應(yīng)用型高?！皩?chuàng)融合”視角下的人才培養(yǎng)探索

宋海草，張順堂

（山東工商學(xué)院，山東煙臺(tái) 264000）

應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)是以應(yīng)用性、創(chuàng)造性能力提升為導(dǎo)向，重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力培養(yǎng)，以滿足產(chǎn)業(yè)與企業(yè)專業(yè)人才需求[1]。然而，應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求還存在一定差距。武漢工商學(xué)院的趙北平教授提出“專創(chuàng)融合”要形成與現(xiàn)代社會(huì)需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)新體系[2]。目前，多數(shù)高校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，積極開展“雙創(chuàng)”教育。然而高校人才培養(yǎng)一直以專業(yè)教育為主，如何將“雙創(chuàng)”教育恰當(dāng)?shù)厝谌氲綄I(yè)教育上并形成完善的“專創(chuàng)融合”教育教學(xué)體系，目前仍需要不斷探索。

本文旨在探索應(yīng)用型高校“專創(chuàng)融合”教育教學(xué)體系及人才培養(yǎng)模式，以激發(fā)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)和潛能，培養(yǎng)既具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能，又具備“雙創(chuàng)”能力的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

1 “專創(chuàng)融合”教育研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早在20世紀(jì)40年代開始于美國(guó)，以探究和發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)思想培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。楊芳提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育[3]。李靜波提出在專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中深入滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的“專創(chuàng)融合”思路[4]。陸成龍等提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程9P 模式和五業(yè)融合模式[5]。劉超等從“共生視域”探討了專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合的必然性[6]。倪向麗提出了財(cái)務(wù)管理專業(yè)的“專創(chuàng)融合”教育教學(xué)體系框架，構(gòu)建了“四層次分階遞進(jìn)”課程教學(xué)體系[7]。上述文獻(xiàn)的研究闡明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合是教育理念、教育體系和教育方法等全方位的融合，對(duì)于“專創(chuàng)融合”教育具有一定實(shí)際意義。

2 應(yīng)用型高校“專創(chuàng)融合”教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

2.1 “專創(chuàng)融合”教育過(guò)程中各參與主體存在的問(wèn)題

部分學(xué)校專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是相對(duì)獨(dú)立的，專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和創(chuàng)新方法了解不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容不熟悉，對(duì)“專創(chuàng)融合”認(rèn)識(shí)不夠清晰。部分學(xué)生的“雙創(chuàng)”認(rèn)識(shí)不足，主動(dòng)創(chuàng)新思維不夠活躍，參與度不夠、缺乏參與積極性，“雙創(chuàng)”知識(shí)缺乏。另外部分學(xué)生“雙創(chuàng)”能力有待提升，包括基礎(chǔ)知識(shí)積累應(yīng)用以及個(gè)人素質(zhì)，比如心理承受能力、溝通領(lǐng)導(dǎo)能力、動(dòng)手操作能力等，這些對(duì)“雙創(chuàng)”教育都有一定的影響。

2.2 “專創(chuàng)融合”教育師資能力不足

“雙創(chuàng)”教育在我國(guó)還處于起步階段，師資力量明顯不足。首先，教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)達(dá)不到“雙創(chuàng)”教育要求，部分教師不了解企業(yè)實(shí)際運(yùn)作機(jī)制和用戶的真實(shí)需求，對(duì)于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)情況和企業(yè)如何實(shí)現(xiàn)盈利的認(rèn)知也不足，難以對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。其次，部分專業(yè)教師對(duì)“雙創(chuàng)”教育理解不到位，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，影響教學(xué)效果，目前能勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師比例有待提高。

2.3 “專創(chuàng)融合”教育融合程度不夠

近年來(lái)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，在人才培養(yǎng)方案中提出多元化課程設(shè)置要求。然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育還是未能緊密結(jié)合，主要是由于高校專業(yè)種類繁多、特征各不相同，有的專業(yè)偏重于基礎(chǔ)，有的專業(yè)偏重產(chǎn)業(yè)，專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中到底該如何融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，如何有針對(duì)性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師還不夠明確清晰。

從整體上看，目前各學(xué)?！皩?chuàng)融合”教育改革還都處于探索階段，路徑和方法比較單一，以專業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和實(shí)踐平臺(tái)尚未形成，最終導(dǎo)致面向?qū)I(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果較少，學(xué)生面向?qū)I(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，有些學(xué)生即便是選擇創(chuàng)業(yè)，項(xiàng)目科技含量也偏低；即使有創(chuàng)新也多是商業(yè)模式上的創(chuàng)新，科技創(chuàng)新能力缺乏。

