以“史”與“識”的積淀夯實核心素養(yǎng)
——《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校歷史教學(xué)指導(dǎo)方案》編制擷要

許萍萍

面對新時代提高全體國民素質(zhì)的新要求和職業(yè)學(xué)校立德樹人的新任務(wù)，教育部明確提出在中等職業(yè)學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)歷史課程，并將歷史課程作為一門公共基礎(chǔ)必修課。2020 年3月，教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課標(biāo)”）?；鶎咏處煈?yīng)如何從宏觀上把握課標(biāo)新理念？如何理解課標(biāo)文本內(nèi)容？在實際教學(xué)中如何貫徹落實歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求？江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與社會教育課程研究中心于2020 年12 月開始組織研制《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校歷史教學(xué)指導(dǎo)方案》（以下簡稱《指導(dǎo)方案》），下面就《指導(dǎo)方案》的研制背景、內(nèi)容要義、教學(xué)實施進(jìn)行說明。

一、《指導(dǎo)方案》之研制背景

歷史課程是中職學(xué)校新設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課程。教育部頒布課標(biāo)之時，國家尚無統(tǒng)一的要求和教材，江蘇省內(nèi)各學(xué)校歷史課程的師資配備、課程開設(shè)以及用標(biāo)、貫標(biāo)情況不一。為此，研制組對全省13 個地級市的中職學(xué)校所有歷史任課教師開展了調(diào)研。調(diào)研采用在線問卷和訪談兩種方式，內(nèi)容涉及歷史教師的基本信息、歷史課程的開設(shè)情況、課標(biāo)的學(xué)習(xí)與貫徹情況、歷史課程教學(xué)情況，以及教師對課標(biāo)在教學(xué)實施、應(yīng)用層面的困惑、亟須解決的問題等。調(diào)研結(jié)果顯示：在中職歷史師資方面，年輕的歷史教育專業(yè)的專職教師在全省專職教師中所占比例較低；在歷史課程開設(shè)方面，各學(xué)校歷史課程的開設(shè)情況參差不齊，課程內(nèi)容缺乏整體設(shè)計與規(guī)范要求，課程實施不力、無序；對課標(biāo)的認(rèn)識方面，絕大多數(shù)中職歷史教師表示參加過不同層次的新課標(biāo)培訓(xùn)，但還沒有真正理解和掌握課標(biāo)提出的五大核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)；在實際歷史教學(xué)中，大部分中職歷史教師的教學(xué)理念比較陳舊，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還停留在三維目標(biāo)上，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意識不強；教學(xué)以講授為主，方法手段較單一，評價方式以傳統(tǒng)筆試為主，在落實新課標(biāo)過程中困難重重，需要進(jìn)行實踐層面的指導(dǎo)。

基于上述調(diào)查結(jié)果，江蘇省歷史教學(xué)指導(dǎo)方案研制組開展多輪線上、線下研討，反復(fù)論證、修改，最終制成《指導(dǎo)方案》?！吨笇?dǎo)方案》既能進(jìn)一步解讀課標(biāo)，又能回應(yīng)中職教師在課程實施中的困惑與難題，指導(dǎo)教師貫徹落實課標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

二、《指導(dǎo)方案》之要義解析

《指導(dǎo)方案》是聯(lián)系課標(biāo)與中職歷史課堂的紐帶，是中職歷史教師進(jìn)行課堂教學(xué)的行動指南。它從宏觀層面解讀了課標(biāo)要義，從中觀層面解析了課程目標(biāo)邏輯，從微觀層面具體指導(dǎo)課標(biāo)的實施。下面就《指導(dǎo)方案》的課程標(biāo)準(zhǔn)要義、課程目標(biāo)邏輯做簡要說明。

（一）充分認(rèn)識中職歷史學(xué)科的使命和要求

1.立足學(xué)科優(yōu)勢

歷史學(xué)科具有濃厚的意識形態(tài)屬性，在“增強歷史使命感和社會責(zé)任感”“培育和踐行社會主義核心價值觀”“樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀”等方面能積極發(fā)揮思想政治教育功能，在提高中職學(xué)生文化素養(yǎng)、愛國情懷等方面有著不可替代的重要作用。［1］5《指導(dǎo)方案》從歷史學(xué)科的育人價值層面出發(fā)，讓中職歷史教師明確中職歷史課程教學(xué)應(yīng)從歷史的角度增進(jìn)學(xué)生對中國特色社會主義道路、理論、制度和文化的認(rèn)同，增強文化自信，產(chǎn)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史自豪感，讓中職學(xué)生成為具有中華文化底蘊和國際視野的高素質(zhì)技能人才。

