課程改革背景下的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略

蔡小艷

多年以來(lái)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中均開(kāi)設(shè)了名著閱讀教學(xué)課程，同時(shí)不同版本的語(yǔ)文教材在編寫(xiě)的過(guò)程中也向?qū)W生推薦了名著片段，供學(xué)生閱讀。但名著閱讀的教學(xué)效果卻一直差強(qiáng)人意，諸如學(xué)生名著閱讀興趣低、效率低，學(xué)生對(duì)名著閱讀內(nèi)容掌握淺以及學(xué)生名著閱讀面窄等教學(xué)問(wèn)題困擾著一線教育教學(xué)工作者。因此，課程改革背景下，名著閱讀教學(xué)優(yōu)化是初中語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)閱讀興趣

1.巧用導(dǎo)入

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是名著閱讀教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入能夠促使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。在名著閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師需重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，可采用故事導(dǎo)入法，先激起學(xué)生的好奇心，而后將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為閱讀動(dòng)力。

例如，在《朝花夕拾》的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)初始階段利用故事導(dǎo)入法：“曾經(jīng)有一位作家，將自己的經(jīng)歷以散文的形式記錄下來(lái)，在散文中作家表示自己在童年時(shí)期不僅抓蟲(chóng)捕鳥(niǎo)，還特別不愿意入私塾聽(tīng)教書(shū)先生講課，同學(xué)們想知道這位作家是誰(shuí)嗎？今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下這位作家，看看他童年時(shí)期具體都做了什么事情?！痹诮處煹闹v述下，學(xué)生非常想了解這位作家更多的故事。高效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)班級(jí)學(xué)生主動(dòng)走向名著作品，所以在名著閱讀教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)。

2.巧設(shè)活動(dòng)

名著閱讀活動(dòng)本身趨于嚴(yán)肅、枯燥，在開(kāi)展名著閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂小活動(dòng)提升名著閱讀的趣味性。

例如，在《西游記》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演的課堂活動(dòng)。在學(xué)生開(kāi)展名著閱讀之前下達(dá)小組合作任務(wù)，指導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生結(jié)合名著內(nèi)容選擇角色，并在名著閱讀后就名著片段排練，還原名著內(nèi)容。在此種閱讀活動(dòng)形式下，名著閱讀是基礎(chǔ)，為先，角色扮演是深化，為后，學(xué)生若想保證角色扮演的效果，就需要對(duì)名著內(nèi)容有一個(gè)全面、細(xì)致的掌握。同時(shí)，角色扮演活動(dòng)為學(xué)生課堂表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)了契機(jī)，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，繼而使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想去閱讀，而非教師要求學(xué)生必須閱讀。

3.巧引資源

現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)典的名著作品大多會(huì)被拍攝成影視作品，且優(yōu)秀的影視作品能夠?yàn)樽x者傳遞更直觀的信息，所以，教師可將影視作品作為教學(xué)資源引入名著閱讀課堂教學(xué)之中，用以深化學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解，提高學(xué)生對(duì)整本名著的閱讀興趣。

例如，在《水滸傳》的教學(xué)中，教師可依照教材給出的名著片段，利用互聯(lián)網(wǎng)渠道檢索并錄制與其相符的經(jīng)典影視片段為學(xué)生播放，學(xué)生觀看后，教師與學(xué)生交流《水滸傳》中的人物、事件，從而在打破教材局限的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《水滸傳》的閱讀興趣，為學(xué)生在課下自主閱讀《水滸傳》整本書(shū)奠定興趣基礎(chǔ)。

二、落實(shí)教材理念，指導(dǎo)閱讀方法

1.結(jié)合精讀與跳讀，提高閱讀效率

在名著閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師需傳授學(xué)生精讀與跳讀兩種閱讀方法，前者可幫助學(xué)生細(xì)膩地感知名著內(nèi)容，而后者則能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。在名著閱讀實(shí)踐中建議兩種閱讀方法交叉使用。

例如，在《西游記》的教學(xué)中，“孫行者三調(diào)芭蕉扇”的內(nèi)容應(yīng)精讀，此部分內(nèi)容所呈現(xiàn)出的人物形象鮮明，精讀可幫助學(xué)生深入感知孫悟空借芭蕉扇的艱難。而關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)、人物外貌描寫(xiě)方面的內(nèi)容，教師則可引導(dǎo)學(xué)生跳讀。精讀與跳讀兩種閱讀方法的有機(jī)結(jié)合，能使學(xué)生在細(xì)膩感知名著內(nèi)容的基礎(chǔ)上具備一定的閱讀效率。

2.采用整體閱讀模式，促進(jìn)閱讀感知

整體閱讀模式主要分為三段式，需要教師在名著閱讀教學(xué)中先指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握名著的內(nèi)容，而后再?gòu)恼w出發(fā)以分解閱讀的形式分析各部分內(nèi)容，即每一章節(jié)，最后從各個(gè)章節(jié)回歸到名著的整體內(nèi)容。