3 應(yīng)用型高校“專創(chuàng)融合”教育教學(xué)研究

3.1 以市場(chǎng)需求為先導(dǎo)，更新人才培養(yǎng)目標(biāo)和理念

應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要以素質(zhì)、知識(shí)和能力三個(gè)方面為培養(yǎng)目標(biāo)，具體要制定德、智、體、美、勞全面發(fā)展的課程內(nèi)容，以滿足社會(huì)的發(fā)展需要與現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)的需求，讓學(xué)生不僅可以掌握專業(yè)的人文知識(shí)，還可培養(yǎng)德育和美育等綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中有良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀、強(qiáng)大的心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與能力，在企業(yè)崗位中體現(xiàn)自己的專業(yè)性。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐操作能力。

3.2 構(gòu)建“專創(chuàng)融合”的課程體系

應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)具有素質(zhì)、能力、知識(shí)三個(gè)方面的具體要求。知識(shí)目標(biāo)是要求掌握與本專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)理論與知識(shí)，這是具備應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的前提條件，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱要求，保證教學(xué)過(guò)程中學(xué)生必須掌握應(yīng)會(huì)的原理和知識(shí)點(diǎn)。專業(yè)能力是指學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉最終具備解決實(shí)際專業(yè)問(wèn)題的能力。素質(zhì)目標(biāo)為良好的身體及心理素質(zhì)，吃苦耐勞的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、職業(yè)道德與責(zé)任感。將“專創(chuàng)融合”教育課程體系的設(shè)計(jì)與專業(yè)的課程體系有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)模式上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入學(xué)科專業(yè)教育中，以最大限度地促進(jìn)學(xué)生“專創(chuàng)融合”意識(shí)和能力的提升。具體設(shè)置“專創(chuàng)融合”理論課和實(shí)踐課2 個(gè)模塊，由課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)構(gòu)成，課程矩陣如表1所示。

表1 應(yīng)用型高校“專創(chuàng)融合”課程矩陣

本文構(gòu)建了“專創(chuàng)融合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。以工業(yè)工程專業(yè)為例，培養(yǎng)面向智能制造服務(wù)管理的人才，學(xué)生需要了解并掌握MES、ERP、CPS、機(jī)器人、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等一系列知識(shí)內(nèi)容。在此發(fā)展趨勢(shì)下，我們需要深入思考目前工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的人才能否勝任智能制造服務(wù)工作？我們的專業(yè)實(shí)踐課程體系完善嗎？是否真正地符合企業(yè)實(shí)際發(fā)展需要，能否跟得上企業(yè)發(fā)展腳步，是否具有創(chuàng)新能力。因此聚焦智能制造系統(tǒng)設(shè)計(jì)和運(yùn)營(yíng)兩個(gè)核心任務(wù)，從“專創(chuàng)融合”視角設(shè)置了工業(yè)工程專業(yè)核心綜合創(chuàng)新實(shí)踐體系，如圖1所示。

圖1 工業(yè)工程專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的實(shí)踐體系

3.3 打造多元化師資隊(duì)伍，提升教師的“學(xué)研創(chuàng)用”意識(shí)

“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，需要結(jié)合學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，以及多方共贏的長(zhǎng)效合作機(jī)制。通過(guò)制度建設(shè)引導(dǎo)企業(yè)深度參與“雙師型”教師培養(yǎng)過(guò)程，一方面要求教師深入企業(yè)基層鍛煉，學(xué)校與企業(yè)的合作要做實(shí)做強(qiáng)，通過(guò)績(jī)效考核評(píng)價(jià)教師培養(yǎng)效果。另一方面把企業(yè)資深專家請(qǐng)進(jìn)課堂，聘為兼職導(dǎo)師，讓學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)需求，打造“理論教學(xué)、雙創(chuàng)教育、實(shí)踐實(shí)習(xí)”三位一體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文分析了應(yīng)用型高?！皩?chuàng)融合”教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，結(jié)合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求探索“專創(chuàng)融合”教育路徑。從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式改革、“學(xué)研創(chuàng)用”項(xiàng)目與專業(yè)課堂融合、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)幾個(gè)模塊研究“專創(chuàng)融合”教育實(shí)施，提出在專業(yè)基礎(chǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念與創(chuàng)業(yè)能力，探索用系統(tǒng)化的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系?！皩?chuàng)融合”教育是目前教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革意義深遠(yuǎn)。