2.強化系統(tǒng)設(shè)計

課標(biāo)明確提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，并且在課程目標(biāo)制定、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、課程內(nèi)容選擇、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價、課程組織實施等環(huán)節(jié)都始終堅持培育和發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，《指導(dǎo)方案》指導(dǎo)中職歷史教師在分析歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價、課程組織實施等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，以充分實現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)的價值和全面發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，最終落實立德樹人根本任務(wù)。

3.彰顯職教特色

職業(yè)性是中職歷史課程與其他基礎(chǔ)教育階段歷史課程相比所獨有的特征，《指導(dǎo)方案》在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上強調(diào)了這一特色，讓中職歷史教師能認(rèn)識其獨特性，并能在教學(xué)中尊重中職學(xué)生的實際情況，努力挖掘歷史課程中有助于提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的元素，彰顯中職歷史課程的職業(yè)特色。

4.增強課標(biāo)意識

《指導(dǎo)方案》是對課標(biāo)的深入解讀，它時刻提醒中職歷史教師要在課標(biāo)指導(dǎo)下鉆研教材；要結(jié)合教材積極探索課標(biāo)新理念，要貫徹基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)；要特別注意克服輕課標(biāo)、重教材的傾向；要遵照課標(biāo)要求，進(jìn)行高質(zhì)量的歷史課程教學(xué)、學(xué)習(xí)評價和課程資源的利用與開發(fā)，結(jié)合地方特色和自身實際進(jìn)行創(chuàng)造性的教育教學(xué)。

（二）全面理解中職歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

1.把握核心素養(yǎng)目標(biāo)

《指導(dǎo)方案》在分析課程目標(biāo)發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上重點闡釋了核心素養(yǎng)目標(biāo)，從而指導(dǎo)中職歷史教師明確課程目標(biāo)的新定位。核心素養(yǎng)目標(biāo)旨在使中職學(xué)生通過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，逐步形成正確的價值觀念、必備品格，有效提升關(guān)鍵能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)從知識本位向育人本位、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位轉(zhuǎn)型。

2.理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵

理解和把握歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)是貫標(biāo)、用標(biāo)的基礎(chǔ)?！吨笇?dǎo)方案》詳細(xì)闡述了歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的培育重點，讓中職歷史教師在實際教學(xué)中把歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)視為相互聯(lián)系的一個整體，注重綜合培養(yǎng)；注重對某一方面學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在制訂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。［2］

3.強化核心素養(yǎng)評價意識

學(xué)科核心素養(yǎng)是我國21 世紀(jì)課程改革為落實立德樹人根本任務(wù)而提出的新理念。中職歷史教師要強化以學(xué)科核心素養(yǎng)為本的評價意識，摒棄傳統(tǒng)的知識本位、技能本位的評價取向和定位。［1］147《指導(dǎo)方案》依據(jù)課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，深入分析課標(biāo)中涉及的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及評價的相關(guān)知識與理論，結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)及水平劃分，對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解和細(xì)化。這樣既可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度上的不足，也可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自身在設(shè)計教學(xué)、實施教學(xué)、解決教學(xué)問題等方面的偏差。［1］148通過評價診斷和改進(jìn)教與學(xué)，實現(xiàn)以發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為本的有效教學(xué)。

三、《指導(dǎo)方案》之教學(xué)實施

在實際教學(xué)中，中職歷史教師要以課標(biāo)為理論指導(dǎo)，以《指導(dǎo)方案》為行動指南，使歷史核心素養(yǎng)在教學(xué)一線落地生根，具體教學(xué)實施可以從以下四方面展開。

（一）研制學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.以落實歷史學(xué)科育人價值為出發(fā)點

歷史文化教育既能傳承歷史、延續(xù)文明，又具有鮮明的意識形態(tài)色彩。因此，中職歷史教師在研制學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要以落實立德樹人為根本任務(wù)，以歷史學(xué)科獨特的育人價值為出發(fā)點，聚焦歷史課程重點內(nèi)容、核心概念和關(guān)鍵問題，從而凸顯中職學(xué)校開設(shè)歷史課程的現(xiàn)實意義。