首先，教師需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著作品進(jìn)行淺讀，即大致瀏覽整個(gè)名著文本，如瀏覽名著的目錄，使學(xué)生對(duì)名著各章節(jié)內(nèi)容有一個(gè)大致的掌握。其次，教師需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著作品進(jìn)行研讀，就具體內(nèi)容利用精讀與跳讀的方式進(jìn)行閱讀。最后，教師需指導(dǎo)學(xué)生回歸名著的整體，將各部分內(nèi)容作為基礎(chǔ)進(jìn)一步感知名著作品所表達(dá)的思想感情。

采取整體閱讀模式開(kāi)展名著閱讀教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生的閱讀感知，同時(shí)通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生也能夠養(yǎng)成整體閱讀習(xí)慣，從而為學(xué)生閱讀課外其他名著作品奠定能力基礎(chǔ)。

3.實(shí)行比較閱讀，深化閱讀理解

比較閱讀是一項(xiàng)較為常用的閱讀方法，在名著閱讀教學(xué)中進(jìn)行比較閱讀能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)名著間的異同，加深學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解。

例如，在《西游記》和《水滸傳》的教學(xué)中，教師可在學(xué)生閱讀后指導(dǎo)學(xué)生從描寫(xiě)主題、故事結(jié)局兩個(gè)層面對(duì)比兩部名著作品，通過(guò)對(duì)比可使學(xué)生明確兩部名著作品均描寫(xiě)“反抗”，但《西游記》的結(jié)局是理想的，而《水滸傳》則不然，通過(guò)比較閱讀的方式開(kāi)展名著閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的名著鑒賞能力。

三、創(chuàng)設(shè)良好條件，改善閱讀狀況

良好的名著閱讀條件有利于改善學(xué)生閱讀面狹窄的問(wèn)題，在名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注閱讀環(huán)境、閱讀時(shí)間、閱讀材料三個(gè)層面，從而改善學(xué)生的閱讀狀況。

1.創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

首先，學(xué)校應(yīng)關(guān)注校內(nèi)圖書(shū)館建設(shè)，通過(guò)購(gòu)置經(jīng)典名著書(shū)籍，改善校內(nèi)圖書(shū)館閱讀環(huán)境，為學(xué)生更好地開(kāi)展名著閱讀創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)環(huán)境。其次，教師應(yīng)關(guān)注名著閱讀課堂環(huán)境的維持，在學(xué)生開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)中，教師需要求學(xué)生保持安靜，指導(dǎo)學(xué)生以默讀的形式閱讀名著。最后，教師應(yīng)利用家校工作群或家長(zhǎng)會(huì)，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的以身示范作用，提倡家長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的家庭閱讀環(huán)境。此外，教師還應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在班級(jí)閱讀環(huán)境建設(shè)方面，在班級(jí)設(shè)立“讀書(shū)角”并結(jié)合初中生的閱讀能力每周為學(xué)生放置5～10本名著書(shū)籍，各班級(jí)名著書(shū)籍交叉更換，每月更換一次名著書(shū)目。

2.爭(zhēng)取閱讀時(shí)間

在初中語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容擠壓了名著閱讀教學(xué)的時(shí)間，所以教師需為學(xué)生爭(zhēng)取更多的名著閱讀時(shí)間。首先，教師可以爭(zhēng)取校方同意，在設(shè)置新學(xué)期課程表的過(guò)程中，每周爭(zhēng)取一節(jié)課外名著閱讀課時(shí)，在增加學(xué)生名著閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的名著閱讀面。其次，教師可以將名著閱讀作為課后作業(yè)的一種形式，以“本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容鞏固+名著閱讀一章”為作業(yè)布置思路，使學(xué)生養(yǎng)成良好的名著閱讀習(xí)慣。此外，教師可鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生一起進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)，這樣不僅增加了學(xué)生課外閱讀的時(shí)間，而且也在無(wú)形之中幫助學(xué)生接觸了更多的名著作品，豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也增進(jìn)了親子關(guān)系。

3.甄選閱讀材料

在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，教學(xué)的主體是初中生，教師在甄選閱讀材料的過(guò)程中應(yīng)側(cè)重于選擇具備初中生閱讀價(jià)值的名著作品。一方面，教師應(yīng)考量學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在把握學(xué)生名著閱讀興趣與閱讀能力的基礎(chǔ)上去選擇適宜的閱讀材料。另一方面，教師應(yīng)考量學(xué)生的名著閱讀面，教材給出的名著有限，教師需突破教材大綱的局限性，以科普、政治、史學(xué)、時(shí)事類名著為主，傳記類名著為輔，向?qū)W生推薦名著書(shū)目。一般情況下，初中學(xué)段的學(xué)生較喜愛(ài)傳記類的名著書(shū)籍，所以教師可以利用傳記類名著作品幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀名著的習(xí)慣，待習(xí)慣養(yǎng)成后再向?qū)W生推薦其他類名著書(shū)籍，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀面的拓展。

在課程改革背景下，針對(duì)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)，教師應(yīng)在教學(xué)策略方面持續(xù)推陳出新，從而以名著教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生名著閱讀的主觀能動(dòng)性。