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)一：課前導(dǎo)入(Bridge-in)

教師在課前發(fā)布慕課鏈接、自制微課、PPT、音視頻資料及其他平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單是混合式教學(xué)得以實(shí)施的重要前提，能夠確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)，以及實(shí)現(xiàn)與線下教學(xué)的交融。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行在線測(cè)試的過(guò)程中，把不解之處和重難點(diǎn)問(wèn)題發(fā)布到線上班級(jí)平臺(tái)中，再由教師進(jìn)行答疑解惑。師生間的互動(dòng)交流能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行一個(gè)初步的構(gòu)建。教師則可以通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)，并且及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，保障課前、課中教學(xué)銜接的有效性。

2.第二階段：線下-課中內(nèi)化應(yīng)用階段

課中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與遷移應(yīng)用又稱作課中促成，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵流程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，一旦脫離了客觀存在的情境，知識(shí)便無(wú)法被學(xué)習(xí)者獲取，獲取知識(shí)的過(guò)程，依賴于情境中場(chǎng)所、人物以及事物等因素的協(xié)作活動(dòng)[6]。通常把課中促成劃分為應(yīng)用以及內(nèi)化兩個(gè)過(guò)程。知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中，把應(yīng)用任務(wù)按梯度分解成子目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生依次逐步破解。

環(huán)節(jié)二：講授內(nèi)化(Assimilate)

在混合式教學(xué)模式中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和內(nèi)化是線下階段的主要目標(biāo)。 在此階段教師應(yīng)當(dāng)集中講授學(xué)生集體反饋的共性問(wèn)題，而后再針對(duì)個(gè)別問(wèn)題單獨(dú)實(shí)施個(gè)性化的指導(dǎo)。學(xué)生帶著預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展小組討論。小組合作探究需要教師以精心設(shè)計(jì)的任務(wù)和其制定的相應(yīng)規(guī)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促成積極討論、深度互動(dòng)探究的場(chǎng)面，借此環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)進(jìn)一步深度內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)以及分享意識(shí)的鑄造。教師借由互動(dòng)過(guò)程的調(diào)控、營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)進(jìn)行知識(shí)的協(xié)同構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的深度理解與內(nèi)化。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該根據(jù)章節(jié)內(nèi)容營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的上課氛圍，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的趣味性和知識(shí)性，使學(xué)生們沉浸其中，再以小組合作、積極參與等方法鞏固所學(xué)知識(shí)、消化課堂內(nèi)容。經(jīng)過(guò)多次課堂實(shí)踐，筆者研究出幾種高效的互動(dòng)工具：第一，學(xué)生需要根據(jù)線上所學(xué)知識(shí)在課堂總結(jié)并展示與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)教師引導(dǎo)全班同學(xué)積極探討產(chǎn)生問(wèn)題的根源及其相應(yīng)的解決方案。此種方式訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、探索和解決問(wèn)題的能力。第二，以4人至6人為學(xué)習(xí)小組，小組成員對(duì)線上所學(xué)內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)和看法，并進(jìn)行討論，再對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行篩選和整合，最終每個(gè)小組進(jìn)行公開(kāi)展示，使得在不同思維方式中展現(xiàn)的多種觀點(diǎn)在不同學(xué)生中傳播、共享。其三，根據(jù)“領(lǐng)會(huì)-呈現(xiàn)-鞏固-內(nèi)化”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)后根據(jù)其內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力展開(kāi)情景展示。

環(huán)節(jié)三：應(yīng)用訓(xùn)練(Apply)

課中設(shè)計(jì)交互點(diǎn)，推動(dòng)知識(shí)應(yīng)用。該環(huán)節(jié)通過(guò)師生、生生兩個(gè)層面的探討交流來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)和不解得到解決，所學(xué)知識(shí)得以鞏固和應(yīng)用。