2.以培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)

學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提高是中職歷史課程的總目標(biāo)，也是歷史教學(xué)的起點和歸宿。中職歷史教師應(yīng)從知識本位向?qū)W生素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，無論是從一個歷史事件、一個單元、一個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，還是從整體學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，都應(yīng)將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為備課的起點和教學(xué)落實的終點。

3.挖掘職業(yè)元素并融入課程思政

中職歷史教師在研制教學(xué)目標(biāo)時還應(yīng)兼顧職業(yè)教育的特點。在具體實施過程中，可結(jié)合授課學(xué)生的專業(yè)特色，深入挖掘每一階段歷史進(jìn)程中反映工藝特色、科技創(chuàng)新、著名工匠事跡的內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)與行業(yè)、專業(yè)相近的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生領(lǐng)悟勞模精神、勞動精神、工匠精神，更好地培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠信公道、精益求精和協(xié)作創(chuàng)新等職業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價值觀。

4.以行為結(jié)果要求表述學(xué)習(xí)目標(biāo)

科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)符合具體、可操作、可檢測的標(biāo)準(zhǔn)。在日常課堂教學(xué)中，教師在制訂具體、可操作、可檢測的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，一定要結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量兩個等級標(biāo)準(zhǔn)，采用行為目標(biāo)的表述方式，通過行為動詞、行為條件、行為程度來表述學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

5.學(xué)習(xí)目標(biāo)范例

以下是基礎(chǔ)模塊Ⅰ“隋唐時期大一統(tǒng)國家的繁榮與開放”學(xué)習(xí)專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一，通過創(chuàng)設(shè)情境、史料分析等方法，說出隋朝科舉制建立、唐朝科舉制發(fā)展的史實，梳理科舉制度發(fā)展的線索和脈絡(luò)，掌握科舉制的重要歷史意義，感受古人的政治智慧。（核心素養(yǎng)：史料實證、歷史解釋）

第二，通過圖片、視頻展示，小組合作講述唐朝鼎盛時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展、手工業(yè)技術(shù)的提高，如通過唐三彩燒制工藝、商業(yè)的發(fā)展等系列史實來描述唐朝經(jīng)濟繁盛，體會古人的工匠精神。（核心素養(yǎng)：史料實證、家國情懷）

第三，通過地圖、史料分析，能夠?qū)ⅰ拔某晒魅氩亍㈣b真東渡等史實”定位在特定的時間和空間框架下，講述唐朝民族交往及其同世界各國友好交往的史實，幫助學(xué)生樹立正確的民族觀，增進(jìn)對中華民族的認(rèn)同；分析唐朝對世界歷史發(fā)展產(chǎn)生的重大影響，以開放的心態(tài)和開闊的視野看待世界。（核心素養(yǎng)：時空觀念、史料實證、家國情懷）

第四，通過圖片、唐詩解讀等方式，交流唐朝科技文化，使學(xué)生感受傳統(tǒng)文化魅力，堅定文化自信，激發(fā)愛國熱情。導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生要深刻了解本地隋唐歷史文化資源，向更多人宣傳、講解隋唐文化。（核心素養(yǎng)：歷史解釋、家國情懷）

第五，通過視頻、史料解讀，概括隋唐時期重要歷史事件；通過史料對比分析、客觀評價隋唐主要統(tǒng)治者等方式，全面分析“貞觀之治”“開元盛世”等封建盛世形成的原因，理解隋唐衰落的原因，并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。（核心素養(yǎng)：唯物史觀、歷史解釋）

（二）分析學(xué)習(xí)重點

1.注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和典型性

中職歷史課程的基礎(chǔ)模塊主要包括中國通史和世界通史，內(nèi)容豐富。為此，中職歷史教師必須在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面做一些取舍，有側(cè)重地選擇中外歷史上重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象及歷史概念，精選典型史事，把握學(xué)習(xí)專題中的關(guān)鍵問題，堅持基礎(chǔ)性和典型性原則，以點帶面，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.注意與普通初高中歷史課程的區(qū)別

中職歷史課程與普通初中、高中相比，具有其獨特性。一方面，在課程內(nèi)容上，要注意與初中歷史課程的銜接，避免重復(fù)性；另一方面，在廣度、深度和難度上，要體現(xiàn)與初高中的區(qū)別，并兼顧職業(yè)教育的特點。因此，中職歷史課程的學(xué)習(xí)重難點如下：第一，學(xué)習(xí)歷史上重要歷史事件和核心概念，重點掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)和趨勢；第二，加強對傳統(tǒng)工藝的學(xué)習(xí)，了解歷史上的工匠，體會精益求精的工匠精神并探討其現(xiàn)實意義；第三，理解并運用歷史核心素養(yǎng)“唯物史觀”相關(guān)內(nèi)容（該部分內(nèi)容理論性強，對學(xué)生的歷史思辨能力有較高的要求，需要教師加強引導(dǎo)）。

3.要堅持正確的思想導(dǎo)向

在中職學(xué)校開設(shè)歷史課程是黨中央加強職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的新舉措。因此，課程內(nèi)容要體現(xiàn)國家意志，要堅持正確的思想導(dǎo)向，要以馬克思主義為指導(dǎo)，體現(xiàn)社會主義核心價值理念。［1］32

4.學(xué)習(xí)重難點范例

以基礎(chǔ)模塊Ⅰ“隋唐時期大一統(tǒng)國家的繁榮與開放”專題為例，通過對比初中、高中歷史課標(biāo)，結(jié)合其中有關(guān)課程性質(zhì)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等要求，聯(lián)系中職學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、價值取向和職業(yè)特點，分析如下。

本專題學(xué)習(xí)重點：一是了解科舉制的創(chuàng)立和發(fā)展脈絡(luò)，理解隋唐制度創(chuàng)新對于王朝繁盛的促進(jìn)作用。二是了解唐朝的代表性工藝（唐三彩燒制工藝），體會古代匠人的工匠精神，激勵中職學(xué)生在專業(yè)上專心致志、精益求精，自覺傳承工匠精神，以實現(xiàn)技能強國。

學(xué)習(xí)難點是認(rèn)識隋唐時期封建盛世興衰的原因，深入理解唯物史觀“經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑之間的相互作用”；能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運用于歷史學(xué)習(xí)和探究中，并將其作為認(rèn)識和解決現(xiàn)實問題的指導(dǎo)思想。

（三）巧用教學(xué)方法

課標(biāo)倡導(dǎo)多元化的教學(xué)方式，但在問卷調(diào)查和教師訪談中發(fā)現(xiàn)，由于歷史課程內(nèi)容的特性，大部分教師還是以傳統(tǒng)的授課方式為主。教師單向灌輸，沒有真正調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，很難實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。《指導(dǎo)方案》以課標(biāo)中的教學(xué)要求為綱，整理了幾種歷史教學(xué)中常用的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、問題探究法、主題式教學(xué)法。那么，在運用這些教學(xué)方法時應(yīng)該注意哪些問題呢？

1.常見教學(xué)方法的運用

情境教學(xué)法要注意素材的多樣性和典型性，表現(xiàn)歷史情境的渲染性，讓創(chuàng)設(shè)的情境能增強學(xué)生的情感體驗，使其產(chǎn)生共鳴。

問題探究法旨在以問題為線索，激發(fā)學(xué)生自主探究、合作討論，在師生、生生互動中培養(yǎng)學(xué)生獨立探究思考的能力，從而發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，中職歷史教師可將問題引領(lǐng)作為展開教學(xué)的切入點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，設(shè)置需要在教學(xué)過程中解決的問題；也可從學(xué)生主動學(xué)習(xí)的角度，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在問題的討論交流中不斷探索。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式的嘗試

針對課標(biāo)中提出的教學(xué)方式，教師普遍表示組織學(xué)生開展與歷史相關(guān)的社會調(diào)查研究、帶領(lǐng)學(xué)生參觀考察行業(yè)歷史遺存、采訪歷史見證人等實踐活動較難操作?！吨笇?dǎo)方案》以組織學(xué)生參觀調(diào)研京杭大運河無錫段遺址為例，給出了相關(guān)的操作路徑。