在應(yīng)用訓(xùn)練環(huán)節(jié)，小組活動(dòng)是最常見(jiàn)的課堂組織方式之一。小組活動(dòng)主要有準(zhǔn)備、展示與評(píng)價(jià)反思三個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生展示過(guò)程中，教師要求學(xué)生表達(dá)出對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、興趣點(diǎn)、困惑、啟發(fā)以及解決措施五個(gè)方面的心得，并且要求學(xué)生盡量運(yùn)用新詞匯、新句式來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。展示的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知深度；不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握的程度，還能提升其處理問(wèn)題的能力；同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生將新知識(shí)關(guān)聯(lián)到其舊認(rèn)知體系的能力，通過(guò)構(gòu)建新的知識(shí)，將其遷移、應(yīng)用到實(shí)際生活中，使得在學(xué)習(xí)的同時(shí)把事情做好。展示后，應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括學(xué)生自主評(píng)價(jià)，同學(xué)互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)。為保證評(píng)價(jià)的客觀真實(shí)性，可以用小組討論的方式展開(kāi)自主評(píng)價(jià)以及同學(xué)互評(píng)，評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)生成。教師評(píng)價(jià)時(shí)，可以用先揚(yáng)后抑的評(píng)價(jià)技巧，先充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)，繼而給出針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)。互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅獲取了其他學(xué)生的評(píng)價(jià)，其實(shí)也是對(duì)自我認(rèn)知加深的過(guò)程，不斷的認(rèn)識(shí)自己、改進(jìn)自己、提升自己。除此以外，互評(píng)還能夠提升學(xué)生的體驗(yàn)感，這是推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的重要手段。自主評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)加強(qiáng)自我認(rèn)同，提升自信，同時(shí)也能夠勇于面對(duì)不足，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及小組討論中出現(xiàn)的的學(xué)習(xí)瓶頸主要是長(zhǎng)難句。事實(shí)上，長(zhǎng)難句的突破關(guān)鍵在于理清次序。學(xué)生應(yīng)當(dāng)先理順長(zhǎng)難句的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，找到其中的關(guān)鍵詞匯，用更通俗易懂的語(yǔ)言描述該類詞語(yǔ)，而后再嘗試用英語(yǔ)對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行釋義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終保持思考，并通過(guò)認(rèn)知的加深來(lái)解決問(wèn)題。

應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程中，語(yǔ)篇是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。在進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)篇分析是常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。不同的語(yǔ)篇，在行文布局、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言特點(diǎn)以及寫(xiě)作目的上均存在差異。學(xué)生通過(guò)自主思考以及小組交流討論，來(lái)闡述各自的見(jiàn)解認(rèn)知。教師以學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解不足之處為切入點(diǎn)，給予學(xué)生更為完善的意見(jiàn)。教師對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析時(shí)，通常會(huì)對(duì)主題深究，挖掘作者的立意，指導(dǎo)學(xué)生使用某些學(xué)習(xí)技巧，把其中的語(yǔ)言知識(shí)、策略以及內(nèi)涵等要素整合，分享心得與體會(huì)。這是一種綜合且多樣化的學(xué)習(xí)模式，也是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要手段。在對(duì)主題已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開(kāi)討論研究，貫徹主體思想并將其應(yīng)用至實(shí)踐中，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題的認(rèn)識(shí)，以滿足解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的需求，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和人文情懷，使其達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.第三階段：線下-課后評(píng)價(jià)反思階段

教師將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有機(jī)融入各模塊章節(jié)中。在課堂操練和小組練習(xí)結(jié)束之后，教師布置課后拓展任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位分別進(jìn)行英語(yǔ)交流，每個(gè)學(xué)生依次闡述觀點(diǎn)，組內(nèi)展開(kāi)討論得出結(jié)論。除此之外，還要進(jìn)行多方評(píng)價(jià)，主要有自我評(píng)價(jià)，同學(xué)互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)結(jié)果為教學(xué)考核參數(shù)。需要注意的是，務(wù)必留存好整個(gè)過(guò)程的影像資料并及時(shí)上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。

環(huán)節(jié)四：線上-課后評(píng)價(jià)(Assess)

及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果能夠有效激勵(lì)學(xué)生再接再厲、主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)投入，確保深度學(xué)習(xí)行為的持續(xù)發(fā)生；同時(shí)，層層推進(jìn)的評(píng)價(jià)活動(dòng)能不斷地提升學(xué)生的自我肯定意識(shí)，同時(shí)也能夠潛移默化地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，提升自身綜合素養(yǎng)等。通過(guò)各級(jí)評(píng)價(jià)，能夠提升學(xué)生的批判性思維水平，完善其知識(shí)體系。