3.教學(xué)方法運用范例

針對中職歷史課程內(nèi)容龐雜而繁多的特點，主題式教學(xué)可作為落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效載體。在主題式教學(xué)中，中職歷史教師不僅要注重對教材資源的高效整合，更要注重對歷史知識的內(nèi)涵理解，從而實現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，在基礎(chǔ)模塊Ⅰ“隋唐時期大一統(tǒng)國家的繁榮與開放”專題教學(xué)時，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)從經(jīng)濟發(fā)展、民族和睦、對外開放和文化繁榮等四個方面把握唐朝的盛世景象，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，將唐朝的盛世景象概括為四個教學(xué)主題（分別是“探尋·盛世之基”“體驗·民族交融”“見證·開放盛景”和“品味·燦爛文化”），讓學(xué)生在主題活動中建構(gòu)知識體系。

此外，中職歷史教師還可以自主創(chuàng)新教學(xué)形式、教學(xué)過程和教學(xué)方法，豐富歷史課堂，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生素養(yǎng)。

（四）落實學(xué)習(xí)評價

對中職學(xué)生開展基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，不能僅觀察學(xué)生在課堂上聽講、參加討論、回答提問、考試測驗的情況，還要綜合考查學(xué)生在課下開展的以問題解決為中心的參觀、訪問、調(diào)查、研學(xué)等實踐活動中的表現(xiàn)。如何實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)評價和實踐活動評價相結(jié)合？調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多中職歷史教師不知如何開展實踐活動評價。為此，《指導(dǎo)方案》提出了三種學(xué)習(xí)評價策略，分別是對學(xué)科知識的評價、對關(guān)鍵能力的評價和對實踐活動的評價，為中職歷史教師開展多樣化評價拓展了思路。

另外，中職歷史教師要根據(jù)實際教學(xué)開展多維度學(xué)習(xí)評價，在評價中要注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，還要注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化，多方面呈現(xiàn)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。［2］

學(xué)習(xí)評價范例：對關(guān)鍵能力的評價

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生運用歷史學(xué)科知識解決實際問題，檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

“讓文物來說話”

習(xí)近平總書記強調(diào)：“讓文物說話，把歷史智慧告訴人們，激發(fā)我們的民族自豪感和自信心。”讓我們走進(jìn)博物館，與文物對話，讓它訴說隋唐的繁華。請用第一人稱的口吻介紹一件隋唐時期的歷史文物，以圖文并茂的方式展現(xiàn)，并在課堂上展示與交流，見證隋唐的繁盛，體會它深遠(yuǎn)的影響。

評價說明：

1.核心素養(yǎng)

時空觀念：考查學(xué)生時序觀念和空間觀念。

史料實證：考查學(xué)生是否能夠從所獲得的史料中提取學(xué)習(xí)和探究歷史問題的有效信息。

歷史解釋：考查學(xué)生對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評價的能力。

家國情懷：考查學(xué)生對中國悠久歷史和偉大祖國的認(rèn)同感。

2.涉及的情境

隋唐時期政治、經(jīng)濟、民族、外交、科技、文化等方面的繁盛景象。

3.考查素養(yǎng)水平預(yù)估（如表1所示）

表1 不同水平學(xué)生作答要求

“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”“家國情懷”等核心素養(yǎng)的水平達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2的標(biāo)準(zhǔn)。

四、歷史課程實施的建議

根據(jù)《指導(dǎo)方案》研制組調(diào)研結(jié)果，中職歷史課程的實施和課標(biāo)的落實并不樂觀。筆者認(rèn)為，優(yōu)化教師隊伍和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是把課標(biāo)要求落到實處的關(guān)鍵所在。

1.優(yōu)化教師隊伍，提高整體素質(zhì)

培養(yǎng)造就一支具有較高素質(zhì)的歷史教師隊伍，是當(dāng)前的一項緊迫而艱巨的任務(wù)。加強師資隊伍建設(shè)，一方面要進(jìn)一步完善競爭機制，在歷史教師的錄用、聘任、晉職等方面完善管理機制，優(yōu)化配置教師資源和教師隊伍結(jié)構(gòu)；另一方面要高度重視青年教師的培養(yǎng)，通過“結(jié)對幫教”、開展課堂教學(xué)比賽、觀摩研討等方式，以老帶新、以賽促教，營造濃厚的教學(xué)研討氛圍。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

在課標(biāo)的要求下，中職歷史教師要將學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程，確立新的教學(xué)觀和評價觀，要全面理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和具體表現(xiàn)，將教、學(xué)、評各個環(huán)節(jié)聚焦于發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平評價學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成度。