在深度學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)的途徑不僅為課堂，還包括課外的各項(xiàng)活動(dòng)，例如撰寫(xiě)評(píng)價(jià)日志。日志的內(nèi)容主要包括任務(wù)準(zhǔn)備工作、表現(xiàn)情況自我評(píng)價(jià)以及本人的后期規(guī)劃。撰寫(xiě)日志不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能促進(jìn)其元認(rèn)知水平的提升。對(duì)自身的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)分，可以回顧學(xué)習(xí)的效果，優(yōu)化學(xué)習(xí)手段，以便更合理的規(guī)劃學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)習(xí)效率。通過(guò)鑒賞他人的作品來(lái)拓寬自己認(rèn)知的廣度，汲取其中精華之處，對(duì)其中不當(dāng)?shù)牡胤浇o予合理的建議；學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，善于肯定他人取得的成績(jī)，以提升學(xué)生的溝通及社交能力。

在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)和知識(shí)水平檢測(cè)時(shí)，需要注意的是過(guò)低的檢測(cè)結(jié)果會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。合理高效的檢測(cè)系統(tǒng)成為“線上-線下”的混合教學(xué)模式成功的基礎(chǔ)和保障。以往的線下授課模式往往忽略了課堂的趣味性和互動(dòng)性，只注重于卷面考試的成績(jī)。多元教學(xué)應(yīng)采用多樣化的檢測(cè)方式。首先，對(duì)線上線下課堂都進(jìn)行評(píng)分，擴(kuò)大課堂成績(jī)比例。其次，降低客觀題在期末測(cè)試中的比重，增加主觀題的比例，使學(xué)生以更靈活的形式呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。再次，激勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，評(píng)估指標(biāo)中應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生的建議，以此來(lái)增加學(xué)生們的參與積極性，增強(qiáng)主人翁意識(shí)。及時(shí)將測(cè)評(píng)結(jié)果反映給學(xué)生，分析問(wèn)題所在和不足之處，使測(cè)評(píng)結(jié)果作為下一階段的起跑線，如此循環(huán)往復(fù)，形成完整的閉環(huán)。

環(huán)節(jié)五：總結(jié)反思(Reflect)。

判斷學(xué)生是否達(dá)到深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是合理的反思與總結(jié)。反思包含以下兩個(gè)方面：對(duì)知識(shí)本身和認(rèn)知策略的反思。在授課完成后，學(xué)生需要完成作業(yè)和對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。學(xué)生通過(guò)對(duì)作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而確保真正做到深度學(xué)習(xí)并有所提高。老師布置作業(yè)任務(wù)時(shí)，要交代清楚該任務(wù)屬于個(gè)人作業(yè)還是小組任務(wù)，課后的作業(yè)與上課時(shí)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分，加強(qiáng)深度和難度，提高任務(wù)綜合性，有效提升學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。教師針對(duì)學(xué)生的總結(jié)和反思，開(kāi)展在線答疑解惑，及時(shí)為學(xué)生疏通困惑、指點(diǎn)方向。這種方式可以營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，不僅在學(xué)術(shù)以及情感上給予學(xué)生支持，還能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要極力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與討論，讓學(xué)生善于互助，善于分享，真正打造出和諧友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予深度學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的外部保證。

三、 結(jié)語(yǔ)

研究表明，在應(yīng)用型院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，面向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式能提高實(shí)際教學(xué)效果，促進(jìn)人的全面發(fā)展；混合式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一條科學(xué)有效、切實(shí)可行的途徑。通過(guò)混合式教學(xué)，學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造能力得到較為明顯的提升，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性也隨之增強(qiáng)，學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和動(dòng)手能力得到進(jìn)一步發(fā)展。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，面向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以解決問(wèn)題為關(guān)鍵，以課堂活動(dòng)為線索，以評(píng)價(jià)為依據(jù)，以學(xué)生發(fā)展為根本來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷感受到進(jìn)步與成就，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，最終達(dá)到進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。